核心素养视域下高职英语教学评价的价值意蕴、实践困境与体系构建

摘 要：推进核心素养的培养是深化英语教学改革、提高英语教学质量的重要内容。立足核心素养与教学评价在育人旨归上的高度契合，厘清核心素养之于教育教学的价值逻辑，着力破解核心素养视域下英语教学评价的任务设计之困、学习参与之困、反馈跟进之困，是推动“教—学—评”一体化思想落实落细的应然路径。聚焦核心素养指向下高职英语教学评价的变革转向，以促进学生的全面发展为出发点、以高职英语的育人功能为切入点、以核心素养的学科联动为支撑点、以评价标准的多维取向为着力点，构建多元多维的教学评价体系，促进学生全面发展，实现高职英语启智润心的育人成效。

关键词：核心素养；高职英语教学；教学评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0045-04

核心素养从培养学生“应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［1］的角度，回答了“教育要培养什么样的人”的问题。作为国家育人蓝图的价值愿景，核心素养从提出之始就被置于深化教育改革、课程改革的首要位置，也成为各学科修订课程标准、研制学业质量标准的重要依据。［2］教育部发布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确了高职专科阶段英语核心素养的内容（职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善）［3］，是高职英语落实学科育人目标、培养学生职场关键能力的纲领性文件。教学评价作为监测课程目标达成情况的重要抓手，其终极旨趣在于通过评价提升教学效果、改进教学方式、促进学生成长，与核心素养的育人宗旨高度契合。以高职英语核心素养的发展目标为指导，探讨英语教学评价的变革方向，既是推动“教—学—评”一体化评价思想落实落地的理论探讨，又是增强职业教育适应性、提高学科育人成效的实践探索。

一、核心素养培育对高职英语教学评价的价值

（一）从宏观层面具化国家教育方针，回答了“培养什么样的人”的时代之问

党和国家从民族复兴的角度提出培养全面发展的人这一基本教育方针，不断强化学科育人、课程育人、文化育人。国家层面的价值愿景需要理念载体进行传导落实，核心素养正是连接教育方针和教育实践的重要桥梁，是高职英语落实立德树人根本任务的行动指南。一是具化了党和国家的教育方针。核心素养明确了新时代社会所需技能人才的基本特征，将范畴性和领域化的抽象教育目标转化为具体的个人发展目标，为教学评价提供了基本遵循。二是引导了教与学的发展方向。核心素养在融合德智体美劳全面发展的基础上，突出德育为魂、应用为本、能力为重、创新为上的原则，［4］层次递进，重点突出，是学科育人理念的凝练升华，为教学评价提供了导向与引领。

（二）从中观层面推动评价回归教育化，是落实立德树人根本任务的题中之义

核心素养是落实教育评价改革总体方案、立德树人根本任务的关键内容。从价值取向看，核心素养引导个人将终身发展与社会发展结合起来，将个人价值与社会价值融合起来，将“己之小我”融入“国之大家”之中。从目标定位看，核心素养既注重培养个人终身发展、全面发展、健康发展的能力，又注重切合社会发展、教育发展、国家发展的需要。从研究脉络上看，核心素养与素质教育一脉相承，在强调素质本位的基础上更侧重品格培育，体现了教育理念更迭的时代背景。鉴于此，教育评价既要在横向上关注核心要素的有机融合，又要在纵向上关注素养能力的转化进阶，立足学生发展角度测评其个体进步、整体发展、终身学习的情况，在不断的反馈中明晰自我认知、激发学习主动性，促进可持续发展。

（三）从微观层面推进“大思政课”建设，是体现学科育人价值的关键之举

核心素养是学科育人价值的集中体现。学生通过课程学习和实践，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，［4］促进各项品质全面发展，逐渐成长为适应经济社会发展所需的技术技能人才。从高职英语人文性、工具性、职业性的属性出发，基于以文化人、以文塑人的学科价值，建立健全科学合理的教学评价体系，深入推进“大思政课”建设，坚持课程思政与学科教学同向同行、教学目标与课程评价协同推进的主基调，着力破解英语教学中学习主动性不高、课堂参与度较低、学习情感淡漠等实践困境，改善学生心理、情感和思维上的认知阻碍，尊重个体差异性，激发学习主动性，倡导自主学习，引导学生在知识习得、技能获得的过程中收获自我成长，增强自信，促进终身发展。

