核心素养背景下初中道德与法治课堂教学评一体化的策略探究

邢艳红

【摘  要】 文章深入探讨了在核心素养背景下初中道德与法治课堂教学评一体化的策略探究。阐述了教学评一体化的内涵与原则，强调将教学与评价相互融合，实现教学目标的有机统一。随后探讨了核心素养下开设初中道德与法治课堂的意义，分析了当前教学与评价的现状。最后，探讨了如何在课堂上实现教学评一体化的实施策略，通过全面系统地阐述这些策略，文章为初中道德与法治课堂的教学评一体化提供了有力的理论支持和实践指导，为教育教学改革探索了新的路径和策略。

【关键词】 教学评一体化；道德与法治；核心素养

一、教学评一体化

（一）教学评一体化的内涵

教学评一体化是一种教育教学理念，强调将教学与评价相互融合，使其成为一个无缝衔接的整体，突破了传统教学中教学和评价两个环节的割裂性，将其视为相辅相成的过程，以实现教学目标的有机统一。在教学评一体化中，教师在设计教学活动时需兼顾评价要求，从而能够更有针对性地引导学生的学习，及时了解学生的掌握情况。它强调了教学目标的明确性、教学设计与评价的紧密结合，增强教学活动的针对性，从而提升教学效果。

教学评一体化的基本概念在于将教学与评价视为一体化的过程，强调二者相互贯通、相互影响。意味着教学活动不再是孤立的知识传授，而是在评价的引导下有逻辑性地进行，确保学生能够有效地吸收所学知识，形成扎实的基础。教学评一体化要求在教学开始之前，教师明确教学的目标以及评价的标准。这种明确性对于有效引导教学过程至关重要。当教师清晰地知道他们希望学生在学习过程中达成的目标，才能有针对性地设计教学活动，并确保评价方法能够准确反映学生的实际水平。教学评一体化强调了教学设计与评价的紧密结合。在设计教学活动时，教师需要考虑如何通过这些活动来达到教学目标，并且如何通过评价来了解学生的掌握情况。可以让教学活动更具针对性，同时也为教师提供了及时调整教学策略的依据。

（二）教学评一体化的原则

教学评一体化的关键原则之一是“明确目标与标准”。这意味着在教学评一体化的过程中，教师需要在教学开始前明确教学目标以及相应的评价标准。这样做有助于提升教学活动的针对性和有效性，学生知晓学习的具体目的，同时也为教师提供了明确的评价依据。

教学评一体化的第二个原则是“差异化教学与评价”。这一原则强调了在教学评一体化中要考虑到学生个体差异，采用不同的教学方法和评价手段以满足不同学生的学习需求。通过个性化的教学和评价，能够更有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让每个学生都能够达到自己的最佳水平。

教学评一体化的第三个原则是“反馈与调整”。这意味着教师在教学过程中应该不断地获取关于学生学习情况的反馈信息，借此调整教学策略和方法，确保教学目标的实现。这种及时的反馈和调整机制可以使教学过程更加灵活和高效。

最后，教学评一体化强调“全程参与与互动”。这强调了教学和评价不应该是单向的，而是需要构建一个教师与学生之间相互参与、共同建构知识的过程。通过积极的互动，可以促学生更加深入地理解所学内容，并提升自主学习能力。

二、核心素养背景下初中道德与法治课堂的开设意义

核心素养背景下，初中道德与法治课堂的开设具有深远意义。首先，它在培养学生的核心素养方面起到了积极的推动作用。道德与法治课程旨在培养学生的道德情感、法治观念和法律意识，而这些皆是核心素养的基石。通过道德与法治课堂的开设，学生将有机会接触、理解并内化社会公德、法治觀念等重要价值观，从而在道德、法治层面上得到全面的锻炼。

初中道德与法治课堂的开设有助于培养学生的社会责任感和公民意识。在现代社会中，每个公民都应当具备一定的社会责任感，积极参与到社会建设中。道德与法治课程为学生提供了认识社会、认知法治的平台，他们能够更深刻理解个体与社会的关系，从而在行为和态度上具备更强的社会责任感。

