小学中年级语文习作教学生活化初探

刘萍萍

【摘  要】 小学阶段的写作教学具有十分重要的承上启下作用，若是这个阶段没有打好写作基础，学生在未來接受高阶语文教育时，就容易遭遇较大的学习障碍。然而，传统的写作教学往往以课本为主，缺乏足够的实践和生活化元素，难以激发学生的写作兴趣和创作热情。文章通过对小学中年级语文习作教学的生活化初探，探讨了提升学生写作水平、培养观察能力、激发写作兴趣等教学目标，结合情境模拟、观察描述、故事串联、角色扮演等多种生活化教学方法，以及关注个性化发展、建立有效反馈机制、创设良好学习氛围等实施策略，为学生的语文写作能力提升提供了有效的教学思路。

【关键词】 小学中年级；语文习作；生活化教学

一、小学中年级语文习作教学生活化的教学目标设定

（一）提升学生的语文写作水平

提升学生的语文写作水平是习作教学的首要目标。通过生活化的教学方式，针对学生的实际水平，有针对性地进行写作训练，使他们掌握句式结构、词汇运用等基本写作技能，逐步提升写作水平，使之能够在文字表达上得心应手。写作过程中，学生需要清晰地构思内容，合理安排语言，培养逻辑思维和表达能力，以在日常学习和生活中更具条理性和逻辑性。此外，生活化的习作教学方法也有助于激发学生对写作的兴趣。选取与学生生活密切相关的话题，引导他们从身边的事物、情感和经历中汲取灵感，使写作变得生动有趣，激发学生的写作热情，从而达到提升写作水平的目的。

（二）培养学生的观察能力

通过情境模拟、观察与描述等方法，引导学生从生活中发现细节，培养他们的观察力和感知力。在教学中，教师可以采用观察与描述的方式，引导学生用细腻的文字描绘所见所闻。通过观察日常生活中的事物、情境，学生将逐渐培养出对细节的敏感，从而提升观察能力。例如在历史课上，组织学生参观博物馆，让学生感受历史的厚重感，从而培养他们对历史的观察力。

（三）培养学生写作兴趣

选取与学生生活息息相关的主题，让他们从自身经历和感受出发，进行自由创作。这种以生活为素材的写作方式会让学生感受到写作的实用性和乐趣，从而培养出对写作的浓厚兴趣。通过以上方法的巧妙运用，可以有效地激发学生的写作兴趣，使他们愿意在写作中投入更多的心思和时间，从而取得更好的写作成绩。通过生活化的教学方法，可以激发学生内在的写作热情，使他们愿意投入到写作中去，从而提升写作的积极性。

二、小学中年级语文习作教学生活化的教学方法选择

（一）情境模拟

情境模拟是通过营造特定的情境或场景，让学生在想象和实践中进行写作训练。这种方法可以让学生更加具体地感受写作的乐趣和实用性，同时也有助于培养他们的观察力和想象力。以一个实例来说明，教师可以选择一个校园内的小角落作为情境模拟的场景，引导学生仔细观察周围的环境，包括树木、花草、小动物等。随后，要求学生在所观察的基础上进行描述，准确呈现出这个校园小角落的景象。通过这样的活动，学生不仅锻炼了观察和描述的能力，也加深了他们对校园环境的认识。另外，在自然科学的教学中，可以通过情境模拟来进行实验或观察，让学生亲自参与其中，从而感受科学知识的奥妙。通过记录实验过程和结果，学生可以通过文字表达清晰地呈现出来。通过情境模拟这种方法，学生不仅可以在具体的情境中进行写作训练，也可以在实践中获得更深刻的理解和体验，从而提升他们的写作水平和实际运用能力。同时，这也使得语文教学更加贴近学生的生活和实际需求，增强了教学的针对性和吸引力。

（二）观察与描述

观察与描述是小学中年级语文习作教学中一项至关重要的教学方法。通过此方法，可以培养学生对周围环境的敏锐观察力，学生可以通过文字准确描述所见所闻。在教学中，可以选取校园内一棵古老的槐树作为观察对象，引导学生细心观察树干的纹理、树叶的形态以及树下的环境。观察结束后，要求他们用清晰准确的文字来描绘所观察到的槐树。

