初中语文古诗词群文阅读教学

张小艳 刘茹

摘 要 古诗词是初中语文教学的重点内容，也是中考命题中的重要考点。通过研究学习任务群在古诗词群文阅读教学中的应用，对群文阅读教学进行深入探讨，以期为学习任务群的应用提供参考，提高教学质量。

关键词 学习任务群  古诗词  群文阅读  教学策略

学习任务群是义务教育阶段语文课程的组织形式与呈现方式。群文阅读是教师根据教学主题，为学生组合不同的文本，组织他们通过阅读建构文本共识的教学活动。在初中语文古诗词群文阅读中，学生根据学习任务群的指导，学习、鉴赏不同的古诗词，能实现学习进步目标。古诗词教学是初中语文教学中的重点内容，教师要为学生组合不同的群文古诗，用学习任务群引领学生的语文学习，培养学生的核心素养。

一、由诗词作者拟定群文阅读主题，设计基础学习任务

杨慎在《升庵诗话》中提及：“其辞简质，有汉魏之风。”唐代诗人陈子昂力求骈散结合，积极践行自己的文学主张，表现出革新求变的精神。《登幽州台歌》便是陈子昂的诗作，读来酣畅淋漓，见初中语文教材七年级下册。群文阅读教学下的诗词学习，可以从诗词作者入手，利用同一作者在不同时期创作的作品，激发学生的阅读兴趣，为学习任务群的设计提供依据。因此，教师可以通过同一诗人作品的划分，帮助学生拟定群文阅读主题，让学生完成不同的学习任务，使其在不知不觉中深入鉴赏诗词，丰富对诗人生平经历、思想价值观念、艺术造诣的了解。[1]

陈子昂是初唐诗人，提出了在复古中实现革新的诗论主张，极力推崇“风雅兴寄”“汉魏风骨”。司马迁在创作《资治通鉴》时，引用了陈子昂的谏疏。陈子昂的诗寓意深刻、高昂清峻，对盛世诗人李白、杜甫等人产生了深远影响。教材中所学的《登幽州台歌》更是被誉为古典诗词中的“千古绝唱”。群文阅读的第一步是拟定学习主题，此与学习任务群的应用不谋而合。教师可以根据诗词的作者，拟定“诗文革新者”古诗词群文阅读主题。同时，教师可以为学生提供与陈子昂创作课内诗词，由此设计基础学习任务，组合不同的任务成“群”，指引学生学习。在《登幽州台歌》一课教学中，教师可以将本诗与《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》进行组合，介绍陈子昂出征契丹的历史背景，从他对仕途失意的苦闷、悲哀，以及深受政治理想破灭的折磨中，感受诗人对报国立功的渴望。

在《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》中，陈子昂歌颂了燕昭王、燕太子，感激乐毅、郭隗等历史人物。南朝齐、梁时代出现一种以吟咏风云、月露为主的狭窄诗词风格，缺少深微的情志寄托。与热衷于荣华富贵的官僚不同，陈子昂希望君主选贤举能，这种开明的政治胸襟，是他反对“齐梁诗风”的原因。在群文阅读中，教师可以指导学生有感情地朗诵《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》，与《登幽州台歌》进行对比，分析同一诗人在不同时期创作的作品为何不同。《登幽州台歌》是一首短诗，称赞了贤明君主的政治开明。在《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》中，“燕昭王礼遇贤臣”“燕太子丹礼遇贤臣”的历史事迹，表明陈子昂对贤明君主的渴望。教师可以设计诗人生平、诗词对比、情感分析、整体赏析四项学习任务，贯穿学生的群文阅读，构建学习任务群，使学生能在任务群的指导下，体会陈子昂失意的境遇、寂寞苦闷的情怀、对开明政治的向往。

《楚辞》中的《远游》篇有云：“惟天地之无穷兮，哀人生之长勤。”此与《登幽州台歌》中的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”有异曲同工之妙。在遣词造句方面，陈子昂深受《楚辞》的影响。[2]教师可以将《登幽州台歌》与《白帝城怀古》《送魏大从军》等进行组合，引导学生分析诗人在不同时期的心态、境遇、追求，由此充实学习任务群，为学生提供结构化文本，让学生在深入鉴赏陈子昂诗词的同时，丰富对诗人生平经历的了解，懂得他的政治倾向，养成良好的诗词学习习惯。

