“破立”并行，科学“加减”

摘 要：随着“双减”政策的实施，义务教育的教学内容和形式发生改变。英语是初中阶段教学的主要课程，对培养学生的英语核心素养起着举足轻重的作用。在“减负”全面实施的今天，展开初中英语“减负增效”教学策略研究具有十分重要的现实意义。因此，本文围绕“减负增效”这一核心思想，对如何优化初中英语教学进行了探讨，以期为初中英语教师提供借鉴。

关键词：“双减”政策；初中英语教学；高效课堂

作者简介：钱英，贵州省遵义市桐梓县思源实验学校。

“双减”政策的落实，使得学科教师需要创新教学方式，不断完善教学结构和教学体系，在凸显学生主体性地位之时，合理推动学生身心健康的全面发展，促进教师需要在教学实践与反思之中，努力实现减轻学生学习负担，提高学生学习质量的基本目标。进而在实现教学创新和优化之下，让学生能够在英语课堂学习之时，感受英语学习的魅力与乐趣，促进学生英语核心素养的发展。

一、“双减”背景下初中英语的教学要求

（一）提高课堂效率

“雙减”背景下，学校应积极开展教研活动，加强新老教师之间的互动交流，最终形成全年级英语教师共同发展的良好局面。新教师在实际课堂教学中，要注重向老教师学习，提高自身素养，如语言表达、班级管理、课堂教学、作业辅导等。除此之外，教师要注重启发学生思维，引导学生举一反三，进行知识迁移和巩固，给予学生较多时间进行精听精炼，感受英语语言逻辑，通过游戏教学提高课堂教学效率。

（二）注重培优补差

“双减”背景下，教师的教学目标要面向全体学生，需做到促进学生全面发展，因此，在实际教学中教师要关注培优补差工作，通过展开合理的分层教学，在切实减轻学生负担的同时保证课堂教学质量，满足教学要求。分层教学要求教师了解学生的兴趣爱好以及学习认知、学习规律、学习习惯，并且要把握好教学进度，注重培养学生思维的灵活性、广阔性、变通性，使基础较差的学生提高学习效率，基础较好的学生可以更进一步拓展知识面。

（三）开展作业设计

“双减”政策中明确要求教师减少英语作业的数量，因此，教师可以通过选编、改编、自主创编的方式改革传统英语作业的繁琐、复杂、没有效率和质量低下问题。教师在进行英语作业设计时要综合考虑学生对英语的理解认知水平，实际的学习能力，学生完成作业所需的时间和完成质量。不仅如此，在作业中穿插设计英语阅读、听力、语法、作文等题目可以促进学生全面发展。

二、“双减”背景下初中英语教学策略

（一）开展预习活动，深化学生的英语学习

“双减”背景下，教师要想促进学生在课堂有效学习，就应该引导学生开展预习活动，避免学生在课堂中过于依赖教师，被动接受知识。通过一定的预习，学生可以掌握要学习的内容，明确学习的重点和难点。同时，学生也可以在预习过程中了解自己的问题所在，以便在课堂上与教师互动，加深对知识的理解。如果没有预习，学生可能会在课堂上被动接受教师的灌输，很难有效理解和掌握知识。因此，英语教师也应该引导学生开展预习活动。例如，在教学“ls this your pencil？ ”这一单元的时候，教师就可以为学生设计导学案。在导学案中，教师可以将一些词汇、语法还有英语阅读方面的知识呈现在学生面前，让学生去结合相关知识完成导学案中的问题。在完成的过程中，学生对于和新课相关的知识点进行初步掌握，从中发现自己的不足，产生疑惑。然后教师可以鼓励学生将这些问题和疑惑写到导学案上，交给教师，然后教师根据学生的导学案来调整自己的教学，更加有针对性地在课堂上对学生进行辅导，从而促使学生能够在之后的课堂中更深入和有效地学习。

