农村初中语文教学提质增效的思考

叶海英

【摘要】“双减”背景下，构建初中语文高效课堂能更有效地实现“减负、提质、增效”这一目标，这对夯实学生基础、提高学生能力、发展学生素养有着极为重要的作用。本研究认为，要构建中国教育现代化式高效益课堂教学，就必须在“减”中求增，通过强素养、创情趣、务实练、容生活、讲效益等要素实践探索，找到精准构建初中语文课堂提质增效的路径。文章结合实际就农村初中语文教学提质增效策略作一论述。

【关键词】农村初中；语文教学；提质增效；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0112—04

“双减”背景下，摆在教育者面前的新问题是如何在“全面缩减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担”的基础上提高课堂教学效率，以达到“寓减于增、反减促增”的教学效果，让课堂变成学生乐学、善学、会学的艺术殿堂。这就给学校的改革发展提出了新的研究课题，特别是如何在语文教学过程中落实新的教育理念，已成为当前语文教师亟待解决的难题。笔者通过调查问卷和探索研究，针对农村初中语文教学现状，总结出了“强素养、创情趣、务实练、容生活、讲效益”的语文教学“提质增效”路径。

一、高效课堂的相关研究综述

我国从古到今都在研究教育，就语文教学效益提升的研究已有百年历史。当代语文教材改革家和语文教育理论家刘国正说过：“要改变语文课堂教学改革收效不明显的状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能[1]。”全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展（语文）》成果最具典型。还有不少研究成果都是一线教师的研究经验介绍，大同小异、比较零碎，对农村初中语文教学的指导性、操作性不是很强。笔者通过认真学习教育专家研究理论和一线教师的研究成果，并结合我校校情、教情、學情实际，开展语文课堂教学的“提质增效”实践研究，力争形成适合农村初中语文教学实际的策略[2]。

二、当前农村初中语文教学的现状及原因分析

1.学校的教育理念和评价方式陈旧。在多年素质教育实施中，学校不断转变教育理念，更新评价方式。但就本校的语文教育教学而言，尚未形成独特的新模式。

2.教师教学方式较为单一。教学中各节课的教学步骤基本固定，不同课型采用的授课方法大同小异，大都是先学生字词，然后整体感知课文，最后是知识讲解。虽然练习分析面面俱到，但学生学得不轻松，而且知识掌握得机械、死板。

3.课件应用过度，忽视了传统教学的优势。课堂教学中过度依赖课件进行情景展示、教学引导和增加课堂容量等，甚至一些教师一味地依靠多媒体来替代教学环节，用一些照片和几句总结性的话把PPT放完，教学过程就完成了。现代信息技术只能是课堂教学的辅助手段，不能成为主要的教学方法，语文教学应以启发学生自主参与，培养学生的感悟能力为主要目标。

4.教学过程随意性强，不讲求效益。由于教师业务不精或课堂设计随意等因素，导致个别教师的课堂教学效率不高。课堂教学效率是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。这里的效率不高，指教师在教学过程中因客观和主观原因浪费时间的问题。笔者通过听课发现，50节课中84%的教师应用了多媒体，课前将课件打开准备好的占32%；课上找U盘再打开课件的占54%，用时28秒～2分48秒不等；口语多或重复表述等习惯，一位教师一节课说“那么”“我们”等词语129个，按照播音员标准语速每分钟240字计算，用时2.2分钟；别的因素不考虑，光这两项费时大概在4～5分钟，极大地影响了课堂教学效率。

三、对策

伴随着当前新课标的实施和高效课堂的打造研究，初中语文教学模式及教学方法在快速变革，怎样提高教学效益就成为现今教学工作者需要思考的首要问题。在以往的初中语文课程教学中，教师过于重视自身的主导地位，忽视了学生的自主意识，经常出现一种教师依照课文生硬讲解知识、依赖多媒体展示教学设计、学生机械性地记录笔记的情况，教学质量及教学效率较低。要想转变这种情况，就需要教师转观念、强素养，利用多种教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到教学活动中，从而提高课堂教学效率。

1.强素养。要想让语文教学“提质增效”，核心要素是教师要提升业务素养，为初中语文课堂教学厚植本领。丰富的知识储备是开展高效教育教学工作的前提，要想当好语文教师就必须掌握语文学科方面的专业理论知识。在业余时间可以阅读一些教育名家的论著，争取做到学深悟透、入脑入心、融会贯通，书中的精髓要义一旦在自己的知识结构中积累和沉淀，对语文教学工作就大有裨益[3]。还要经常研读语文课程标准，吃透语文课程目标与内容。通过网络等新媒体大量学习一线名师在“双减”工作落实、打造高效课堂等方面形成的论文和研究成果，积极吸纳好的措施、观点、策略等。教师还要具备信息技术、学科融合等方面的实践性知识，要将自己的理论知识在教学中加以实践，同时多反思自己的教学方法和教学行为等，不断修正和改进，这样日积月累后，必然会在教学经验之上建构和生成新的知识。此外，要根据学生的平时表现，了解他们的内心思想、兴趣爱好、知识水平、个性特点等，教学时做到有的放矢、因材施教，开展不同的教学评价，还要机智地处理课堂中的偶发现象，善于从大量的教学现象中探索和总结规律性的成果，寻求行之有效的解决办法。

