以职业技能等级标准为导向的高职会计专业“课证融通”课程建设

摘 要：“课证融通”使高职专业课程和“X”证书融合成为可能，并逐渐转化为高职院校培育技术精英、促进办学高质量发展的重要手段。高职院校会计专业应以职业技能等级标准为导向，根据高职会计专业特点，制订会计“课证融通”课程建设方案，通过创设会计专业“课证融通”层次化课程内容、设定会计专业“课证融通”实训化教学目标、丰富会计专业“课证融通”数字化教学资源、加强会计专业“课证融通”动态化教学管理、完善会计专业“课证融通”一体化教学评价等路径，促使会计专业教学与职业技能等级标准更好对接。

关键词：职业技能等级标准；“课证融通”；会计专业；课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0152-04

会计专业是涉及多个领域的综合性学科。传统教学模式下，高职院校在开展会计人才培养工作中往往面临课程结构比较混乱、课程资源集成不足、课程融合程度不深、实践教学弱化等问题，这些问题在一定程度上降低了会计专业课程教学质量。高职会计专业若想培养出满足社会需求的高质量人才，应主动推进专业课程的改革与创新，可以职业技能等级标准为抓手，构建“课证融通”课程模式，搭建理论与实践教学相结合、知识与应用相结合、专业与企业相结合的教学框架，有效提高学生的综合素质，提高高职会计专业教学效果。［1-5］

一、职业技能等级标准导向下高职会计专业“课证融通”建设难题

（一）专业职业衔接不畅，证书课程融合程度不高

高职院校只有保证专业教学标准与职业岗位的最新动向相吻合，才能满足企业对专业人才的紧迫需求。目前，会计领域的发展（如出现大数据会计等新岗位）对新一代会计从业者的专业知识、实践技能以及职业素养都提出了更高要求。而传统的高职会计课程建设存在知识内容滞后、教学内容浅层化等问题。同时，由于缺乏系统的课程规划，导致会计专业理论课程与实践训练联动不畅、理论教学和实践教学脱节明显。此外，部分高职院校为满足“1+X”证书制度的建设要求，急于把职业技能等级标准生搬硬套进会计专业课程中，看似顺利地完成了课程和证书的衔接，但由于未考虑到学生的学习认知、知识架构、工作领域等因素，使得证书与专业、课程的融合度并未达到预期效果。

（二）课程实践弱化明显，实战核心水平有待提高

在高职会计专业人才培养过程中，实践教学起到了至关重要的作用。为了提高人才培养的质量，高职院校必须准确把握当今社会的发展趋势，主动开展实践课程改革。虽然目前大部分高职院校已将实践教学融入会计课程体系之中，但在执行的过程中还面临一些问题，影响了教学的总体效果。例如，会计专业本身具有高度的实践性，在职业技能考核中，会计实践评分也占据了较高比例。目前，高职院校在设置会计专业课程时，理论课程和实践课程的比例为1∶1，但由于实践教学需要使用特定的软件，而部分高职院校教学资源有限，最终导致专业所开设的实践教学无法涵盖“1+X”证书所要求的完整实践内容，弱化了实践课程的教学效果。此外，“1+X”证书对学生实践操作能力的要求较高，因此，会计专业需要围绕“1+X”证书要求，全方位扩充实践课程的教学内容。但在具体的教学过程中，很多教师往往会忽视实践教学，这不利于学生实践能力水平的提高，也不利于学生的全面发展。

（三）课证主体协同不足，教师片面认知亟待转变

专业课程作为专业教学的核心媒介，其教材的编写往往由学校专业教师与行业专家共同完成，会计专业也不例外。然而，现阶段的一些会计教材已经无法兼顾学生获取学历与职业技能等级证书的双重需求。这主要归咎于课程与教材的融合过程中评价机构及相关企业主体缺失，且各主体在设置专业教学标准时没有建立起有效的交流和协作平台，从而造成教学目标的设立、教材的选择偏离行业发展动向，削弱了“课证融通”教育成效。

与此同时，开展“课证融通”课程建设对教师的要求较高，然而很多教师并没有充分利用自身专长开展教学，也没有深入理解和研究证书内容。部分教师认为职业技能等级标准的核心来源是相关机构，作为教师，他们只需要协助配合即可，没有意识到他们应该成为学生职业发展的榜样。再者，“课证融通”的重要性在于协助学生顺利完成会计专业考核。假设教师在授课时缺乏对“课证融通”的深度理解，那么“课证融通”的目标将无法实现，从而导致学生职业技能等级证书的获取率降低。

二、职业技能等级标准导向下高职会计专业“课证融通”课程建设的路径

（一）创设高职会计专业“课证融通”层次化课程内容

按照职业技能等级标准，高职院校需要把职业技能证书的相关要求和教学内容主题紧密结合，进一步创设全面、综合的课程内容，促进“1+X”证书的实施。以管理会计课程“课证融通”为例，其本质就是会计资格证书和学历教育的有机结合。因此，教师在教学时应尽力全面呈现行业最前沿的规范、技术以及需求，同时融合“1+X”证书属性以构建课程内容。管理会计课程可从初级、中级、高级三个层次进行精准分层，课程内容从初级逐渐过渡到高级，让学生实现渐进式学习。

