探群文之妙 悟阅读之道

叶怀瑜

摘 要 就高中语文群文阅读教学的意义进行简要总结，分析当前高中语文阅读教学的基本现状，并提出基本的教学举措，希望能够有助于切实提升高中语文阅读的教学水平。

关键词 高中语文  群文阅读  举措

作为一种兼顾效率与质量的阅读教学模式，群文阅读在教学实践中取得了良好的成果，也获得了很多语文教师的认可。通过应用这一教学模式，能够为学生提供更多的阅读资源，让他们在阅读中积累大量的素材并能更好地掌握语文知识。与此同时，群文阅读教学模式也是以学生为核心的教学模式，有助于促进学生阅读能力的提升与阅读习惯的培养，与新课改的基本要求具有高度的一致性。为此，高中语文教师应当充分认识到群文阅读教学模式的重要价值，根据现实的教学需要设计相应的群文阅读教学方案，积极开展教学活动。

一、 高中语文群文阅读教学的意义

1.拓展学生视野，积累阅读经验

高中学生普遍都面临着较为繁重的课业压力，他们的时间都用于文化知识的学习上，几乎没有机会展开课外阅读。这就导致学生的阅读视野较为狭窄，阅读经验也较为欠缺。群文阅读教学模式在高中语文课堂的应用，能够有效解决上述问题。通过引导学生与大量的阅读材料进行互动，能够有效提升学生的阅读能力。在这一过程中，学生能够吸收并消化更多的文化知识，并积累大量的阅读经验，逐渐构建属于自己的阅读方法论体系，在他们日后遇到类似的问题时，能够借助这些阅读方法来解决问题，减少语文学习中遇到的困难。这有效拓展了学生的阅读视野，让学生的阅读能力更扎实。

2.加强沟通交流，培养阅读兴趣

从表面上看，群文阅读教学模式能够让学生在较短的时间内阅读更多的文章。但事实上，其主要优势还体现为充分发挥一组学生的作用和优势。在这一过程中，能够凸显小组合作教学法的意义，让学生在交流和沟通中展开阅读文本的分析和理解。[1]这样一来，能够将阅读学习转化为一个促进学生合作和成长的重要阵地，让学生在不知不觉中参与到群体学习中，提高语文课堂教学的人文性特点。与此同时，学生参与阅读活动的自主性会被有效调动起来，让学生以动态化的视角加入到阅读中，有效提升学生的阅读兴趣，切实保证学生的阅读效果。

3.满足教改要求，优化阅读体验

在教学改革的要求下，高中语文教师面临着更大的挑战，需要灵活运用各种教学手段扩展学生的视野，优化他们的学习体验。群文阅读教学模式的应用能够有效弥补教师在教学中存在的不足。与此同时，还能够将以人为本的教学理念落实到位，为学生提供更优质的阅读学习平台，积极提升学生的阅读成效。除此以外，群文阅读方法有助于为学生提供主题不同、类型不同的阅读文本，让他们能够接触更多样、丰富的知识内容，从而帮助他们加深对文章的理解和认识，让他们获得更好的阅读体验。

二、 高中語文阅读教学的基本现状

1.阅读资料单一，目的性不明确

从传统的语文阅读教学模式来看，大多数教师开展的都是单一篇章的阅读教学，针对一个独立的文本进行内容分析和阅读指导。尽管这一教学模式能够让学生对文章内容有全面的把握，但由于时间的限制以及其他因素的影响，教师一直都难以收获预期的教学效果，致使阅读教学的碎片化特点较为突出。由于阅读内容的复杂与多样，不仅很难让学生建立系统的阅读学习体系，还无法确定明确的教学目标和统一的教学内容，致使阅读教学效果受到很大影响。