二、核心素养视域下高职英语教学评价的实践之困

（一）教师任务设计之困：教学实际与预期设想不符

即使“教、学、评”一体化的理念已经深入人心，教师也针对英语课程特点不断提高定位精准性、任务可行性和描述递进性，努力实现核心素养目标与教学任务设计的渗透融通，提高英语课堂的趣味性和实用性。然而从目前英语课程教学评价结果看，教学实际与预期设想偏离甚远的情况仍普遍存在。一是基于目标任务过程评价的构建还不够清晰。在设计评价指标任务时，教师可以对照核心素养目标和学业质量标准预设学生的表现，但是对学生达到这一标准的过程性评价缺乏系统思考，即对学生需要经过怎样的学习过程、怎么推动学习过程、如何实施过程干预等没有充分预见。二是紧扣目标任务结果评价的执行还不够严格。在课程实施过程中，往往会受到学生学习状态、教师理解能力、授课内容难易程度等因素影响，如果教师课堂节奏控制能力不足则容易偏离目标任务，导致评价结果难以综合、全面地反映学生核心素养情况。

（二）学生学习参与之困：学生课堂参与状况和任务完成效果不佳

当前英语课堂中，学生对教学任务的认知不深、参与度不高、完成效果不佳，教学评价结果不尽如人意，不仅打击教师的教学积极性，而且消耗学生的学习内生动力。回归学科视角，从英语核心素养的四个维度研判，主要症结集中表现在教学目标设计的情境偏离、取向偏差、标准偏移。一是情境偏离现实，学生难以共情。英语不仅是跨文化交流的语言工具，而且是学生透过语言看世界、用英语讲好中国故事的重要载体，英语教学情境设计既要体现词汇掌握和运用情况，又要贴合生活和职场实际，这样才能触发学生感情共鸣，激发其参与欲和表达欲。二是教学目标取向偏差，更侧重于面上共同进步，忽略了个性化发展。针对学生英语水平和学习需求差异，任务设计应该考虑学生核心素养表现上存在的认知、心理、爱好、潜能等方面的异同，在难度水平上有所区别，在促进全体学生共同进步的前提下关注每名学生的个性发挥。三是评价标准和重心有所偏移，导向性不强。学生在评价任务中既要扮演好自身角色，又要对他人表现作出评价，这就要求评价标准不能模糊泛化，既要有示范引导，又要有启发指向，围绕学习过程中的关键共性问题，促使学生在不断地对标和反思中提升学习成效。

（三）评价反馈跟进之困：如何通过反馈驱动学生自主学习

教学评价结果反馈是教师通过评价考核驱动学生学有所思、学有所获的重要手段。然而在实践教学中，“匆匆评价、有头无尾”的情况仍然存在，评价反馈机制仍有待完善。一是评价缺乏抓手。测评工具的科学性、测评内容的关联性是高质量评价反馈的关键，要充分考量评价指标的逻辑理路是否明确，是否侧重引导学生深层思考，学生评教体系、教师评学指标与教师教学工作考评体系之间的机制关联性是否紧密等。如果缺乏科学方法和有力抓手，评价指挥棒的作用就无法发挥。二是改进缺乏监督。反馈作为评价体系最后也是最关键的环节，既是学生根据评价做出校准与改进的依据，又是教师根据反馈做出调整与优化的参考，如果缺乏反馈依据和落实整改的监督机制，那么教学评价促进学生全面发展的作用将被淡化，也难以达成以评促学、以评促教、教学相长的目标。

三、基于核心素养愿景的高职英语教学评价体系构建的可取之策

（一）以促进学生的全面发展为出发点，把握评价目标指向

核心素养与教学评价相互交融、彼此映射，从复合维度描绘了不同学段英语课程的预期目标，需要从知识、态度和方式三个方面进行课程目标任务的分解建构，形成循序渐进的评价梯度。一是在知识层面侧重横向和纵向的评价。以能力和素质为导向，重在考量学生学习过程中的进步，以及学以致用的能力，消除基础较薄弱学生的后顾之忧，调动学生的学习积极性。二是在态度层面注重发展性评价，引导学生辩证合理地看待成绩，既不能毫不在乎，也不能“唯分数”；在每次测试后及时反思总结，针对失分点进行有针对性的提升。三是在方式层面优化综合性评价。通过开展演讲朗诵、问卷调查、英文剧场、趣味游戏、情境对话等教学活动，加强对学生文化自信、知识内化、价值塑造等方面的考核，增强沉浸式、体验式的跨文化体验，综合评价学生参与度、效果持久度、目标达成度。