例如学生写道：“校园里那棵古老的槐树，树干粗壮有力，宛如一位坚毅的守护者。它的树皮上布满了沧桑的纹理，仿佛岁月的痕迹在上面留下了深深浅浅的记忆。树叶茂盛，呈现出深绿色，它们如同一片片小伞，轻轻摇曳在风中，发出了沙沙的声响。树下落叶堆积成一层金黄色的地毯，仿佛秋天的贺卡，为整个校园增添了一抹暖意。”通过这样的描述，学生不仅仅写出了所观察到的事物，更通过文字将自己的感受和情感传递给了读者。这种教学方法不仅锻炼了学生的观察力和描述能力，也培养了他们对于自然和环境的敏感度，让他们在写作时能够用心感受、用心描绘。通过不断实践，学生的写作水平将得到显著提升。

（三）故事串联

通过让学生将一系列事件或情节连接起来，编织成一个完整的故事，可以锻炼学生的逻辑思维和想象力，同时也有利于培养他们对故事情节的把握能力。

在教学中，教师可以给学生提供一组或一系列的情节或事件，要求学生将它们有机地串联在一起，构成一个富有情节的故事。这个过程中，学生需要考虑事件的先后顺序、因果关系，同时也要注重故事的连贯性和吸引力。例如教师给出以下情节：小明在树下发现一个神秘的宝盒；打开宝盒后，里面飞出一个魔法精灵；魔法精灵向小明许愿，但只能实现三个愿望；小明怀着善意和责任心，谨慎地许下了自己的愿望。

学生可以在这些情节的基础上进行创作，将它们巧妙地串联起来，构成一个有趣的故事。在这个过程中，他们需要思考每个事件之间的逻辑关系，同时也可以发挥想象力，为故事增色添彩。

（四）角色扮演

在教学中，教师可以给学生提供一个情境或故事背景，然后要求学生扮演其中的角色，从不同的视角出发，感受故事中的情感和情节发展。例如教师可以设定一个场景，让学生分别扮演故事中的主人公、反派角色或配角，然后让他们根据所扮演的角色去思考和感受故事发展的过程。通过这样的活动，学生可以更加深入地理解角色的心情、动机和行为，为写作提供更丰富的情感和情节元素。

此外，角色扮演也可以激发学生的想象力和创造力。在扮演的过程中，学生可以自由地发挥角色的特点和个性，从而为故事情节注入新的元素和情感。

通过角色扮演这种教学方法，学生不仅可以在情感上更深入地理解故事，也可以提升自身的情感表达能力，从而使写作更加生动和具体。同时，这种方法也能够为学生提供一个富有趣味性和参与性的学习环境，让他们更积极地参与到写作中。

三、小学中年级语文习作教学生活化的教学实施策略

（一）灵活运用教学方法

在小学中年级语文习作教学中，需要运用灵活的教学方法。教师应当根据不同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。例如，当教师教授一篇叙事作文时，可以采用故事串联的方法，通过引导学生构建起一个生动有趣的故事情节，让他们逐步展开故事，培养叙述能力。而当涉及描述性的写作时，观察与描述则是一种强有力的方法。通过细致入微的观察，学生可以更准确地捕捉事物的细节，从而提升描述的准确性和生动性。不同学生在写作方面存在着差异，有些可能在情感表达上更为敏感，而另一些可能在邏辑推理方面更为突出。因此，灵活调整教学方法，给予个性化的指导和辅导，可以使每个学生都能得到有效的提升。在课堂中，教师可以借助课堂互动和小组合作等方式，营造积极活跃的学习氛围。通过让学生相互交流、分享想法，不仅可以促进良好学习氛围的形成，也能够让学生相互启发，共同提升写作技巧。

