整体教学视角下单元导入课教学设计及实施

雷蕾

【摘要】单元整体教学有助于引导学生形成结构化的知识体系，深入探究单元主题意义。单元导入课作为单元学习的第一步，应在单元整体教学的视角下进行。文章以北师大版高中英语新教材单元导入课为例，分析了单元导入课的特征及单元导入课存在的问题，并结合具体教学案例，提出了单元整体教学视角下单元导入课的教学设计策略。

【关键词】高中英语；单元整体教学；单元导入课；教学设计；实施策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0119—05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“单元是承载主题意义的基本单位。”[1]梅德明指出，单元是提供主题语境和进行主题意义建构的基本教学单位。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期[2]。单元整体教学是由单元主题引领、内容关联、层次清晰的系列化、结构化的教学活动。在单元教学中，教师应发掘单元主题和语篇主题意义的关联，梳理单元的主线和核心，整合单元教学内容，规划教学和评价活动，帮助学生在完成单元学习后形成结构化知识，建构对特定主题的完整、全面性认知。

现行教材多以一个单元统筹多个语篇的形式来呈现，以北师大版高中英语新教材为例，每个单元围绕单元主题语境，依托不同的语篇类型，促进学生语言知识和文化知识的学习、听说读看写等各项语言技能的发展和学习策略的综合运用。其中Topic Talk作为单元的开端，是单元导入课。单元导入是单元教学关键的第一步，对落实《课标》提出的围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题等理念能起到重要作用。而在实际教学中，单元导入课得不到重视，普遍存在着语言知识学习碎片化、主题意义探究浅显化、单元语篇学习孤立化、教学活动机械化等问题[3]，难以帮助学生形成对单元主题的深度理解，制约着学生思维水平的发展和语言学习的成效。

一、北师大版高中英语新教材导入课的特征

北师大版高中英语新教材单元导入课有着鲜明的思想性，注重引导学生形成积极向上的人生观和价值观，着力于落实立德树人的根本任务。同时，单元导入课也注重从贴近学生生活情景出发，引导学生在真实情境中主动语言知识的学习积累和主题意义。单元导入课也能起到统摄整个单元的作用，为单元主题探究和语言知识学习提供整体认知框架，学生在后续的单元学习中，可以逐步把新知识同化在这个框架之中，并不断充实主题语言知识的学习和主题意义的理解。

从整个教材的编排体系来看，单元之间也存在由浅入深的单元主题认知层次，并呈螺旋上升特点，前面学到的主题内容是后续单元内容的很好铺垫。因此，上好单元导入课，对于引导学生深入探究单元主题意义，形成单元整体结构化知识，构建起整个单元大观念，落实学科核心素养起着至关重要的作用。

二、单元整体视角下的单元导入课教学策略及案例

1.前置单元项目，引领单元学习。单元导入课是单元学习的第一步，应起到创设探究的目的和激发学习动机的作用。因此，在单元导入时，教师需要明示对单元主题意义进行探究的学习目的，并揭示探究的信息缺口，激发学生的学习期待，调动其探究的情感态度。教师可整体研读单元内各语篇，梳理单元主题意义和关键的语言知识，整体设计单元学习目标，并依据单元整体教学目标，设计合理的单元整体输出项目及其评价标准。在单元导入课中明确单元整体输出项目，有助于引导学生全面深入理解单元主题意义，从而积极主动地获取语言知识和文化知识，这样有助于培养学生用英语做事和解决问题的能力，从而促进能力向素养转化。

以北师大版高中英语新教材必修二Unit 5 Humans and Nature为例，教师在深入分析单元内各语篇内容的基础上，制定了单元整体目标[4]。在教学中，教师将这些目标融合在单元整体输出项目中，要求学生学完本单元后，全班以小组合作的方式，共同策划并完成一个主题为“Humans and Nature”的展览，主要包括三个子项目：第一，生存智慧，制作一个短视频，介绍当地的自然環境及风土人情；第二，人间真情，为国家防灾减灾日制作一个宣传册，宣传防灾避难的知识；第三，探索精神，制作一个短视频，展现当地人们探索自然的成果。

教师在单元导入课的最后环节，布置了单元整体输出项目，项目活动贯穿整个单元学习的始终。学生在单元学习的过程中只有不断地参照单元内容，才能获取完成项目所需要的语言和技能。例如，学生学习了Lesson 1 The Sea Story后意识到人类只有遵循自然规律才能生存，于是教师启发学生挖掘当地人们因地制宜的生存智慧，最终一个小组选定了黄河风情线作为“生存智慧”子项目的内容，讲述人们如何依黄河而居、安居乐业的故事。同时，教师引导学生关注单元内语篇的结构和语言特征，积累beautiful，busy，crowd？ ed，be covered with water and green space等描述城市环境的主题词汇，学会用定语从句来介绍自己的城市：You can take a walk along the Yellow River where you can find many tourist attractions. /We agreed to meet on Zhongshan Bridge where we can take beautiful photos.同时，教师在指导学生完成单元内语言知识积累的同时，还向学生推送了www.chinahighlights.com以及www.tripadvisor.com等与旅游业相关的英文网站，为学生进行输出提供语言支持。