首先是初级证书“课证融通”的实施。证书要考查的内容涉及采购、销售等多个领域。教师要针对原课程教学内容与对应的职业技能等级模块中的工作任务进行融合，将职业技能模块中的技能点和知识点与课程教学任务对接，优化教学内容。例如，开展基础代账教学时，可以把采购、制造、仓储管理、营销等具体企业工作流程融入其中，设置典型任务，从而提高学生的基础代账管理技术水平，使学生清楚地认识到企业工作对财务技术的基础要求。

其次是中级证书“课证融通”的实施。中级证书工作领域分别对应企业设立、变更、注销，发票的申请与使用，社保公积金办理等。中级证书的相关要求与管理会计课程“原始凭证的编制与审核”部分内容相近，教师可以考虑在此章节的教学中加入上述岗位内容，依托平台资源拓宽学生视野，让学生认识管理会计工作中所涉及的原始凭证，通过实践提升学生的职业能力。

最后是高级证书“课证融通”的实施。其涵盖企业的策略管理、风险控制等方面的内容。结合高级管理会计的数字素养需求，教师在课程内容的选取上要关注大数据初始与基础工作、大数据收集与辨识、大数据前瞻与趋势调研、大数据业务应用、大数据财务应用等内容，确保课程内容对接职业岗位需求，体现职业化要求，以提升学生运用大数据会计技术的水平。

（二）设定高职会计专业“课证融通”课程实训化教学目标

在职业技能等级标准导向下，会计专业的课程教学目标需要围绕行业需求和技术发展趋势进行优化，以培养学生的理解能力、创新能力、批判性思维和解决问题的能力。同时，注重对学生综合能力的培养，如团队合作能力、项目管理能力和创新实践能力等。会计专业具备较强的实践性，因此，在制订人才培养目标时，实践能力是目标制订的重要指标。高职院校要以企业岗位实践需求为导向，可以与企业联合制订人才培养方案，使人才培养目标与企业需求相吻合。值得注意的是，注重学生实践能力的培养并不代表轻视学生理论知识的传授。高职会计专业需要在确保学生掌握专业知识的基础上引入企业文化、企业战略、岗位操守等内容，从而丰富理论教学的目标体系，将理论与实践相结合，帮助学生将抽象的概念转化为具体的技能。

为保证上述目标的有效达成，高职院校需要充分利用岗位实训与企业实践资源，积极推进实践和实训任务的同步开展。在条件允许的情况下，高职院校可从企业内部引进实训硬件设备、软件工具，拓宽实践操作空间。教师在实训教学中应扮演指导者和协调者的角色，确保学生在实训过程中能够获得必要的支持和指导，切实提高学生的业务能力。与此同时，允许学生展示自身的才能，丰富其技能储备。例如，开展不同级别的技能大赛，为学生打造丰富多元的课外生活，激发学生的学习自主性，培养其竞争思维。除此之外，高职院校可定期举办学生动员大会，使学生明确“课证融通”模式的价值，并打造专业化的辅导团队，确保学生获得个性化的发展建议，顺利考取技能证书，以提升学生在就业市场中的竞争能力。

（三）丰富高职会计专业“课证融通”数字化教学资源

为了进一步提升高职会计专业“课证融通”课程建设的立体性，引入数字化技术、丰富会计专业课程教学资源、实现与职业技能等级标准的精准对接尤为重要。具体而言，针对高职会计专业“课证融通”数字化教学资源，教师需要从以下几个方面进行扩充和完善。

首先，建立会计专业数字化课程教学资源平台。要推动会计智慧教学化的发展进程，其对应的数字化课程资源建设也需跟进。此外，线上线下相融合的新型会计专业课程建设也需要有数字化课程资源的辅助。高职院校可深化校企合作，以双向共进的方式推动会计专业数字化课程教学资源平台的构建进程，将职业技能等级标准与课程教学内容相融合，建设在线教学数字资源库，融数字资源库、精品课程、在线学习、课题展示、名师工作室等为一体，使师生“教”与“学”的可选途径更为多元化。

其次，建立会计专业课程数字图书馆。在高职教育中，会计学科的教学离不开专业教辅书籍及相关研究资料的持续支持。因此，创建会计学科的数字化图书馆对以资源共享为核心特色的数字化教学架构有着独一无二的价值。为实现此目标，高职院校需要在数字化转型的过程中投入更多的资金，加强与普通高等院校、兄弟职业院校、科研机构以及会计行业企业之间的合作，共建共享数字化教育资源，全力推进会计专业的纸质资料数字化建设工作。同时，高职院校应积极建设满足教师备课、授课、科研和学习需求的综合性数字资源库，包括学术期刊资料库和网上自学平台等。