此外，道德与法治课程的开设也是培养学生法治精神的有效途径。在法治国家的基本制度下，具备法治精神是每个公民的基本素质之一。通过初中道德与法治课堂，学生将接触到相关法律法规、案例，了解法治精神的内涵和实践，培养自己的法治观念，提升法律意识。他们在日常生活中能够更加明晰自己的权利和义务，也为未来的社会角色扮演奠定了坚实的法治基础。

在认知发展和智力的提升方面，初中道德与法治课堂的开设也起到了促进作用。在道德与法治课堂中，学生需要主动思考、参与讨论，并在各类案例中进行判断和决策。这种参与式的学习方式，不仅培养了学生的逻辑思维能力、判断力，也促进了批判性思维和解决问题的能力，为其认知能力的全面提升打下了坚实基础。

最重要的是，初中道德与法治课堂的开设具有塑造健康人格和行为规范的功能。在青春期的成长阶段，学生的价值观念、人生观念正在形成，这正是培养健康人格的关键时期。通过道德与法治课程的引导，学生能够树立正确的价值观，形成积极向上的人生态度，建立规范自己行为的道德准则，使其成为有担当、有责任感的社会成员。

三、当前初中道德与法治课堂教学与评价现状

（一）教学内容的多元化与实践导向

近年来，初中道德与法治课堂教学内容日益丰富多元，不仅仅注重知识的传授，而是强调通过实践活动培养学生的综合素养。教师逐渐将案例分析、讨论、角色扮演等互动性教学方法引入课堂，学生能够更加深入地理解道德与法治的内涵，也通过参观法庭、模拟法庭审讯等实践活动，将抽象的法治知识与实际生活相结合，学生在参与式教学中获得了更为深刻的体验与收获。

（二）教学手段的现代化与技术支持

随着科技的不断发展，初中道德与法治课堂的教学手段也得到了极大丰富与拓展。教师愈发倾向于应用多媒体技术、互联网资源等现代化手段，为教学提供更为直观、生动的展示方式。通过图片、视频、电子文档等，可以将实际案例、法规条文等直观地呈现给学生，从而加深了他们对道德与法治内容的理解和印象。同时，这也为学生提供了更多的参考资源，开阔了学生学习视野，提高了学习的积极性。

（三）评价体系的多样性与能力导向

当前初中道德与法治课堂的评价体系正逐步由传统的知识性评价向能力导向转变。教师更加注重培养学生的核心素养和综合能力，评价方式逐渐多样化。除了传统的笔试形式外，越来越多的教师倾向于采用项目评估、小组讨论、实践案例分析等形式，以全面了解学生的学习情况。此外，也注重通过自评、互评等方式，培养学生的自主学习和自我认知能力。评价体系的变革不仅为学生提供了更多展示自我的机会，也促使学生在学习过程中更加积极主动地参与进来。

四、初中道德与法治课堂教学评一体化的实施策略

（一）教学目标的明确与分层

初中道德与法治课堂的教学评一体化在教学目标的明确与分层方面扮演着至关重要的角色，这一策略有助于确保教学与评价相互支持，促进学生全面素质的提高。在这个过程中，明确的教学目标为教师和学生提供了明确方向，分层目标则考虑了学生个体差异，使教学更具针对性和灵活性。

明确教学目标是初中道德与法治课堂教学评一体化的第一步。明确的目标对于教学活动的规划和设计至关重要。首先，教师需要深入了解教学内容，课程标准和学科要求，明确哪些知识和能力需要被培养和评价。这意味着教师必须熟练掌握课程大纲，了解所教授的知识点和概念，并确定学生需要达到的具體学习目标。例如目标可能包括学生理解法律法规、培养法治观念、促进公民责任感等。明确的教学目标不仅要考虑课程内容，还需要考虑学生的实际情况。教师必须了解学生先前的知识水平、学科兴趣、学习能力等方面的信息，确保目标的设定切实可行。此外，目标必须符合学生的年龄和认知水平，确保目标能够被理解和实现。这一过程需要教师具备教育心理学和课程设计的知识，以便明确的目标既能够有挑战性，又不至于过于困难。