在单元导入课上向学生呈现这样的单元整体项目，能够激发起学生对单元学习的期待和他们的学习动机，明确单元学习目标[5]。学生在学完整个单元之后，通过自主、合作、探究的方式完成单元整体项目，就是完成了单元整体学习目标。

2.链接已知主题，激活背景图式。从教材的编写体系看，同一个主题在不同年龄阶段中会有复现，且每一次复现都是基于前面主题的拓展。整体分析北师大版高中英语新教材，我们就会发现，教材中编排的单元主题前后有着密切的关联，认知层次呈现出由浅入深的上升趋势。因此，在单元导入课的教学中，教师要善于链接已知的主题语境，有效激活学生已有的背景图式，为学生学习新知做好准备。

以选择性必修三Unit 9 Human Biology中Top？ ic Talk教学为例，教师可引导学生回顾必修阶段学过的相关单元，辅助单元主题的探究。学生在必修一Unit 2 Sports and Fitness中学习了关于体育运动的知识，在必修三Unit 9 Learning中学习了关于人脑和记忆的相关知识，上述单元的学习使学生认识并理解了人类体力和脑力所及范围，同时为学生贮备了相应的语言知识和思维素材，为学生学习新的单元知识做好了铺垫[6]。因此，在选择性必修三Unit 9 Human Biology中Topic Talk教学时，教师可设计如下听前活动来激活学生的背景知识。首先，教师设计了一个简单的游戏：Sit down if you are capable of...教师先邀请全体同学起立，然后逐一展示一些体育运动及日常活动的图片及短语，如doing gymnastics，dancing beautiful？ ly，running fast，carrying heavy things，holding your breath for a little while等，学生认为自己可以做到图片所示内容即可坐下。活动结束后，教师小结： Our body is capable of doing so many different things，which allows us to live a wonderful life.接着，教师设计了一个记忆挑战的游戏，通过图片展示本课的关键生词resilience，calculate，innovate等，让学生速记单词的同时，体会自己的智力所能做到的事。教师先以Im going to challenge you to see what your mind is capable of doing.表明活動目的，以此激发学生的参与兴趣，接着逐一展示图片和生词，引导学生通过图片内容猜测生词意义，并要求学生速记这些单词。由于所选图片能够很好地凸显词汇含义，因此，学生猜词和识记都较为容易。最后，教师检查学生的记忆情况，并用Its amazing to see that you are capable of mem？ orizing these difficult words in such a short time.做出评价和小结，再次复现本课关键语言知识，引导学生关注本课主题意义。这两个小游戏充分激活了学生关于人的体力和智力所及范围的背景知识，复现单元关键语言知识结构，为学生学习新知做好了准备。

3.围绕主题意义，创设输出情境。课程标准要求，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。以选择性必修三Unit 9 Human Biology的单元导入教学为例，在听后活动中，教师将教材中的活动Use the Text Builder to talk about things the human body or mind is capable of doing.具体化，依托学生学过的必修二Unit 6 The Admirable中的内容，通过屠呦呦把自己的能力发挥到极限、为人类福祉和发展做出卓越贡献的事迹，创设出新的情境，请学生互相采访，了解他们的偶像所做的事情，并为学生提供如下访谈框架，支持学生运用所学语言知识有意义地表达，引导学生积极探究单元主题。

Questions

Name____Student 1

Name______ Student 2

Name______ Student 3Student 3

Name____ Student 4

1.Who do you admire most？

2.Whats his/ her job？

3.Whats he/she capable of doing？（body / mind）

4.What did/does he/she achieve with the capabil？ ities of his/her body/ mind？

5.What capability do you want to develop/ learn from your role model？

4.统摄单元内容，整体探究主题。单元导入课作为单元学习的序幕，能够统摄整个单元，为学生学习新单元搭建初步的主题认知框架，以便学生在后续的单元学习中可以将新知识同化在这个新框架。教师在单元导入课教学时，要深入研读语篇，挖掘导入课语篇与单元内其他语篇之间的内在联系，并在教学中引导学生去感知导入课的统摄作用，建构其单元内各语篇之间的联系。

例如，必修二Unit 6 The Admirable的单元导入课中，第二个听力语篇通过两人对话，呈现出三个令人敬佩的人所拥有的品质，分别为：勇敢无畏，不向邪恶势力低头；勤恳开拓、改善人们的生活；自强不息、克服重重困难后顽强生活。而实际上这三个品质也是本单元后续语篇所着重体现的，有奋不顾身的黑人领袖，为广大同胞们争取平等人权；有艰苦奋斗的医学先锋屠呦呦，通过不懈努力帮助人们抵御顽疾；有顽强拼搏的超人英雄克里斯托弗·里夫，为他人带去援助和力量。学生在学习该听力语篇时，不能仅停留在该语篇上，而是要关涉后续语篇，才能更加全面深入地理解单元主题，和单元内语篇之间的内在联系，以及各个语篇对于整个单元主题意义的贡献。因此，在学完本语篇之后，教师可引导学生浏览整个单元内各语篇，并做出预测：Look at the title and pictures in each lesson. Who are the admira？ ble？What do you know about their stories？ Which qualities do you think they may have？

