许豪
摘 要 “思辨性阅读与表达”学习任务群是培养学生辩证思维、逻辑思维和创新思维的主要载体。结合统编高中语文教材中的相关内容,从精炼目标、创设情境和布置任务三个维度入手,对“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践策略进行分析,以此凸显该学习任务群的实际价值。
关键词 高中语文 “思辨性阅读与表达” 学习任务群 教学策略
“思辨”一词的历史十分久远,最早可追溯到《礼记·中庸》这一国学经典名著中的:“博学之,审问之,慎思之,明辨之”,从缜密的思考和清晰的判断两个方面,初步阐释了“思辨”的含义。到了现代,《现代汉语词典》中收录了“思辨”一词,并从哲学意义和普适价值两个方面,以“纯理论、纯概念的思考”以及“思考辨析”作为其概念和含义。而“思辨性阅读与表达”是建立在“思辨”基础上的一种学习任务群,它以培养学生的思辨意识和能力为主要目标,其目的是让学生在阅读与表达的过程中进行独立思考、自主建构,并能发现问题、解决问题,同时也能在阅读中理解、在理解中质疑、在质疑中批判,进而展开一系列的高阶思维活动,促进学生的思维发展与提升。在高中语文教学中,依据新课标中的具体要求,结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议,教师应着手展开任务群的设计与实践工作,为学生创建多元化的思辨学习模块,推动他们进行辩证思考、实践探究等深度学习活动。
一、 精炼目标,明确指向
“思辨性阅读与表达”任务群的有效实施,需建立在明确的目标之上,只有具备科学合理、缜密详实的教学目标,学生方可明确任务群的具体指向,以此确定学习难点、学习方法和学习标准。对此,在设计和实施任务群的前夕,教师要依据《新课标》的具体要求以及教材中的内容,经过反复推敲和琢磨后精炼目标,为学生提供明确的学习指向,以此推动学习任务群的有效实施。[1]
统编高中语文教材中的“思辨性阅读与表达”任务群主要分布在必修上册第六单元、必修下册第一单元以及第八单元,这三个单元分别以“学习之道”“中华文明之光”以及“责任与担当”为主题,展现了中华民族的璀璨文明和人类的智慧光芒,而这三个单元内的单篇文本,则是开展思辨性阅读与思辨性表达活动的有效载体。以《六国论》为例,它属于必修下册第八单元,是苏洵的一篇政论文,全文阐明了六国灭亡的真实原因,即“弊在赂秦”,其论点鲜明、论据详实恳切,语言生动有气势,是实施“思辨性阅读与表达”任务群的上佳之选。在教学中,教师应以《六国论》的文本内容和文体特征为参照要素,结合《新课标》中的相关规定和具体要求,精炼任务群的目标,设计如下。
①通读课文,能够借助教材中的课文注释、工具书等疏通文意,并能理解虚词、实词的真实含义,了解词类活用现象的实际作用。
②聚焦文本的行文思路,能够利用思维导图展现出文本的逻辑以及论证过程,溯源主要人物的思维历程。
③精读和分析课文,能够精准地提炼出课文中的疑难之处,大胆地提出自己的疑问,并能有条理地表达自己的观点、抒发自己的感悟。
④在阅读中了解论说类文章的文体特点,并能以“六国为何会覆灭”为话题,撰写现代论说类文章,表达自己独特的见解。
⑤能够敏锐地察觉社会上的时事热点新闻,并围绕相关话题撰写议论文,且能有条理、有逻辑地表达自己的观点与见解。
基于新课标的具体要求和《六国论》的文体特征,教师提前设计如上所示的五则目标,覆盖了基础知识、阅读方法、思考方式、思辨阅读和思辨表达等多个方面,为学生的学习活动提供了明确的指向。
二、 创设情境,引出论题
学习任务群的有效实施,要以真实情境为依托,教师应通过创设情境的方式,自然而然地引出论题,让学生在良好的氛围中进行深度探讨和学习,促使他们在思辨情境中增强辩证思维和逻辑思维。以《六国论》为例,为了让学生展开辩证性的思考和探究,教师应以真实的思辨情境为载体,引出课堂教学的总论题,以此构建任务群的框架结构。[2]
依据上文所述,《六国论》是中国古代的一篇政论文,它具有一定的历史厚度,在创设情境时,教师可以从跨学科的角度出发,关联历史学科的知识,以此增强课堂教学情境的底蕴,设计如下。
在春秋战国时期,中华民族经历了第一次社会大动荡,这一时期的政治、经济和文化等各个领域呈现出碰撞与交融相互交织的局面。“七雄争霸”“英雄扼腕”“六国灭亡”等成为了这个时代的主流。那么六国为何而亡呢?这一问题一直在历史上饱受争议,成为了后人争相讨论的焦点。接下来让我们一同走进苏洵的政论世界,探讨六国覆灭的真实原因。
这一情境融合了高中历史学科知识,自然而然地引出了“六国覆灭的真实原因”这一论题,将学生的学习内容指向了《六国论》。在情境的引导下,学生要结合所学的历史知识、语文知识,深入地解读《六国论》的文本内容,继而辩证性地讨论六国覆灭的真实原因。
三、 布置任务,推动实践