二、由诗词题材拟定群文阅读主题，组建古诗词任务群

高步瀛在《唐宋诗举要》中称赞李白诗词：“语言倜傥，太白本色。”初中语文教材选编的李白古诗词特点鲜明，内涵十分丰富。李白在选材方面比较讲究，采用多種方法进行创作，形成了较为经典的诗词创作母题。教师以诗词题材拟定群文阅读的主题，组建古诗词任务群，能让学生的群文阅读路线更加清晰，拓宽了学生的诗词学习视野。李白的诗词有思乡诗、赠别诗、闺怨诗、咏史诗等。《渡荆门送别》是李白在青年时期出蜀漫游时所作，由远游写到沿途见闻，以思念作结。在统编版初中语文《渡荆门送别》一课教学中，教师可以将同题材的诗词与本诗进行组合，设计不同形式的学习任务，引导学生分析诗词题材，研究不同诗词所呈现出的独特风味。[3]

在传统的古诗词群文阅读教学中，诗词题材分类界限不明确，不利于学生进行群文阅读。教师可以将“送别”作为群文主题，为学生提供韦应物的《赋得暮雨送李曹》、王维的《送元二使西安》、秦观的《鹊桥仙》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等作品。为学生设计阅读任务：有感情朗诵古诗词，交流朗诵感受；分析李白与其他几位诗人在诗中寄寓的情怀；分析诗人离别时的情绪、送别地点、送别意象之间的关系。在群文阅读中，教师以这三项任务为抓手，进行群文阅读教学设计，能发挥学习任务群的优势，让学生深入研究诗词题材，了解不同诗人所创送别诗的区别，对古典诗词作品中“文人送别”的经典场面进行想象、体验、品味，升华群文阅读教学。

大多数送别诗的场景都为黄昏时分，地点多为空旷之所、人迹罕至之处，这样的设计初衷，烘托了离别的忧伤氛围，令读者与诗人产生情感共鸣。在《渡荆门送别》一诗中，教师可以介绍李白的青年时期经历，引导学生从李白第一次离乡漫游全国的创作背景入手，搜索其他诗词的创作背景资料，了解不同诗人的经历和创作特点。送别诗意境高远，特别是李白创作的送别诗，以其卓越的绘景、移步换景手法著称，彰显浪漫主义风格。在群文阅读中，教师可以根据学生的学习任务完成情况，有针对性地提示学生分析韦应物、王维、秦观、岑参的送别诗，概括诗人送别途中的地理变化与情感变化。

学生通过对不同送别诗的朗诵、鉴赏，能分析诗人与友人之间分离的不舍之情，在积累赏析经验的同时，形成良好的审美情趣，懂得送别诗这一题材的特点。通过这样的群文阅读方式，课堂上形成浓郁的诗词鉴赏、研究氛围。学生加深对送别诗的了解，提升对诗人的兴趣，积极参加群文阅读活动，完成不同的学习任务，切实提高自己的古诗词学习水平。

三、由诗词意象拟定群文阅读主题，应用古诗词任务群

胡震亨于《唐诗谈丛》一书中谈道：“不胜官途迟速荣悴之感”。这是读《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗后的真实反映。中国古代诗歌通常以意象表达思想情感，因此，针对意象的古诗词鉴赏，成为群文阅读、学习任务设计的重要依据。初中语文教材选编的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗，显示了刘禹锡对世事变迁和官场的豁达，表达自我坚定信念和乐观精神。诗中的意象暗含哲理，刘禹锡倾诉了“新事物必将取代旧事物”的观点，令诗的艺术感染力得到增强。根据诗词意象拟定群文阅读主题，合理应用古诗词任务群指导学生学习，能进一步加强他们对诗词主旨的认识，为今后的学习强基固本。[4]