（二）制作导学提纲，活跃英语课堂教学氛围

导学提纲在高效课堂的构建中发挥着重要作用，如果制作精良，将会成为指引高效课堂构建的关键，“双减”背景下，教师更应该注重导学提纲的质量，在制作中融入自己对课堂教学设计的特有思考，以激发中学生参与课堂学习的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量。比如，在进行“Do you have a soccer ball？ ”第四课教学设计时，结合学生好动的特点，教师在制作导学提纲时，分别设计了不同的环节，在导入环节，让学生开展一个小调查的活动（调查学生喜欢的球类运动），将最主要的舞台表演任务交予学生，学生的参与热情就被激发了；在小组合作环节，教师借助球类运动，让学生进行角色扮演，开展了一场别开生面的体育运动比赛，让不同的学生参与比赛，并选取了主持人和运动会的解说员。通过小组合作学习的方式，将整个课堂教学推向高潮，学生不但玩得很开心，而且也能在活跃的课堂上学到很多英语知识。这就启示教师在设计导学提纲时，一定要突破思维的束缚、课堂教学内容的束缚，与生活实际相联系，设计学生感兴趣的活动、凸显学生的主体性地位，充分发挥导学提纲应有的作用。

（三）创设教学情境，营造良好的英语学习氛围

初中生自尊心强且好奇心强，喜欢冒险，正处于青春期，在这个阶段，教师可采用多媒体等现代信息技术，营造良好的课堂学习氛围，以集中学生的课堂注意力。教师在备课时，要合理规划教学时间，让学生有时间进行思考探索，这样他们在寻找问题答案的过程中会对教师所提出的关键性知识点印象更加深刻。通过教师对课堂氛围的营造，为学生创设英语听力环境，学生在课堂上可以理解掌握更多知识，从而减轻他们的课下学习负担，进而提升英语能力。比如，在教学“Can you play the guitar？”这一单元时，学生正处于好奇心强的年龄阶段，他们有着不同的兴趣爱好，教师就可以在课前利用多媒体给学生播放一段吉他的弹奏音乐，让学生闭上眼睛去感受音乐的魅力，随后向学生提问“都有谁会弹吉他呢？大家知道弹吉他所要掌握的要点吗？”，让学生回答。学生在思考时能够充分调动大脑进行活动，培养他们的探究意识，让他们能够主动对课文进行探索，进而激发他们的求知欲望，这样学生在课上就能够记住更多的单词，还能够有效地运用到日常生活中，与实际生活进行联系，便于学生理解。

（四）落实分层教学，开展因材施教

“双减”背景下，教师应开展对学生的分层教学。想要高效开展分层教学，教师需要充分了解学生真实情况，依据学生学习表现、作业情况等，全方面了解学生的英语能力，有效分析每位学生学习过程中存在的不足，合理设计教学。教师应在教学中为不同层次学生制定不同的目标，让学生都可以有所收获和成长。同时，教师不能运用同样的评价标准，要依据学生实际情况有效评价。并且，还要适当地对学生进行鼓励评价，让学生体验成就感，增强学生的学习动机。例如，在开展“Don't eat in class”教学时，教师需要为不同层次学生制定不同的学习目标，使全体学生都在原本英语学习的基础上获得提高。对于后进生，需要使其掌握can、have to的用法，理解祈使句与can't句型的运用。英语基础一般的学生应在学习中学会must、have to的联系与区别，掌握can与can't的含义与用法。对于知识基础与能力良好的学生，教师可为学生布置开放性学习任务，使其结合学习内容制定家规。

（五）创新教学思路，优化课堂结构

“双减”政策不是简单地减轻学生的学习压力和课业负担，而是在“减负”的同时提升“效率”。因此，初中英语教师应积极探索教学思路，通过改变课堂教学模式优化整体课堂结构，确保初中英语课堂教学质量的提高，确保高效英语课堂的成功打造。例如，在“Where did you go on vacation？”单元教学中，教师首先要明确单元教学内容的重点和难点，围绕重点和难点设计课堂教学。本单元的教学目标要求学生掌握过去式的用法，并用英语进行简单的交流和讨论。英语教师应根据课本内容拓展教学，教师可以让学生讲述他们以前去过的城市或旅游景点，也可以使用多媒体教学方法呈现祖国的一些美丽风景，鼓励学生用英语进行表达。在这个过程中，英语教师需要与学生加强沟通，纠正学生的语法使用错误，并让学生对过去式有一个清晰的概念。在学生基本掌握了过去式的用法之后，教师可以适当地创设问答情境，引导学生进行交流，从而巩固所学知识。由此可见，课堂结构的优化可以提高学生的口语表达能力，进一步实现高效课堂的建设，为提高英语教学质量提供保障。