在任务情境的驱动下,为了推动学生的学习实践,教师可以结合文本内容、文本论题等,着手设计和布置“思辨性阅读与表达”学习任务,带领学生开启思辨性、探究性的学习活动,促使他们在实践中强化思维能力、提升学习能力。[3]以《六国论》这篇政论文为例,教师可布置下列任务,由此构成一个层层深入、逻辑紧密的学习任务群,設计如下。
〔任务一〕解读文本,探讨六国覆灭的真实原因
①朗读课文,借助课文注释和相关工具书,梳理文本中的主要内容、扫清文本中的字词障碍,并全面整合和概括每一段的段落大意。
②结合文本内容、绘制思维导图,呈现出《六国论》的论证过程,体现出整篇文本的思维逻辑。
〔任务二〕深度探究,赏析和评价《六国论》
根据你学习过或者已经掌握的历史知识,分析《六国论》中的论点、论据以及论证过程。在阅读的过程中,于下表1中记录下疑问,并尝试阐明理由。
〔任务三〕对比阅读,提取中心论点
①结合《六国论》的创作背景,分析其文学价值和历史价值。
②以苏洵、苏澈、苏轼、李桢的《六国论》以及闫文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》为对象,完成下表2中的内容。
3.对比以上五篇文章,探讨作者的创作意图,深入探索六国灭亡的真正原因。
〔任务四〕妙笔生花,抒发真实感悟
①全面搜集和整合史料资源,关联《六国论》的内容,用现代汉语撰写一篇议论文,展现你对“六国覆灭的真实原因”这一论题的见解和看法。
②史论文有哪些基本特点和必要条件?请你围绕“为何在同一历史时期内,不同的作家针对同一事件会产生不同的看法”这一问题进行思考,并记录下你的思考过程,创作一篇800字左右的阅读感悟。
在设计和布置任务的基础上,教师还要指导学生完成任务,即推动学生展开实践探索,让他们于实践中解决问题,这样方可体现出“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能与作用。以“任务三:对比阅读,提取中心论点”为例,此项任务为学生创建了对比阅读的平台,其目的是让学生针对同一时期的议论文进行对比和分析。基于这一项任务的主要内容,教师可以组织合作学习活动,让学生以小组为单位,共同完成对比阅读的任务。
首先,创建小组。教师根据学生的真实学情、学习水平等,科学合理地划分学习小组,要求他们在小组内进行探究式学习,共同寻找不同文本的主要观点、梳理它们的异同点。
其次,关联背景。《六国论》是基于史实的一篇政论文,它是在特定历史时期诞生的文学作品,要想理解文章中的观点和史实内容,教师应要求学生关联文章的创作背景。所以,在小组学习的第二环节,学生应分头行动,查找史实材料,了解“七雄争霸”和“六国灭亡”的全貌,从中提取出关键信息,把握整篇文章的核心内容。
再次,对比阅读。当明确了核心文本的主要观点后,学生也要将苏辙、苏轼、李桢等人的《六国论》作为对比的对象,解析它们的主要观点和论证过程,全面梳理它们之间的异同点,并根据这些作者的人生经历等,探索它们秉持不同观点的真正原因。
最后,深度讨论。各小组成员结合文本内容、所查资料以及对比阅读的成果,展开小组讨论活动,从多个角度分析“六國覆灭”的真实原因,并将每一个成员的观点记录下来,最终形成一个综合性的结论,由此完成小组实践任务。
综合上述分析可知,在设计和布置学习任务群这一环节,教师紧扣“思辨性阅读与表达”学习任务群的特点和概念,结合《六国论》的文本内容以及新课标的具体要求,增强了学习任务的深度和广度。在这些学习任务的驱动下,学生可以关联历史学科的知识,以史料素材为辅助资料,对相关论题进行深度讨论和解析。在此过程中,学生不仅拓展了知识面,还提升了深度辨析、深度思考以及深度学习的能力。[4]
四、结语
在理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念、功能和作用的基础上,教师通过精炼目标、创设情境和布置任务等方式,让学生明确了学习任务群的学习指向,并引出了探究化和深层次的语文论题。在此基础上,以学习任务为载体,推动了学生的实践探索和多元发展。从教学实践的成果来看,“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效实施,不仅创新了语文课程教学的模式,还改变了学生的学习方式、增强了学生的高阶思维,进而推动了新课标课程理念的落实。
参考文献
[1]侯杰颖,向昆. 依托统编教材,落实"思辨性阅读与表达"任务群的学习内容[J]. 语文建设,2022(20):14-17.
[2]吴丽芳. 找准思辨点培养思辨力 ——"思辨性阅读与表达"任务群中思辨性问题设计路径举隅[J]. 福建基础教育研究,2022(12):34-36.
[3]吴 燕. 一篇带多篇妙"比"更生花 ——基于"思辨性阅读与表达"的《六国论》群文阅读教学[J]. 教学月刊·中学版(语文教学),2020(7):32-35.
[4]黄 剑. 思辨能力:思辨性阅读与表达任务群设计的出发点与旨归[J]. 中小学教材教学,2020(3):53-55.
[作者通联:山东青岛市第十七中学]