2.阅读水平不高，学习自主性较差

高中课业压力的影响和电子设备的干扰，导致学生用在语文学习上的时间越来越少，缺少对语文知识的关注，经常会敷衍了事。与此同时，高中语文教师为了让学生更好地掌握所学内容，往往会主导并干预学生的学习活动，带领他们进行文章的分析和解读。[2]长期下去，学生对教师会产生强烈的依赖感，而使自己丧失自我思考能力，以致于不能深入地理解文章内容，仅仅是为了更好地应付考试。正是由于学生的阅读水平不高并且阅读自主性较差，导致阅读教学无法获得预期的教学效果。

3.学习状态被动，学习兴趣不高

正如上文所说，从目前的高中语文教学活动来看，教师无法做到完全放手，在课堂上占据着绝对的主导地位，学生并没有获得足够的时间来分析并理解文章。另外，由于受到过去教学理念的影响，教师仍然秉持传统的教学模式，为学生制定详细的阅读学习规划和答题模式。在这一过程中，学生被动地接受教师所有的安排，无论是知识内容的选择自由度还是阅读课堂的参与度都较低，导致他们的阅读兴趣一直都难以提升。

三、 高中语文群文阅读教学的基本举措

1.选择合适议题文本，提升阅读教学效率

就高中语文群文阅读教学模式的应用来说，教师的首要任务就是选择合适的议题文本，以此为出发点展开系统的阅读教学活动。具体来说，教师应当以某一篇文章为依据确定阅读主题，继而从作者风格、题材特色等角度将可选择的阅读材料加以分类，最后再展开阅读教学活动。这样一来，群文阅读能够实现对不同文章的主要内容、作者、体裁、主题等因素的把握，找到异同之处，以便于让学生在自主阅读过程中进行系统的整理和总结。[3]例如，教师确定“自然情怀”这一议题，选择《我与地坛》《荷塘月色》《故都的秋》三篇文章展开群文阅读，同时，教师也可以适当进行阅读材料的拓展，选择一些拓展型文本内容提供给学生，在拓展学生视野的同时，也能够帮助他们更深入地把握自然类文章的写作手法和行文特点，从而加深他们对教材文章的理解和认识。

2.从相识知识点出发，组织群文阅读活动

尽管不同文章背后有着不同的创作背景、文化内涵和情感精神，但作者在描写景物、讲述故事等方面可能存在高度的相似性。故而，教师可以以此为切入点，选择相应的群文阅读材料，组织开展群文阅读活动。从本质上来说，群文阅读是一种由量变到质变的发展过程。教师在总结一些具有相似性的文章时，能够帮助学生充分掌握不同文章的共性特点，加深他们对某些知识点的记忆和把握。例如，当教师组织学生阅读《荷塘月色》时，教师可以从文章的具体知识点入手带领学生进行深入的分析，如教师可以从景物描写的角度切入，找到相似文章以供学生阅读。同时，教师还可以设置学习任务，让学生在任务的指引下总结不同文章的共同点，并对文章的精神内涵和文化意蕴加以对比分析，深化学生的阅读体验。

3.选择合作教学模式，实现深层学习交流

新课改要求高中语文教学应当关注学生的素养培养和能力提升，重视学生对学习过程的参与和投入。在教学实践中，教师可以选择合作教学模式，认真观察学生之间的互动和交流，在他们进行思维碰撞和想法交流的过程中完成阅读学习。这一教学模式不仅能够为学生提供良好的沟通机会，也能够在阅读课堂上营造适当的竞争学习氛围，充分激发学生的学习潜力。例如，教师在带领学生学习《乡土中国》这篇文章时，教师可以先要求学生大致阅读文章内容，随后鼓励他们就文章的内容进行沟通和交流，在课堂上营造良好的学习氛围。与此同时，教师也可以借助网络资源搜集整理与文章主题相关的阅读资料，帮助他们在广泛阅读的同时掌握这类文章的共性特点，实现深层次的学习和交流。[4]

