高中语文议论文写作教学设计

韩露

摘 要 立足于高中语文议论文写作教学的实况，围绕“问题导学，疏通思路”“以读促写，理顺逻辑”等角度，探讨议论文写作教学的有效策略，以期从根本上解决教学中存在的问题。

关键词 高中语文  议论文  写作教学

在新课改和新高考背景下（即“双新”），传统的议论文教学和写作方式，已经难以契合学生的发展要求和高考制度的考核要求。而与传统的议论文写作教学相比，现阶段的议论文写作教学要更为注重培养学生的逻辑思维能力、语言运用能力和文化理解能力，同时也要遵循以下几个要点：第一，“双新”视域下的议论文教学，要关注时代发展的趋势，将学生的个人发展与时代的进步、社会的发展融为一体，致力于培养学生正确的价值观和人生观；第二，“双新”视域下的议论文教学，要关注学生的真实体验和感受，引领学生的思维发展与提升，让他们从整体上掌握议论文的结构、论证方法、表达方法，从而把握住议论文的写作技巧。在明确议论文写作教学要点的基础上，教师要结合议论文的体例特征和高中生的学习需求，做好议论文写作教学设计，从而为学生的思维发展、能力提升搭建良好的平台。

一、 问题导学，疏通思路

在高中议论文教学中，教师的当务之急是开阔学生的思维，帮助他们疏通写作思路，全力打破他们存在的立意屏障。可以采用问题导学模式，以“问题”作为疏通思路的载体，引领学生寻找和确定逻辑起点，让他们在分析和探究问题的过程中，确定议论文的立意、建构作文框架。

基于议论文写作的问题导学，教师可以建立“一个话题，五个追问”的教学框架，即以一个话题为中心，从五个方面进行追问和引导。具体而言，五个追问的内容定位如下：第一，提炼材料，聚焦本质；第二，解读现象，聚焦背景；第三，发掘后果，聚焦影响；第四，关注变化，聚焦联系；第五，梳理思路，聚焦策略。这五方面分别指向了“是什么，为什么，会怎样，有何关系和怎么做”五个问题，在教学中，教师可围绕这五个问题展开追问，打破学生的思维屏障，提升学生的思维能力。以如下材料为依据，教师可建立“一个话题，五个追问”的课堂教学框架。

【资料链接】

1950年，新中国刚刚成立，百废待兴。朝鲜战争的战火便烧到鸭绿江边，国家安全面临严重威胁。危急关头，在极不对称、极为艰难的条件下，中国奋起抗美援朝，保家卫国。先后有二百九十余万志愿军将士赴朝参战，十九万七千多名英雄儿女献出宝贵生命，涌现出杨根思、黄继光、邱少云等英雄，长津湖战役更是创造了抗美援朝战争中全歼美军一个整团的记录。中华大地，万众一心，支援前线。两年零九个月艰苦卓绝的浴血奋战，拼来了山河无恙、家国安宁，稳定了朝鲜半岛局势，维护了亚洲与世界和平。伟大的抗美援朝精神一直激励着中国人民。

请依据“铭记历史，迎接挑战”的主题，写一篇800字左右的议论文。

该写作任务要求学生围绕资料展开深入思考和探究，由此确定高远的立意。基于这一诉求，教师可以采用“一个话题，五个追问”的问题导学模式，设计和规划如下追问历程：

第一，我们要铭记的历史是什么？在这一问题的引导下，学生要回溯到文本材料之中，探究“抗美援朝”这段历史中涵盖的“大无畏牺牲精神”以及“中华儿女团结一致、共渡难关的民族精神”，这便是当代人应铭记和感恩的历史。

第二，我们为何要铭记此段历史？这一问题聚焦于“抗美援朝”的背景原因，考查了学生对材料的理解与感悟能力。通过深度解读材料，学生可以明确答案，即“抗美援朝”战争中做出牺牲和奉献的英雄人物，他们身上所蕴含的伟大精神，是国家发展、民族进步的伟大财富。

第三，在铭记历史的过程中，我们即将面对怎样的挑战？这一问题将学生的思考范围转移到当下，意在引领学生聚焦于当前的国际和国内格局，让他们将作文材料与现实生活关联起来，从而初步确定作文的立意。

第四，铭记历史与迎接挑战之间有何关系？这一问题旨在让学生思考历史与现实之间的关系，学生经过深层思考和辩证解析后可以明确：只有牢记历史、理解历史事件中涵盖的中华民族精神，才能更全面、更灵活地应对国际国内瞬息万变的变化与挑战。

第五，面对如此紧张的局势，我们该如何迎接挑战？这一问题指向了解决策略，其目的是让学生将“抗美援朝”中的无私、奉献等精神品质，与当前国家和社会所面临的挑战结合起来，从而探索解决问题和迎接挑战的对策。在此基础上，学生要思考自身在社会和国家中的角色，进而确定如下立意：作为新时代有志青年，应继承“抗美援朝”的精神内核，积极迎接国际国内的挑战，努力践行和落实“抗美援朝”精神。

教师围绕作文材料中的核心内容，设计了五个递阶式的提问环节，引领学生结合作文材料展开深层思考和探究。在此基础上，学生不仅理解了作文材料的内容，他们还从材料中提取和凝练了核心立意，确定了整篇作文的写作要点。

二、 以读促写，理顺逻辑

在上文的分析中，教师借助“一个话题，五个追问”的问题导学模式，引导学生确定了议论文的核心立意，这是议论文写作教学的关键。此外，理顺逻辑也是议论文教学的主要内容，只有明确写作顺序和逻辑主线，学生才能更为清晰地论证自己的观点、达成既定的表达目标。为此，在议论文的写作教学和训练活动中，教师要将逻辑思维的训练作为一项重点内容，让学生在以读促写的教学模式中，学习理顺逻辑的方法与技能，并将这種技能应用于写作实践之中。

《反对党八股》是统编高中语文教材中选编的议论文篇章，其结构清晰、内容分明，是议论文教学的范例之一。在训练学生划分文本结构、理顺文本逻辑的写作教学环节，教师可以将《反对党八股》作为例文，引导学生明确文章的结构层次和逻辑顺序。如，文章的第一段写了“党八股”的内容、第二段写了态度和动机、第三段写了目的、第四段写了语言、第五段写了形式、第六段又写了态度、第七和第八段写了后果。若从整体上进行划分，整篇文章为“总—分—总”的结构，第一部分为“总”，对应的是第一段，提出了文章的论点；第二部分为二到九段，详细地列举了“党八股”的危害；第三部分为最后一段，总结观点、收束全文。

仿照《反对党八股》的逻辑安排形式，学生在议论文写作时，也可以采用“总—分—总”的结构形式，进而清晰地展现出整篇文章的逻辑顺序，条分缕析地表明自己的观点。

三、结语

基于“双新”的教学视域，在认识到议论文写作教学重要性的前提下，教师以问题导学、以读促写作为议论文写作的主要环节，引导学生疏通写作思路、理顺作文逻辑，从而深化议论文的立意，扎实地掌握和自如地运用议论文写作的技巧。当学生能够灵活地运用议论文写作技巧后，他们便能在审题立意、谋篇布局等方面有所成长与进步，随着议论文写作能力和思维能力的提升，学生的语文素养和综合能力自然也能随之提高。

[作者通联：江苏省江都中学]