学生能够从标题和配图等信息来预测单元内各语篇分别讲述的人物故事，并依据已有的背景知识做出合理预测，将这些人物故事和上述品质联系起来[7]。由此学生明确了各语篇对整个单元主题的支撑作用，将单元内语篇之间的联系显性化，建构起对于单元主题意义的整体认识。

5.巧用多元媒介，拓展主要学习。单元作为承载主题意义的基本单位，其主题起着关联和统领单元内各部分内容的作用。教师可以围绕单元主题，从横向拓展和纵向深化的角度整合内容，体现主题意义建构的过程。综合利用多模态素材设计语言活动有助于学生加深语篇理解、提升语言技能。教师在单元导入课教学时，可围绕单元主题，利用多模态素材实现激趣导学。国家中小学智慧教育平台上有各种版本的丰富优质的教学资源，教师可按主题筛选使用。

以必修二Unit 5 Humans and Nature单元导入课为例，为了帮助学生更直观地认识自然灾害及其危害，并学习自然灾害相关的语言知识及其表达，笔者找到国家中小学智慧教育平台教材板块中高中英语译林版必修三Welcome to the unit板块中的视频，该视频介绍了各种自然灾害，与本单元内容高度匹配，能为单元内容提供有效补充。

6.回顾更新认知，螺旋深化主题。北师大版高中英语新教材中的单元导入课不仅能够导入单元主题，还为单元主题的探究提供了丰富的辅助性材料，尤其是Quote...Unquote部分的名家语录，从不同视角对主题进行阐述和论证，语言精妙，内涵深刻，充满哲思。学生在单元学习的起始阶段，有时难以全面深入地理解其内涵[8]。因此，这一部分的学习应该贯穿整个单元学习，伴随着单元主题探究的始终，在学习单元内后续语篇之后，还可以不断地回顾这一部分，以深入理解。

例如，必修一Unit 1 Life Choices中Topic Talk中选入了英国诗人Alfred Tennyson的名句“To strive，to seek，to find and not to yield.”作为高一新生接触到的第一个单元的第一节课，学生难以在学习完Topic Talk的两个语篇之后立刻深入理解这句话里的几个动词与人生选择之间的关系。而本单元内Lesson 3 Your Life is What You Make It一文中，通過讲述志愿者教师张天追求人生意义的历程，告诉学生，一个人只有不屈于现实的困难，不断努力向上、追寻梦想，才能在为他人服务的过程中实现生命的价值。张天追梦之旅便是这几个动词很好的注解。教师在进行Lesson 3的教学中，可组织学生讨论如下问题：

What did Zhang Tians parents want him to do？ What did his friends do？

What difficulties did Zhang Tian have when working as a volunteer teacher？

What made Zhang Tian feel satisfied？

Why would Zhang Tian stay for another year de？ spite all the hardship？

这些问题旨在帮助学生探究张天选择背后的真正意义，不是为了满足父母的期待或者追求同龄人的认可，而是真正能够在祖国最需要的地方做出自己应有的贡献，也只有在服务他人的过程中才能真正实现生命的意义，即使困难重重，也再所不辞。接着教师再引导学生回顾这一名句，学生便能借助张天的故事，建立起这几个抽象动词与现实生活的关联，即strive to follow ones heart，seek the meaning of life，find satisfaction in ones contribution，and never yield to difficulties.至此，学生才能深入理解这些词的含义，进而深入理解单元主题意义。由此可见，单元导入课的学习，不应只局限于第一节课，而应根据主题意义探究的需要，“瞻前顾后”，从而推动学生认知螺旋上升。

开展单元整体教学，是新课程改革的题中之义，也是其落实核心素养的必要举措[9]。单元导入课作为单元学习第一步，在引领单元整体学习中起着至关重要的作用。然而，如何在单元导入课中落实单元整体教学理念，引导学生整体构建结构化知识体系，深入探究单元主题意义，是广大教师面临的一大难题。教师可通过深入把握单元导入课的内容和结构特征[10]，总体规划单元学习目标，前置单元整体项目，链接已知主题，创设真实情境，统摄单元内容，巧用多元媒介，回顾更新认知，以真正实现单元导入课在导入单元主题、铺垫语言知识、创设探究目的、激发学习动机的功能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王慧，曹宗清.基于主题意义建构的单元教学设计与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022（03）：32-37.

[4]何燕雯.单元整体教学中单元导入的设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2022（02）：32-37.

[5]马黎.单元视阈下英语结构化知识的建构和应用[J].中小学外语教学（中学篇），2021（07）：28-33.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7]马黎，董姣.基于主题意义的单元导学策略[J].中小学外语教学（中学篇）2020（08）：13-17.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[9]胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（09）：06-10.

[10]何燕雯.单元整体教学中单元导入的设计与实施[J].中小学外语教学（中学篇），2022（02）：32-37.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“基于北师大版高中英语新教材的单元整体教学设计实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ017）

编辑：赵玉梅