4.落实探究阅读方法，加深阅读文本理解

探究式阅读是一项行之有效的阅读教学方法，有助于充分调动学生的学习热情，尊重他们在阅读课堂的主体地位。为此，教师在组织群文阅读时也可以适当融合探究式阅读方法，加深学生对阅读文本的理解和认知。具体来说，教师应当根据学生语文基础、教学目标的不同设置相应的探究任务，引导学生展开自主探究活动，最终实现预期的教学目标。在这一过程中，应当重点突出任务设计的科学性和合理性。第一，任务设计应当与学生的学习基础和实际情况相契合。这就要求教师在正式开展教学活动之前应当认真分析学生的语文基础，根据他们已经掌握的语文知识、语文技能等要素进行任务设计，避免由于任务难度不合适给学生的阅读学习带来负面影响。第二，教师在设计任务时还要充分尊重学生之间的个体性差异。为此，可以将全班学生按照一定的标准进行分层，以安排不同的阅读任务并设定不同的评价标准，从而满足不同学生的学习需要。

5.创建相应教学情境，激发学生阅读兴趣

合适的教学情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。为了收获更好的阅读教学效果，教师需要加强教学情境的创设，积极发挥情境创设在课堂中的优势作用，给学生带来身临其境的感受。[5]例如，在进行以“生命价值”为主题的群文阅读活动时，教师可以以《渔父》《报任安书》和《项羽之死》作为阅读素材。为了给学生带来更真实的感受，教師可以为学生播放与屈原、项羽、司马迁相关的影视片段和纪录片片段，让他们在沉浸式感受人物人生经历的同时认真思考三位名人在面对人生的坎坷和磨难时做出了怎样的选择，以及应该如何评价他们的选择。带着上述问题来观看视频资料并阅读文章，学生能够逐渐形成自己的人生观，在一定程度上理解生与死的意义。

6.总结群文阅读内容，提升学生学习自信

对于高中语文群文阅读教学来说，总结是一个不可或缺的重要环节。进行科学有效的总结活动，能够帮助学生清晰地认识自己的学习情况，并找到自己阅读学习中存在的不足之处，有效提升学生的学习自信。一方面，教师在总结活动中应当从专业的角度表达自己的认识，对已学习的文章进行系统的总结和整理。另一方面，教师也应当为学生提供一定的参与机会，鼓励他们将自己的想法分享出来。高质量的总结是提升群文阅读教学效果的关键因素，其重点内容在于反思，对阅读学习中出现的问题加以归纳和整合，为教师调整自己的教学方案提供一定反馈。通过反复的“学习——总结——学习”，学生能够真正感受到自己在阅读能力以及综合素养方面的进步，从而有效提升他们的自信心。

四、结语

高中语文教师应当充分发挥群文阅读教学模式的重要价值，组织学生开展丰富、有趣的阅读活动，在拓展学生视野的基础上，进一步丰富学生的知识储备，保证阅读教学的有效性。这样一来，既有助于提升学生的阅读能力，帮助他们在考试中取得更好的成绩，也有助于为学生的未来发展提供一定助力。在拓展学生视野并培养他们形成良好阅读习惯的过程中，提升他们的阅读能力，帮助他们形成良好的语文素养，助力学生实现健康成长和长远发展。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“深度学习视角下高中思辨性阅读教学策略研究”（编号：B/2021/02/252）研究成果之一]

参考文献

[1]王文枝.基于核心素养视野 探索高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2022（36）：70-72.

[2]周  群.群文阅读下的高中语文单元整合教学实施研究[J].新课程，2022（42）：106-108.

[3]马小玲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究[J].启迪与智慧（上），2022（12）：67-69.

[4]李正禄.高中语文古诗群文阅读教学策略探讨[J].基础教育论坛，2022（34）：47-48.

[5]杨  丁.基于群文阅读教学理念的高中语文实用类文本研究[J].甘肃教育研究，2022（11）：103-105.。

[作者通联：江苏省东台市安丰中学]