（二）以高职英语的育人功能为切入点，明晰评价价值逻辑

教学评价必须紧抓“立德树人”这一主线，从“育心”“育情”“育人”的培育阶梯分层推进学生持续发展。一是注重价值引领，深挖教学素材中的德育元素，培养学生健全人格、自主意识和成长思维。扭转学生对英语教学的观念偏差，加强优秀文化浸润，引发情感共鸣，增强学生的社会责任感、时代使命感，促使学生坚定文化自信。二是关注学生心理与情感。学生在接受授课内容前，会经历或过滤、排斥、怀疑，或接受、内化的情绪加工过程，并根据接受程度作出带有主观色彩的评价，进而影响其学习态度。英语教师需要利用这一心理变化过程，传输积极、正面的内容，使他们在掌握核心技能的同时养成善于倾听、独立思考、积极正向的性格品质。三是注重批判性思维培养，引导学生自主学习与思维能力协同发展。遵循学生认知规律，注重培养学生在语言习得、文化理解、情感态度方面的思辨能力。通过对英语语篇的主旨归纳和语句分析，对语篇文化和语篇内容作出个人评价，鼓励学生勤于思考、善于质疑、敢于提问，进一步提升条分缕析、推理论证的深度思维能力。

（三）以核心素养的学科联动为支撑点，凸显评价职业属性

从增强职业教育适应性的角度，结合核心素养高站位、广覆盖、强统领、重联系的特征［5］，高职英语核心素养的培育重点在于知识迁移和职场能力应用，需要在教学评价中坚持联系性和综合性的原则。一是增加学生跨学科联动学习能力的评价指标，强化学科融通。在英语教学中开展大单元教学，通过跨学科主题的任务式学习，考查学生在真实情境中的知识运用能力，如阅读理解中的数理逻辑、英文翻译中的语文功底、英文朗诵中的音乐韵律、英文写作中的思想深度等，引导学生在掌握英语知识的同时熟练运用其他相关学科知识。二是增加学生职场情境中知识迁移的评价指标，注重学以致用。以问题为导向，在英语教学中根据主题情境设计具有引导性和开放性的问题，鼓励学生运用多学科知识解决未来职场业务问题，加强实践教学环节的应用、管理与评价，提高学生的职场实践能力。

（四）以评价标准的多维取向为着力点，改进评价开展方式

一是构建基于英语核心素养的课堂评价体系。在课堂教学中，教师根据教学任务设置教学情境，创设贴近生活的真实情境，指导学生运用所学知识思考和解决问题，重点观察学生的语言能力、思维能力、交流合作能力等的变化情况，做出表现性评价。学期不同阶段，根据学生表达能力、阅读能力、思考能力的进步情况，作出过程性评价。二是实施基于学生核心素养的综合评价体系。学期初针对每名学生的知识能力水平做好记录，制订能力提升预期目标；学期末根据学生本学期能力进步，作出增值性评价。综合运用成长档案袋、谈话观察、发展量表、同学评价、个人评价等评价方式，全面描绘学生个人画像，记录学生成长轨迹。三是优化基于学业质量标准的考试评价体系。在试题内容上，根据学情确定难度适宜、重点突出的试题，减少客观题题量，增加思考性、探究性题型，重点测评语言思维与文化品质的达成情况。在考试方式上，采用开卷与闭卷相结合的方式，优化平时成绩和期末成绩的比例，综合评价学生文化交际、自主学习、自我认知等身心发展情况。四是健全基于多维考评标准的课堂评价体系。灵活采用定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、显性评价与隐性评价相结合、整体评价与阶段评价相结合的方式，对照核心素养的关键内容，结合不同测评工具的优点和特性，从多维角度综合评价每名学生外在认知、内在情感和深层发展上的变化情况。

面向职场、关注过程、讲求持续、尊重个体、培养独立等是核心素养指向下高职英语课程教学与评价改革的关键词［6］，也是立德树人根本任务在人才培养目标上的落脚点。充分发挥评价在英语教学中的导向、激励、反馈和诊改作用，紧紧围绕促进学生全面发展这一核心素养目标，在教学全过程有机融入核心素养要素，通过构建科学、复合、多维的评价体系，引导教师关注学生的动态发展，尊重学生个体差异，鼓励学生个性成长，着力培养社会所需的高素质技能人才，使学生在听懂、会说、能用的学习过程中不断拓宽国际视野、坚定文化自信、体现自我认知、提升职业素养，实现英语课程启智润心、春风化雨的育人目标。

参考文献

［1］李建红.高职英语核心素养的内涵及教学策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z2）：3-7.

［2］余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养：改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段［J］.课程·教材·教法，2019，39（9）：40-47.

［3］中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准［S］.北京：高等教育出版社，2021.

［4］辛涛，贾瑜.核心素养落地的几个关键问题［J］.教育与教学研究，2019，33（7）：1-9.

［5］张旺.学科核心素养的深层蕴含及实践转化［J］.现代教育科学，2024（1）：120-127.

［6］汤青，周杰.英语教育教学评价：理念导向、实践痛点与化解之策［J］.中国教育学刊，2023（8）：35-40.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度高职英语核心素养研究课题“多维视域下基于核心素养的高职英语教学质量评价体系构建研究”（2022ZJY1188）的研究成果。

（责编 秦越霞）