核心素养视域下初中英语单元整体教学目标设计

摘" 要：文章以核心素养为视角，探讨初中英语在新课程标准的背景下如何进行单元整体教学的目标设计;具体阐释了核心素养、单元整体教学的内涵与意义，分析了当前初中英语整体教学目标设计存在的问题，以译林版初中英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”为例，明确核心素养提升点，并运用课程标准、教材和学生学情三方面的设计原则，提炼单元主题，最终设计单元整体和课时的教学目标，旨在指导教师在具体实践中如何结合学科核心素养的要求开展整体教学，从而落实立德树人的根本目标，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;单元整体设计;教学目标

* 本文系苏州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养视域下的初中英语单元整体教学策略研究”（课题编号：2022/LX/02/121/10）研究成果。

一、核心素养概述

（一）核心素养的内涵

核心素养指的是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素，是知识、技能和态度等的综合表现，并要促进其融合互动、协同发展。具体体现为：学生在一系列英语学习活动中，能够学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、判断价值取向和运用学习策略。

（二）核心素养的构成要素

1. 语言能力

语言能力作为英语核心素养的核心，综合了语言的知识和技能。语言知识既包括传统的词汇语音等方面的知识，还包括语篇知识和语用知识，以及对语言、文化和学习重要性的认识;语言技能包括听说读写看和对语篇的理解判断，以及运用语言进行表达的能力。

2. 文化意识

英语在跨文化交流中起到重要作用。核心素养不仅要求学生了解中外的文化、态度和价值观，还要求学生能够进行文化评价、鉴赏和比较，从而形成文化自信，增强构建人类命运共同体的意识。文化意识还体现在学生能够正确认识自我、尊重他人，形成关于安全、健康、学习和生活等方面正确的态度和观念。

3. 思维品质

思维品质指的是学生在语篇中能够提升理解、分析、比较、推断和评价等方面的能力，最终能够迁移并解决问题，从而通过英语学习丰富思维方式，促进思维能力发展。

4. 学习能力

学习能力指学生掌握英语学习的良好习惯、方法和策略，对英语学习保有持续的兴趣和动机，能够为自主学习、合作探究和终身学习创造条件。

（三）核心素养的指导意义

核心素养强调以人为本，落实我国教育的“立德树人”根本目标，以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，提升思维品质，使学生通过分析、批判和创新汲取文化精华，使英语学科从知识文本转向育人为本。一方面英语课堂应以学生为主体，鼓励学生在实践和多种学习方式中实现多维目标的价值，另一方面也倡导教师尊重学生的个体差异，因材施教，最终培养出适应全球化、信息化社会的具有终身学习能力、创新性的综合型人才。

二、单元整体教学的理念和意义

（一）理念

单元是由培养目标、课时、情境、任务和知识点等要素组成，并将这些要素按照需要和规范组织起来的一个有结构的整体。单元整体教学不再是按照现有教材呈现的分裂式、简单区分、罗列相加的单元内容进行碎片化的知识讲解和孤立的技能训练，而是新课程理念下提出的依据课程标准、结合学科核心素养的要求，对教材内容重组、进行概念关联和层次递进的新的单元整体教学，从而促进学生知识体系的整体建构。

（二）意义

整体教学的实施下，文本只是浅显组合，不能被深度挖掘和组织关联，主题割裂、不能有机结合，教学目标表现出功利化、内容碎片化、活动机械化，学生无法进行深度迁移和运用。单元整体教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，达到整体大于部分之和的效果，从而实现培养学生核心素养的目的，是教师开展优质、高效课堂的首要任务。

三、单元整体教学目标设计概述

（一）内涵

在核心素养指导下的单元整体教学目标设计，统领整个单元的大方向、教学过程和效果，是英语教学设计的首要环节，它关注学生在知识、能力和品格等方面发生的变化和发展。

（二）常见问题

在初中英语单元教学目标设计的实践中，存在以下几点问题：1. 缺乏整体规划，导致目标碎片化、孤立化，阻碍学生完整知识体系的构建、听说读写技能的协调发展。2. 内容不够全面，忽视多维目标，学生不能围绕主题和语境设计教学目标，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。3. 层次不清，顺序错位。教师应体现进阶发展，单元之内也要有逻辑关系，让学生从学习理解到应用实践再到迁移创新。4. 目标之间缺乏关联和呼应。教师应在语言知识中发展学生的语言技能，让学生在技能训练中运用语言知识。

（三）设计方法

单元整体教学目标设计应以核心素养目标为统领，遵循课程标准、教材和学生学情三方面的设计原则，围绕单元主题意义设计单元整体教学目标、语篇教学目标，再分解成相互关联、层层递进的课时教学目标，最终落实立德树人的根本教学目标。

四、初中英语单元整体教学目标设计案例——Unit 3 “Teenage problems”

（一）依据课程标准，分析单元整体要素

本单元的主题为“人与自我”，教师应用以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的单元整体教学模式，首先要明确单元内容结构的六要素，再依据课程目标级别（九年级为三级目标）合理定位主题与要求，让学生能够在对话和语篇阅读中运用语言技能和学习策略，进行基于词汇、语法等语言知识和积极正确对待成长中的问题等文化知识的学习，最终树立正确的价值观，通过学习理解他人对问题判断的对比态度和解决方式，在给他人提供建议的书信写作中进行迁移创新，推动核心素养的持续发展。

（二）解读教材，提炼单元主题

教师应整合教材内容，明确课时主题，注意主题的连续性、递进性。最后总结提炼单元主题，使其与课时主题建立关联。

译林版教材每个单元由六个板块组成：导入、阅读、语法、综合技能、学习技能和任务写作。每个板块包含一个或多个围绕主题的语篇。本单元“Teenage problems”属于“人与自我”范畴下的生活与学习主题群，子主题包括学习与生活的自我管理，生活与学习中的困难、问题和解决方式等。单元主题内容如表1所示。

（三）基于单元主题，设计单元整体与课时目标

教师在提炼单元主题后，将其具化为可见的、可操作的单元学习目标是展开单元整体式教学的重要环节。同时深入挖掘每个课时中的核心素养提升点，最终制订具体课时目标（如表2所示）。可见，与单元整体和课时目标相结合，横向上，核心素养体现了总目标的延伸;纵向上，体现了难度和广度的循序渐进。

核心素养就是培养新时代学生的正确价值观、终身学习的必备品格和发展的关键能力。教师应从整体出发设计教学，制订以核心素养为统领、语言能力目标为基础的单元整体教学目标，推动学生在语言、文化、思维和学习能力上的整合发展，促进学生英语学科核心素养的形成。

要想推动实施单元整体教学，教师要围绕单元主题挖掘育人价值，深入解读和分析单元内的各语篇，进行必要的整合或重组。本文提出了关于初中英语单元整体教学目标的设计，从核心素养的各个维度出发，在综合课程标准、教材、学生等因素的基础上进行整体性设计，先整体分析单元主题和语篇主题，梳理教材内容的内在结构和逻辑关系，结合课程标准对所在学段的要求，最终提炼出符合学情的不同层次的课时教学目标。目标各有侧重，但又作为一个整体相互关联。

探究并实践核心素养下的英语单元整体教学策略，具有极大的价值与意义。此方法将教材有效整合进行了最大化利用，加强了学生前后学习的关联性，提升了单元教学的整体性;引导教师积极实践和探索，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中，整合性地学习语言知识，最终帮助学生构建关于单元主题的深层认知、态度和价值判断，形成系统性的知识框架和实践方法体系，促进学生核心素养的形成，落实立德树人的根本教育目标。

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（责任编辑：郑" 畅）