（六）优化作业设计，助推减负提质

减少作业量是为学生减负的最直接表现，但是作业也是巩固学生所学知识的重要手段，所以作业的设计尤为重要。教师要减少不必要的繁琐、重复性作业，增加作业的有效性。如果学生在课堂上已经熟练掌握了一些基础性的单词，那么教师就不要布置过多的抄写单词的课后作业任务。布置作业在精不在多，布置作业的目的是促进学生对所学知识的理解和记忆，更多需要注重的是对学生能力的培养。

（七）开展师生互动，培养学生的英语思维

英语是一门语言类的学科，因此，在英语教学中需要培养学生的英语思维。在传统教学模式中，教师和学生之间的互动非常少，导致课堂上无法有效提高学生参与英语学习的积极性，也不利于提升学生的英语思维。为了在教学中达到良好的师生互动效果，教师可以通过提出问题来引导学生思考。教师所提出的问题要具有思考价值，不能过于简单，也不能超出学生的知识水平，需要由浅入深，让问题之间形成连贯性，增加问题的关联度，从而发挥出问题的价值，提高学生的英语思维。教师根據学生回答出的问题情况，可以了解学生对知识的掌握程度，以此来调整后续的英语教学。以“How often do you exercie？ ”这一单元教学为例，教师可以结合这篇课文的教学内容，给学生布置一些问题，让学生进行思考，从而起到锻炼学生英语思维的效果，例如“Do you exercise every week？”“What are the ways to exercise？ ”“What do you think are the benefits of exercise？ ”，这些问题和教学内容有一定的联系，同时又不局限于教学内容，对于学生来说也相对简单，学生参与的积极性也会有所提高。最后让学生总结这节课中还有哪些知识没有掌握，学生在思考的过程中可以反思自己对知识的掌握程度，有助于提升学生的英语思维，教师对学生的了解也逐渐深入。

（八）借助小组合作，培养学生的英语核心素养

当前英语教学更注重培养学生的英语核心素养培养，让他们主动获取知识，而在“双减”背景下，要求教学实现减负增效，这意味着教师需要对已有教学模式加以创新。在初中英语教学中，教师可借助小组合作方式，引导学生合作探究，减轻学生负担，强化他们的多项能力，促使学生全面发展。例如，在“Do you want to watch a game show？ ”一课的教学中，教师可运用信息技术，引导学生进行小组合作学习，并培养他们的多项能力，让英语课堂更有趣味。教师可通过信息技术，在网络上搜集相关教学资源，结合本课英语知识，编辑、整理后制作成微课视频。微课视频不但要包含重点单词soap、news、educational、discussion、happen、expect、comedy等，还要包含词组、发音、语法、句式等知识，此外，也应加入部分听力练习。在课堂教学中，让学生根据视频、音频内容，以小组合作方式互相交流、分享及共同探究，教师可针对学生的错误之处加以指导，使其掌握好英语知识，还能减轻学生学习负担，提高英语教学效率。

三、结语

综上所述，“双减”背景下初中英语教学活动的开展，对于学生来讲，可以大大减轻他们的学习压力，提高心理素质。对于教师来说，尤其要端正自身教学态度，正确理解“双减”政策理念，不断探索和实践可以提升教学质量的方法，强化学生的英语学习和应用能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]史一娜.浅论“双减”政策下如何开展初中英语教学[J].学周刊，2023（1）：52-54.

[2]李其海.“双减”背景下提高初中英语教学效率的路径研讨[J].教师，2022（36）：48-50.

[3]曾红梅.“双减”政策下的初中英语教学探析[J].江西教育，2022（32）：11-12.