高职体育俱乐部教学模式在实践中的问题与对策

摘 要：当前高职院校体育俱乐部教学模式在实践中遇到不少问题，使教学效果受到影响。研究者分析发现主要存在教学定位不清晰、教学创新性不足、活动经费欠缺、考核制度不健全、师资力量不足等五个问题，建议要基于创新理念明确体育俱乐部教学定位并进行优化、适当增加资金投入、构建完善的教学考评体系、加强体育师资队伍建设，以提高体育俱乐部教学模式的教学质量。

关键词：高职院校；体育俱乐部教学模式；教学实践；问题与对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0165-04

体育俱乐部教学模式，对增强学生职业体能、培养终身体育意识、提升社会适应能力具有重要的作用，与高职技能应用型人才培养目标具有良好的契合度，因此得到高职院校体育教师的关注与应用。然而，从教学实际情况来看，当前高职院校在开展体育俱乐部教学过程中面临诸多的问题，教学效果不如人意。如何破解这些问题，成为高职体育教学的重要课题。

一、遇到的问题

从当前高职院校体育俱乐部教学情况来看，主要存在以下问题，需要高度重视。

（一）教学定位不清晰

近年来，不少高职院校都在积极尝试体育俱乐部教学模式，但在教学实践中并未摆脱传统的以教师为中心的讲授法。这在一定程度上限制了学生的主体性和积极性，导致学生的课堂学习参与度不高，运动技能的提升也未达到预期目标。这与体育俱乐部教学模式倡导的理念背道而驰，反映到教学上，就是教学定位缺乏明确性。第一，教学内容没有体现俱乐部教学模式的多样性特征。不少高职院校体育俱乐部提供的教学内容较少，仍旧集中于传统体育项目，没有充分考虑到高职学生体育兴趣的多样性和个性要求，没有提供足够的体育训练项目和教学内容，学生往往被迫选择并不热衷的运动项目，从而难以激发其内在的学习动力和积极性。第二，教学方法缺乏个性化。目前不少高职院校还无法提供足够多的个性化训练方式，几乎还是以集体训练的方式进行教学，难以使学生的多元化需求得到满足，无法突出学生的个性化发展。第三，课时太少。大部分高职院校安排开展俱乐部教学的课时是7至8节，课时明显不足，学生无法在这么短的时间内较好地完成个人专项训练。训练时间也比较集中，学生能够选择训练的时间有限，灵活性不足，从而导致体育俱乐部教学模式的优势无法得到有效发挥［1］。

（二）教学创新性不足

当前高职体育课程主要包括公共体育、专项体育以及体育俱乐部三种课程。体育俱乐部教学模式在时间安排、教师配备及课程设置上具有显著的灵活性。这种教学模式倡导开放性教学，强调学生间的相互协作与主动探究。与传统班级授课相比，俱乐部教学模式下的学生往往展现出更强烈的学习动机，同时在特定运动项目的技能掌握程度和心理预期方面也呈现较高水平。因此，教师在实施体育俱乐部教学模式过程中，要不断地进行教育方法的创新，以适应学生的个性化发展需求，并促进学生发展。如组织形式应更加灵活、教师配置应更为专业、学习指导应更为全面、课堂氛围应更加轻松和愉悦。然而，从当前高职体育俱乐部的教学实际来看，存在着明显的创新性不足的问题，不少高职院校并未对俱乐部教学的特点及规律进行仔细研究，一些体育教师依旧采用以往公共体育课的方法和方式开展教学，只是从形式上进行简单的模式替换，没有正确把握体育俱乐部教学模式的本质，因此无法体现体育俱乐部教学模式的优势。

（三）活动经费不足

当前，国家对高职院校的特色专业建设支持力度很大，在特色学科的发展上投入了比较多的经费。然而，体育作为一门公共基础课程，在资金分配上却面临较大的限制，经费明显不足，体育俱乐部教学同样碰到这一问题。笔者调查发现，高职院校体育俱乐部的运营主要依赖学校的预算拨款，经费不足导致基础体育设施的更新与维护遇到困难，无法满足俱乐部教学需要。例如，在某些羽毛球教学活动中，仅配备了两块专用场地。此外，由于缺乏定期的保养和维护经费，一些体育设施出现了严重的磨损和损坏。不仅对训练构成潜在的安全风险，而且还可能削弱学生参与体育锻炼的积极性，对其养成良好的运动习惯产生了不利影响［2］。

