基于提升学生核心素养的“光合作用的原理”教学设计

摘要：基于提升学生核心素养的“光合作用的原理”教学设计，通过重温科学家的探究之路，培养学生科学思维和科学探究能力。教学从呼吸作用引入，激发学生兴趣，通过探究光合作用的场所、光反应的产物和场所，让学生理解光合作用原理。教学中采用问题引导、资料分析等方式，让学生在具体情境中学习，提升学习动力。通过本教学设计，学生能够掌握光合作用的基本知识，形成科学思维，培养社会责任感，实现全面发展。

关键词：核心素养；光合作用原理；科学思维；教学设计

文章编号：1003-7586（2024）02-0024-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

教育部考试中心公布了《中国高考评价体系》，明确了“一核四层四翼”。“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。学生核心豢养的发展要以培养“全面发展的人”为核心，又分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，共包含18个基本要点，“科学思维”既是基本要点又是关键要点。生物学科的核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生物学科作为与学生未来生活密切相关的自然科学，科学思维的培养是主要任务。在新课标、新教材、新高考的三维体系下，传统课堂的改革和升级成为必要、必经也是必需之路。

1教材分析与设计思路

“光合作用的原理”是人教版《普通高中教科书生物学必修1分子与细胞》第5章第4节“光合作用与能量转化”中第2课时的内容。光合作用是生态系统中一个重要的能量和物质的转变过程，其原理和应用是高中生物学的一个重点和难点。本节内容是在学习了第1课时“捕获光能的色素和结构”的基础上，让学生通过对部分光合作用探索过程中的经典实验进行再探究，从而总结出光合作用的原理，归纳出光合作用的概念，为之后学习光合作用的应用奠定基础。基于此，本节谦的教学突破常规思路，由教师将光合作用探究过程中科学家的部分实验过程、结论等以材料的形式呈现给学生。让学生在课堂中重温科学家的探究之路，并假想自己就是对应的科学家，思考在得到材料中的实验现象或数据后，会总结出什么样的结论，以此来培养学生的科学思维和科学探究的核心素养。在总结多位科学家的结论之后，再由学生总结归纳出光合作用的概念，分析光合作用的原理。

2教学目标

（1）通过探索光合作用原理的实验，提升科学探究的能力。

（2）通过对光反应和暗反应相关实验的分析，学习光合作用的过程。

（3）分析比较光反应和暗反应的物质和能量变化，理解两者之间的关系。

（4）从物质观与能量观的视角，阐明光合作用的原理。

（5）认同人类对光合作用的认识过程是逐步的，不断发展的，形成保护绿色植物的社会责任。