初中语文教材单元导语中语文要素的落实

赵玲

摘 要 以初中语文教材中的各个单元为例，从提炼基础知识和把握阅读方法两个角度，对单元导语教学中落实语文要素的具体策略和路径进行分析，让学生重点关注教材中的单元导语以及导语中的语文要素，从而掌握单元学习方法、习得语文学习技能。

关键词 初中语文  单元导语  语文要素

从统编初中语文教材的单元体例来看，单元导语主要分为两段，第一段提出了单元人文主题，概括了一个单元内的主要内容；第二段提出了单元语文要素，总结了一个单元内的学习方法、学习目标等。将重点关注单元导语中的第二段，指导学生关注和解读语文要素，让学生从语文要素中提取基础知识、把握阅读方法，真正将语文要素转化为语文知识、学习技巧。

一、 关注语文要素，提炼基础知识

语文要素中涵盖丰富的基础知识，是学生在语文学习活动中必须掌握的。所以，在单元导语教学的第一阶段，教师应要求学生关注语文要素，从中提炼出基础知识，并于课文阅读、写作实践等活动中学习知识、运用知识、内化知识。[1]

统编教材七年级上册第一单元的单元导语中出现了两项基础知识，分别为“重音和停连”以及“比喻和拟人”，前者隶属于汉语音韵学，后者隶属于修辞学，它们都是学生在语文学习活动中的必备知识点。在单元导语的教学中，教师带领学生将“重音和停连”以及“比喻和拟人”提炼出来，不单单是要让学生认识两项知识的概念，还要让他们明确这两项知识在文本中的具体表现形式，以此驱动他们总结和分析基础知识的应用方法。以修辞手法为例，在《春》这篇课文中，朱自清先生大量运用了比喻和拟人的修辞手法，创造了极富个性的语言表达方式，增强了整篇文章的美感。在阅读和学习《春》时，教师应重点要求学生分析文本的修辞手法和表达效果，体会修辞手法在个别语段乃至整篇文本中的作用和价值。比如，文章第二段中写道：“一切都像刚醒睡的样子，欣欣然张开了眼。山朗润了起来，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

从语段的内容可以看出，作者用“刚睡醒”“张开了眼”“脸红起来了”等修饰语，将自然景物拟人化，赋予了它们人格化的特征，这是一种典型的拟人修辞手法。在教学时，教师可以着重引导学生分析语段中拟人修辞的应用方式、表达效果，经过教师的针对性点拨，学生可对拟人修辞这一基础知识进行细致解读和赏析，如：

作者以“刚睡醒”“张开了眼”“脸红起来了”等人格化的修饰语（提取相关语言要素，分析拟人修辞的应用方式），展现了春天万物复苏、大地回暖的景象，增强了语言的生动性和表现力，为写景散文增添了别样的色彩（从场景描写、语言表达等方面，解读了拟人修辞所产生的表达效果）。

通过此种方式，学生可以了解拟人修辞的应用方式和表达效果。以此类推，教师也可以指导学生关注和分析文本中的比喻、排比等修辞方式，进而把握修辞手法的运用要点。而理解知识和习得知识并不是终点，要想真正落实语文要素，教师还要指导学生运用基础知识。所以，当学生顺利完成阅读任务后，教师还可以及时引入写作实践任务。仍以修辞手法这一基础知识点为例，教师可以设置随文练笔任务，如：

《春》的最后三段，采用了拟人的修辞手法，将“春天”分别比喻为“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健壮的青年”，生动形象地展现了春天的季节性特征，增强了写景散文的审美意蕴。请你仿照最后三段的语句表达和修辞锻造方式，完成下列仿写任务。

夏天像_____，_____，_____。

秋天像_____，_____，_____。

冬天像_____，_____，_____。

到了这一阶段，学生已经能够熟练地掌握和运用修辞手法，他们也能汲取单元导语中涵盖的修辞知识。利用此种方式，学生还可以逐一学习有关于朗读、文体方面的知识，如说明文的说明方法、议论文的论证方法等等，以此推动单元导语中语文要素的落实。

二、 解读语文要素，把握阅读方法

除基礎知识之外，阅读方法也是一大特色，几乎每一个单元中的单元导语，都会列出相应的阅读方法。经过细致解读和分析后可以发现，这些阅读方法可大致分为朗读的方法、默读的方法以及精读的方法。因而，在单元导语的教学中，教师可以对单元导语中的语文要素进行解读和赏析，并以单元教学活动为载体，引导学生学习和把握阅读方法。[2]

1.把握朗读的方法

统编版七年级上册第一单元和第二单元的单元导语中，都提出了重视朗读指导的要求，并明确指出了朗读方法，如第一单元中的“把握好重音和停连”，第二单元中的“注意语气、节奏的变化”。当明确朗读指导的重要性、提取出具体的朗读方法后，教师应引导学生在朗读实践中运用和体会方法。[3]比如，针对第二单元中“注意语气、节奏的变化”这一朗读方法，在《秋天的怀念》一文中，当“我”答应母亲外出的要求后，母亲喜出望外、词不达意。为了表现出母亲的激动，教师应要求学生在朗读时调节语气和节奏，通过放缓语气、加快节奏的方式，表现出母亲的喜不自禁和小心翼翼。

2.把握默读的方法

在统编版初中语文教材中，有多个单元强调了默读的重要性，并指出了相应的默读要求。比如，七年级上册第三单元的单元导语中，以“本单元重点学习默读”为第二段的总领句，凸显了默读在单元学习活动中的重要性，并提出了“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”的默读方法。为了让学生真正把握默读的方法，教师可指导学生提取文章关键句、学会给文章做标注，这样才能在不出声、不回看的前提下梳理文章的主要内容。比如，在《从百草园到三味书屋》的课文阅读中，教师可以及时引出“作者是怎样转换视角的”这一问题，要求学生在默读中定位关键段，并在关键段中寻找关键词，进而理清整篇课文的层次和结构，由此把握整篇文章的主要内容。

3.把握精读的方法

此外，精读方法也是语文要素中的一份子。在单元导语的教学中，教师也要注重指导学生学习和把握精读的方法。以七年级下册第三单元为例，根据单元导语中“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”的具体要求，学生可以明确文本精读的具体方向，围绕课文的标题、详略安排和写作视角等方面，对文本的内容、艺术手法、结构层次等进行分析，感受文章与众不同之处。通过精细化的解读和分析，学生即可把握文章的精读方法与技巧，并在阅读的过程中直抵文章的内涵层。

三、 结语

在语文教学中，教师要求学生关注和解读语文要素，让他们从语文要素中提炼基础知识、总结阅读方法，促使他们将语文要素中的内容合理地转化为知识、方法、目标和能力。在这一过程中，学生能够按照语文要素中涵盖的具体要求展开阅读、写作等相关学习活动，他们的自主性和参与热情明显增强，长此以往，其学习效率和语文水平也会大幅提升。

参考文献

[1]吴慧平. 统编本初中语文教材助读系统的编排与使用 ——以单元导语为例[J]. 文教资料，2020（31）：208-210.

[2]杨雪梅. 基于单元语文要素优化教学路径的策略研究[J]. 基础教育研究，2022（24）：77-79.

[3]袁瑞华. 语文要素：语文教学的原点和归宿[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，1194（3）：44-46.

[作者通联：山东淄博市临淄区雪宫中学]