（二）关注个性化发展

每个学生都是独特的个体，拥有自己的学习特点和发展潜力。因此，教师应该以个性化的视角来对待每一位学生，量身定制适合他们的写作指导方案。教师需要仔细观察和了解每个学生的写作表现。通过对学生作文的评阅和分析，可以发现他们在表达、结构、语法等方面的个体差异。有的学生可能在叙述能力上较强，但在表达感情方面需要一定的引导；而有的学生可能在语言运用方面较为灵活，但在构建故事情节上需要更多的训练。因此，教师可以根据这些发现，有针对性地为每位学生提供具体的写作指导和建议。教师可以设计多样化的写作任务，以满足学生的个性化需求。例如可以为喜好叙事的学生提供故事创作的机会，让他们在想象的世界中畅游；对于偏爱描写的学生，可以引导他们选择一个具体的场景或对象进行详细的描述。这样的差异化设计可以让每位学生在写作中找到自己的兴趣和擅长之处，从而提升写作的积极性和成就感。在批改学生的作文时，不仅要指出错误和不足之处，还要鼓励学生发挥自己的优势，给予积极的肯定和鼓励。同时，可以针对每个学生提供具体的写作训练计划，帮助他们有针对性地改进和提升。

（三）建立有效的反馈机制

建立有效的反馈机制，教师在这个过程中扮演着重要的角色，他们需要细心审阅学生的作文，指出其中的问题，并提供具体的改进建议。这不仅仅是对学生写作能力的检验，更是对他们成长进步的引导。教师在批改作业时应当注重逻辑的分析。他们要从整体到细节，系统地审阅学生的作文，确保其思路清晰，条理有序。例如如果学生在叙述中出现了时间或因果关系上的混乱，教师可以针对性地指出，并引导学生思考如何合理地调整叙述顺序。在批改过程中，教师不仅要指出错误，更要解释为什么是错误，如何改正，甚至可以给予相应的范例。这种具体的指导能够让学生更加明确自己的问题所在，也更容易做出相应的改进。此外，教师可以采取一对一的交流形式，与学生进行深入的讨论。通过这种直接的互动，可以更好地了解学生的学习情况和写作困难，给予个性化的帮助和引导。

（四）创设良好的学习氛围

一个积极向上、鼓励交流的学习环境可以极大地激发学生的学习热情和积极性，促进他们在语文写作方面的全面提升。在课堂教学中，教师应注重营造一个轻松愉快的学习氛围。通过灵活运用教学方法，引入趣味性的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习。例如可以组织一些富有创意和互动性的写作游戏，让学生在游戏中获得实践和体验，从而激发他们对写作的兴趣。此外，教师可以为学生提供丰富的学习资源和参考资料，鼓励他们自主学习。引导学生阅读优秀的作品，可以让他们领略到优秀作家的写作技巧和风采，同时也可以激发他们对写作的向往和探索。教师还可以组织写作比赛、作文展览等活动，为学生提供一个展示写作才华的机会，增强他们的写作信心。最重要的是，教师应当注重对学生的情感关怀，关注学生在写作时的状态。

四、结论与展望

（一）结论

通过对小学中年级语文习作教学生活化的初探，可以了解提升学生语文写作水平、培养学生观察能力以及培养学生写作兴趣的重要性。采用情境模拟、观察与描述、故事串联、角色扮演等生活化教学方法，使学生在实践中感知语文的乐趣，从而提高了他们的写作技能和表达能力。同时，注重个性化发展，让每位学生在写作中找到自己的特色和潜力，也是教学的关键策略之一。有效的反馈机制和良好的学习氛围为学生的写作提供了坚实支持，使得每个学生都能在语文习作中获得实质性的成长。

（二）展望

未来，可以进一步深化生活化教学方法的应用，结合现代科技手段，为学生提供更丰富多样的写作实践机会。同时，也需要不断改进反馈机制，提高教学质量，让每位学生都能得到个性化的指导和提升。通过持续的探索与实践，将生活化教学融入小学中年级语文习作教学中，将为学生的语文写作能力提升提供更为有力的支持。

■ 参考文献：■

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