（四）考核制度不健全

当前，大多数的高职院校体育俱乐部教学模式在考核上仍旧沿袭了传统的以成绩为中心的评价机制。在内容考核方面，主要关注学生的专项运动技能及身体素养，并结合期末成绩和课堂出勤情况进行综合考核。然而，此种评价过程可能因授课教师主观判断而缺乏客观性，评价方式较为单一。有些高职院校也尝试将学生的日常表现和进步幅度纳入评价体系中，但这些因素在整体评价指标中所占比重较小，不足以全面反映学生的综合素质。学生在身体素质及运动基础等方面都存在差异，且不同运动项目也具有不同的特点，故而采用相同的评价标准，无法客观而有效地反映学生的学习效果，也和体育俱乐部教学模式的教育理念相背离。

（五）师资力量不足

高职院校扩招给高职院校的师资队伍以及教学都带来了十分严峻的挑战，体育教师数量不足、结构不合理等越发凸显。尽管一些高职院校在专业体育教师队伍的发展上加大了力度，引进了不少专业体育教师，然而引进的教师更多集中在传统的三大球和田径运动上，不少教师所担任的运动课程和所学专业并不是很一致，而无法很好地展现其专业能力，导致体育俱乐部教学模式的效果受到影响［3］。

二、解决对策

体育教学改革是当前高职院校教育改革中的重要构成，对提高人才培养质量及教学效果都具有重要影响。从上面的分析可以看出，当前高职院校体育俱乐部教学模式在实践中存在创新性不足等问题，未能有效发挥体育俱乐部教学模式的优势。因此，高职院校要研究并提高高职体育俱乐部教学模式的实效性。

（一）基于创新理念明确体育俱乐部教学定位并进行优化

高职院校要想用好体育俱乐部教学模式，就要先明确发展定位，始终坚持以学生为中心的教学理念，确保学生在学习过程中深刻感受运动的乐趣，从而激发学生积极参与体育活动的热情，增强学生体能。首先，要秉持“健康第一”的体育教学观。高职院校要增强体育教学改革的认知，以学生为中心，加大推进体育俱乐部教学模式力度，从系统上对体育俱乐部教学模式进行不断的改进和完善［4］，从而不断提高学生参加体育锻炼的主动性和积极性。其次，高职院校要基于本校的特点，科学运用体育俱乐部教学模式，基于学生所学专业以及未来就业方向，重新设置课程，重构教学体系，提供多样化的训练项目。

第一，在教学内容的选取上，应该选择与学生专业及其将来要从事的工作有关系的内容，有较强的实用性和灵活性。具体来说，对不同专业的学生，应该结合其未来从业岗位在体能方面的特殊要求对教学的内容进行设定。例如，对建筑类专业来说，很多都需要在特殊环境工作或高空作业，要求个体应具有较高的平衡控制能力。教学内容就可增加攀岩等户外运动，通过实践强化学生身体控制能力、平衡能力、协调能力以及自我保护能力等方面的训练。针对机械类专业的学生，可能需要在机床前长时间站立工作，经常和各类机械打交道，要求个体具有较强的下肢力量，因此在俱乐部教学模式中可增加跆拳道、篮球等，以培养和提高学生的身体素质。针对纺织与服装制造专业的学生，则可以重点对其脚掌力量、躯干肌以及肩带肌进行训练，使其可以和未来从事的岗位要求相适应。高职院校还可依托所在区域的地理和文化特征，打造具有本土特色的体育俱乐部，从而丰富俱乐部的教学内容和教学方式，或增加本地的传统体育项目，增强学生对地方文化传播的意识和自豪感，培育学生对本地文化遗产传承的责任感。

第二，教学方式应更为多样、综合和合理。高职院校要基于创新理念，不断完善体育俱乐部教学管理模式。比如，积极融合“互联网+”教育模式，通过校园网、在线学习平台及社交媒体，营造轻松的体育学习氛围，提供更加多样的学习方式。如微信公众号和学校微博等渠道，高效传播体育俱乐部信息，促使学生借助多样化的网络平台自主选择体育项目，并采纳线上与线下相结合的学习方法。另外，鼓励学生将个人基本信息及运动需求上传至指定平台，便于教师根据这些数据制订个性化的运动计划，并指导学生按计划进行训练。这不仅能够激发学生的主动性和积极性，而且能够拓展体育俱乐部的活动空间和时间维度。高职院校还要提供更加多样的教学方式，提供线下多种训练方式，让学生能根据自己的身体情况和时间，选择合适的训练方式，满足其个性需要。