分层教学目标是教学评一体化的关键策略之一。分层的目标设定考虑了学生个体差异，确保每个学生都能在合适的水平上参与教学过程。这一策略需要教师精确判断学生的学习水平，然后为不同层次的学生设定相应的目标。对于学科基础较弱的学生，设定更为具体的目标，并逐步提高难度，保证能获得实质性的学习成果。而对于学科基础较强的学生，则可以设定更高层次的目标，挑战学习能力。分层的目标还需要考虑个体差异。教师可以根据每个学生的课前测评结果和平时表现，对学生的学习水平进行初步判断，然后针对不同层次的学生，设定相应的目标，并在教学过程中逐步引导学生实现这些目标。此外，也可以采用个性化学习的方式，根据每个学生的具体情况，为其设定个性化的学习目标，满足其学习需求。

（二）教学与评价的无缝衔接

教师在教学设计阶段应当明确教学目标，并将其与评价内容相对应。意味着教师需要在制订教学计划时，明确教学的具体目的和预期结果，并确定相应的评价标准。例如如果教学目标是培养学生的法治观念，那么相应的评价内容可以包括学生对法律法规的理解程度、在实际案例中应用法律知识的能力等。通过将教学目标与评价内容相匹配，可以保证评价内容能够准确地反映教学的实际要求，实现教学与评价的无缝衔接。

教师在教学过程中需要采用多样化的教学方法和手段，确保教学与评价相互支持。教师可以结合课程特点和学生的实际情况，采用讲解、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，提升学生的综合素养。同时，在教学过程中，教师还可适当引入形式多样的评价方式，如课堂小测、案例分析、小组讨论等。不仅能够为学生提供多样化的学习体验，也能够确保评价方式与教学内容的紧密结合，实现教学与评价的无缝衔接。

教师还需要及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略和评价方法，实现教学评一体化的有机统一。具体可以通过定期的课堂测验、作业评改、个别辅导等方式，了解学生的学习进度和掌握情况。根据反馈的信息，教师可以针对性地调整教学内容和方法，保证学生能够达到预期的教学目标。同时，也可以根据学生的学习表现，及时进行评价，学生能够清晰地了解自己的学习状态，从而更加有针对性地进行学习。

（三）师生互动与学习共建

为了实现师生互动与学习共建，教师可以采取多种方法和策略。教师可以通过提问和引导的方式，激发学生的思考和讨论，鼓励他们表达自己的见解和看法。在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而培养批判性思维和问题解决能力。教师也可以鼓励学生参与小组活动和讨论，促进学生之间的交流与合作。通过小组合作，学生可以共同分析案例、解决问题，从而互相学习、共同成长。此外，教师也可以组织学生参观法庭、模拟法庭审讯等实践活动，让学生在实际情境中应用所学知识，促进实践能力的培养。

五、结语

初中道德与法治课堂教学评一体化是一项具有深远意义的教育改革措施，它通过将教学与评价相互融合，实现了教学目标的有机统一。在核心素养背景下，该教学模式的开设不仅有助于培养学生的核心素养，也为他们树立了正确的法治观念，提升了社会责任感和公民意识。此外，教学评一体化的实施策略，包括教学目标的明确与分层、教学与评价的无缝衔接以及师生互动与学习共建，为教师提供了明确的指导，使教学更加精准、高效。然而值得注意的是，在实施初中道德与法治课堂教学评一体化时，教师需具备灵活的教学设计和评价能力，同时需要充分了解学生的个体差异，以保证教学与评价的无缝衔接。此外，教师还需积极探索更加科学、灵活的评价方式，以全面了解学生的学习成果。

■ 参考文献：■

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