在《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课教学中，教师可以组合《水调歌头》《山居秋暝》两首诗，引导学生分析诗中的意象，组合古诗朗诵、意象分析、整体鉴赏等任务，构建学习任务群，辅助学生从诗中的有关意象入手，分析诗人运用意象抒发的思想感情，让他们对诗词有更加全面的认知。刘禹锡与白居易从苏州返回洛阳，二人相逢于扬州，为答谢白居易在席上向自己赠诗，刘禹锡创作了《酬乐天扬州初逢席上见赠》。刘禹锡接过白居易的话头并在诗中引用巴山楚水意象，一来抒发自己对老友关怀的感激，二来显示出刘、白二人推心置腹的关系。刘禹锡继续用“怀旧空吟闻笛赋”，表示对过世老友的悼念，以及对世态变迁的无奈。在“沉舟、千帆过、病树、万木春”等意象的塑造中，刘禹锡反而劝慰白居易，使全诗的意象更加生动，令人倍感振奋。

苏轼在《水调歌头》中，用明月、酒、青天意象，将人世间的悲欢离合之情，纳入对人生哲理的追寻之中，借“明月”抒发对亲人的思念以及祝愿。王维在《山居秋暝》中，用“明月、松树、清泉”意象，表现自己对山水田园生活的向往，体现“诗中有画”的艺术特色。教师通过组合《酬乐天扬州初逢席上见赠》与《水调歌头》《山居秋暝》，能让学生不约而同地分析诗中的意象，辅助学生进行诗歌品鉴。刘禹锡、苏轼、王维三人在运用意象方面各具特色，但都表达了自己乐观豁达的胸襟。古诗词学习任务群的设计，可以让学生有意识地关注群文中的不同意象特征。学生结合诗人的喜怒哀乐，把握诗词的整体基调，对于提升诗歌鉴赏能力有重要意义。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡对历史、对人生进行的深思感悟，透过“巴山、楚水、沉舟、千帆过、病树、万木春”等众多意象，能阅尽诗人的经历以及为人处世之道。《水调歌头》是苏轼创作的一阕词，主要是围绕“中秋、明月”等意象展开想象和思考，将对其弟苏辙的思念融入其中。与刘禹锡相同的是，二人都表现了坚定意志和乐观精神。《山居秋暝》是王维用文字描绘的一幅清新秀丽的山水画，借用“山水田园”意象，表达对隐居生活的满足心情。在意象塑造方面，王维与刘禹锡创作的诗都以极强的感染力，让读者感受到诗人怡然自得的心境、高洁的情怀，以及对人生理想的追求。所以，古诗词群文阅读任务群的设计，能使学生从意象入手把握詩人的情绪，自主完成群文阅读任务，进一步了解古人思想感情，切实提高古诗词鉴赏水平。

四、结语

总而言之，在初中语文古诗词群文阅读教学中，学习任务群改变了学生被动听讲的学习现状。学生能在完成任务的基础上，建构群文阅读共识，理解古诗词的主旨，形成良好的审美情趣。为了提升教学活动质效，教师基于学生核心素养发展目标，从古诗词特点与学生的学习行为入手，遴选与教学内容相关的诗词，着眼于学生之间的古诗词学习差异，从朗诵、分析、鉴赏等角度入手，加强对学生的古诗词学习指导。学生通过完成古诗词学习任务，能强化自主学习意识，获得积极的学习体验。教师在今后的教学中，应创设积极的学习环境，利用学习任务群推动学生的古诗词学习，提高诗词鉴赏水平。

参考文献

[1]杨  军. 群文阅读在初中古诗词教学中的应用[J]. 中学语文，2022，（30）：35-36.

[2]林丽琴. 群文阅读在古代诗歌鉴赏教学中的实践[J]. 中学语文，2022，（27）：43-44.

[3]马永锋. 古诗词鉴赏与任务群学习[J]. 中学语文教学参考，2022，（03）：42-43.

[4]符宏毅. 中华传统文化学习任务群的构建与教学[J]. 中学语文教学参考，2021，（36）：3-4+97.

[作者通联：张小艳  乌鲁木齐市科信中学；

刘  茹  乌鲁木齐市体育运动学校]