最后，建立会计专业虚拟仿真实训平台。“1+X”证书制度导向下的高职院校“课证融通”专业课程本身就要求强化实践教学，因此，高职院校要侧重培养学生的实操技能，可以创建虚拟仿真实训平台并将其纳入信息化建设发展计划。高职院校可以根据会计专业实操教学的需求，打造一个设备完备且功能齐全的仿真训练平台，通过该平台模拟真实的职场环境，进一步强化学生的专业技能训练，提升学生分析、处理问题的能力。

（四）加强高职会计专业“课证融通”动态化教学管理

在职业技能等级标准导向下推进高职会计专业“课证融通”动态化教学管理是保障课程教学实效的一项重要举措，其目的在于实现课程学习与职业证书考试的有机结合，提高学生的职业素养和实践能力，培养更多符合社会需求的会计专业人才。

首先，建立会计专业课程教学成果信息反馈制度。为确保高职院校会计专业的课程内容能够反映和满足实际需求，应构建一套有效收集和回应教学成果的信息系统。高职院校可以一学期或一学年为一周期，以实际授课的会计专业教师、实习指导教师以及会计企业兼职教师作为关键主体，由其定期针对专业课程的效果进行评估。在每学期末或每学年末，对学生的技能掌握情况、师生和企业对教育内容的反馈信息等进行整合，形成文字报告，这份报告将作为会计专业课程内容持续更新的重要参照。

其次，建立会计专业课程定期调整调研制度。周期性开展调查研究有助于高职院校教学管理者及时获悉会计行业产业发展动态及就业市场需求的变化情况，进而对教学大纲进行优化。因此，高职院校专业课程建设部门需要构建专业课程定期调整调研制度，定期挑选有经验的专业教师和会计行业的专业技术工作人员共同开展有关行业发展趋势、企业实际生产情况以及就业市场需求的调研工作，及时了解并把握相关领域和市场的最新趋势，科学调整会计专业课程设置。

最后，依托常态化的课程修订机制确保动态管理有效实施。为此，高职院校要进一步构建评价及调整课程的持续改进机制，同时积极吸纳来自教师、学生以及企业的建议，不断对课程内容进行优化。

（五）完善高职会计专业“课证融通”一体化教学评价

实施“课证融通”的宗旨是将学历教育和专业技术培养紧密联合，同时利用“课证融通”搭建出全新的人才培养体系。这就需要高职院校将职业技能等级证书评估和专业课程评价相融合。高职院校可以尝试与企业共同建立学分互认评价机制，确保“课证融通”的顺利开展。会计专业还需要深化学历制度和“学分银行”建设，将学历教育与职业技能评价相结合，提升学生的理论与实践素养。尽管高职院校的学生可能在理论学习成绩上弱于本科院校的学生，存在就业的核心竞争力问题，但如果学生能够获取多种职业技能等级证书，同样可以增强学生的社会适应性和职业竞争优势。

职业技能标准与专业教学的深度融合使评价难度有所增加，同时对原有的课程评价机制提出了新的要求。因此，教师需要高度关注课程评价的优化与改进问题。高职会计专业教师可以充分发挥“课证融通”的评价功能，以“获取证书”和“掌握技能”作为评价标准，使传统会计专业从重理论评价转向重实践评价，将学生的实践水平作为检验课程评价改革成效的关键指标。构建实践能力评价机制要保证其有效性，需要确保指标内容、情境描述评价标准具体、公开、科学。基于“获取证书”“掌握技能”的评判标准，应将重点放在提升学生的技能水平上，将考核贯穿教学的全过程，将考核的重点设置为技能评价，强调全过程、多方面、多主体与多平台。其中，“全过程”评价环节涉及课前、课中、课后三个阶段，“多方面”涵盖课前头脑风暴、课中互动与实操实践、课后技能大赛等板块，“多主体”包括高职院校、专业教师、学生群体、企业导师与行业专家等，“多平台”由中国大学MOOC、泛雅教学、职教云等平台共同组成。这样的质量评价机制是对人才培养方案是否具备实效性的客观测量，有利于培养素质更优、能力更强的高质量会计专业人才。

一体化教学评价机制的核心在于技能考核，在课堂理论学习与实训实操的基础之上，由专业教师对学生的学习任务完成情况进行考核与评定，依托“课证融合”数据采集平台收集和存储相关的数据资料，并将其与“X”职业技能等级证书技能标准平台数据进行综合比对，确保考核与评价保持统一步伐。与此同时，一体化教学评价有助于打造多维“课证融合”培训体系，“X”职业技能等级证书岗位具备范围广、强适应的基本特质，分类教学可帮助学生基于不同的考核标准提升自身的技能水平，逐步推进模块化教学改革，并在实操课程教学环节中有机纳入不同级别的职业技能等级证书。

“1+X”证书制度对会计专业的课程建设提出了全新的挑战，高职院校需要明确职业技术等级标准和专业课程的联系，并依据“课证融通”理念，结合会计职业技术等级证书工作需求和会计专业人才培养目标，持续推动专业课程教学变革，从而满足社会对高质量会计人才的需求。

参考文献

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注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“‘1+X’证书制度下高职会计专业教学标准与职业技能等级标准融合路径研究”（GXGZJG2023B031）的研究成果。

（责编 蒋海兰）