第三，时间安排应更加灵活，以满足不同的学生需求。不同专业的学生有不同的时间安排，比如理工科的学生，因为需要做许多实验或开展技能实践活动，所以往往无法有规律地进行锻炼，因此，学校要提供更加灵活的训练时间，让体育俱乐部教学的优势和学生所学专业有效结合［5］。

（二）适当增加体育俱乐部教学经费投入

充足的经费投入是保证体育俱乐部教学得以良好开展的前提。第一，高职院校要适当加大体育俱乐部的经费支持，加大体育设施的资金投入，确保运动器材、场馆基本满足多样化的教学与训练需要，并使不同体育项目的专项场地得到持续优化。第二，各个单项运动俱乐部要积极向社会各界寻求资助，与企业建立合作伙伴关系，通过广告宣传或命名权的方式吸引社会资金。第三，各单项俱乐部可根据各自运动项目的特色，开展专业的培训课程。这不仅可以为学生提供专业服务，而且也可以为俱乐部创造额外收入。

（三）构建完善的体育俱乐部教学考评体系

教学评价是评价教学质量和学生学习成果的重要环节，是对教学活动的价值判断，能够衡量预期目标和教学结果间的差距。因此教学评价是高职体育俱乐部教学中不可缺少的重要环节，能够给教学提供反馈信息，便于教师对教学进行及时改进和调整，确保实现教学目标。一方面，应强调终结性评价与形成性评价结合，注重学生之间的互评及自我评价。通过全面的持续性考核机制，确保体育的吸引力，使学生在一个积极愉快的环境中享受运动的快乐。另一方面，要提高对学生日常表现的关注度，提升平时成绩在总评中的权重，并从学生的课堂参与度和出勤率等维度综合评判学生的学习态度。具体来说，出勤率占20%，课堂表现占20%，专项考核占20%，理论学习及学生身体素质考核分别占10%和20%，课外参加俱乐部活动的情况占10%。由此，从多个方面对学生的学习情况进行考核，更客观地评价学生的学习成果。

（四）加强体育师资队伍建设

完善的师资队伍是体育俱乐部教学模式得以有效开展的重要保障。基于当前高职院校体育俱乐部教学实践中存在的师资不足问题，高职院校应该采取相应的措施不断加强体育师资队伍建设。

第一，创建多元化的教师队伍结构，整合专职与兼职教师资源，并逐步提高兼职教师在师资队伍中的比重。如从其他高等院校引进教学经验丰富的体育专业教职人员担任兼职教师，向社会公开招聘拥有创新教育观念的体育训练专家。

第二，提高体育教师专业素养，从而提高体育俱乐部教学水平。一方面，制定教师进修、培训与交流制度，提高体育教师参加进修与培训的热情，从制度上为体育教师教学能力以及专业水平的提高提供便利和条件。高职院校要加大对体育教师继续教育的支持力度，采取积极的激励措施，鼓励教师主动参与专业学习与培训，使体育教师能够获取最新的体育教学信息，不断更新知识库，从而有效提升其专业能力和综合素质［6］。另一方面，要有效地提高体育教师的信息化处理能力，提高他们运用现代信息技术手段开展教学活动的能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。

总之，高职院校要正确认识体育俱乐部教学模式在实践中遇到的问题，积极采取对策解决问题，从而提高教学质量和教学效果，最大限度地发挥俱乐部教学模式的作用。

参考文献

［1］裘友凤.高职院校体育俱乐部教学模式分析［J］.语言艺术与体育研究，2016（12）：383.

［2］刘凯.高职院校体育俱乐部教学模式问题与对策研究［J］.运动，2016（2）：120-121.

［3］高静静，何苗苗，高岩.高职院校体育俱乐部教学模式在教学中的应用研究［J］.体育视野，2022（5下）：56-58.

［4］张俊.简析湖南高职院校体育俱乐部教学模式的构建［J］.运动，2014（3）：128-129，148.

［5］田振停.简析体育俱乐部教学模式在高职体育教学中的应用［J］.运动，2015（4）：106-107.

［6］陈媛，袁焰，岳文.体教融合背景下高校体育俱乐部教学模式改革研究［J］.体育视野，2023（3）：40-42.

注：本文系2022年广西职业技术学院教育教学类校级重点课题“高职院校体育教学俱乐部模式的规范化研究与实践”（桂职院〔2022〕133号223105）的研究成果。

（责编 卢建龙）