2.创情趣。兴趣是最好的老师。一堂高效率的语文课堂教学，离不开教师激情四射、精神抖擞地“讲”和学生兴趣高昂、身临其境地“听”。怎样才能达到这样的效果，就要求教师要通过多种手段为学生创设各种情趣。一是巧妙导入，激发学生学习兴趣[4]。导语作为课堂的第一环节，在课堂教学中起着至关重要的作用，它直接影响着学生学习文本的积极性。好的导语就像磁石一样，能够牢牢地吸引住学生的注意力。导语设计得巧妙，能起到一石激起千层浪的教学效果，会激发学生走进文本、探究新知的欲望。因此，教师在备课时如何巧妙地导入新课，引领学生快速进入教学情景之中，在构建高效课堂上尤为重要。二是巧借多媒体创设情境，凭借形象性吸引学生的眼球和情感，让学生产生共鸣。教师要善于应用声光电及音视图等内容再加上丰富的语言将学生带入文本的意境中，让学生有如临其境的感觉，并产生真切的内心体验，诱发探究新知的期望和兴趣。例如，在教授《三峡》一文时，课上一边播放三峡图片，一边引领学生渐入情景：现在我们来到了长江上游的三峡，这是瞿塘峡，这里是巫峡和西陵峡。大诗人李白曾在这里写下了《早发白帝城》，这首诗被广泛流传，三峡也因此成了旅游胜地，今天就让我们走进这美丽的三峡。学生在欣赏图片的同时展开了想象的翅膀，对三峡产生了由衷的喜爱之情，对文本的学习也多了强烈的期盼之心。三是以小组合作激发参与热情。高效课堂应致力于激发学生探求新知的积极性和主动性，增强认知兴趣，变被动学习为主动学习。小组合作形式，让学生在轻松的环境和气氛当中自主陈述自己的观点，听取和吸纳他人的见解，在特定的情境之中辨别、取舍、评价和欣赏，从而形成主体知识体系，在大脑中创建兴奋灶，这种特殊情景在学生大脑中的印象往往是刻骨铭心的[5]。尤其对不擅长表述的学生来说，既可以切身感受到同伴解决问题的风采，又可以享受到小组合作成功的喜悦，进而充分体验主动探究、自由想象及自主创造的价值。对学习优异的同学来说则受益更多，这种自由开放的学习形式给他们搭建了更广阔的舞台，有利于发挥其带动力，充分表现其探究认知、抒发情意的魅力，对完善人格的塑造有着极大的帮助。

3.务实练。“双减”工作的核心就是让学生从沉重的课业负担中走出来，无论是课中还是课后，都要减少机械重复、目标不明确、内容单一死板的练习。教师要根据教学目标与内容，设计科学合理的练习题目，积极精构生本课堂，探索“以生为本，以学定教”的核心理念，创新作业设计，应用“加、减、乘、除”的作业设计规划，即“加”强教师教学的顶层设计；“减”少总量，剔除学生机械重复的作业；“乘”课后服务，落实实践性作业练习；“除”去传统观念，注重分层练习，促进全面发展。当然，这也给语文教师提出了更高的要求和标准，但这不是“减法”和“加法”的关系，是要求学生在课堂和课后要务实练习，是根据教学目标做针对性的练习。如，在古诗词教学后，我们可以改变传统的背诵课文、理解字词、句意思这样的作业，可让学生根据自己的理解画出诗的意境，或将诗歌改写成自己喜欢的小故事或为诗歌谱上曲。又如，在学习完朱自清的《背影》一文后，我们可以和学生的生活联系起来布置作业：用心观察你最熟悉的一个人的背影，并用上一系列动词细化他（她）的背影；学习了《邹忌讽齐王纳谏》后可布置：小组分工合作，改写剧本、表演剧本等。当然，这也要求学校和教师转变教育理念、改革评价方式，对学生实施纵向全过程和横向全要素的评价。

4.融生活。在语文教学中融入“生活化”的教育理念，可以使学生轻松愉悦地提高学习效果。一是应用和谐的师生关系和融洽的课堂气氛来激发学生的学习兴趣，以促进学生主动学习[6]。二是应用课堂游戏来活跃课堂气氛，寓教育教学内容于游戏之中，从而提高课堂教学效率。课堂游戏是结合教学目标开展的游戏活动，它的根本目的在于达到一定的教学效果，而不是一般的娱乐玩耍。因此，每一个游戏的设计都应最大限度地服务于教学需求，服从教材的特性，把抽象的、枯燥的内容与学生喜闻乐见的生活游戏有机结合起来，在轻松愉悦的情境之中不知不觉得到新知并铭记于心。例如，词语教学中可以设计“森林运动会”这样的闯关游戏，游戏中每个关卡都会给出一些汉字让选手书写，同时可选择该词语的意思。教学时，可以分男女两队进行PK，输的一方要当堂表演一个小节目。通过这样的游戏，鼓励学生积极参与，在玩中学，在学中玩，在轻松愉快的形式中牢固掌握所学知识。这样既减轻了学生的负担，又提高了教学效率。再比如，学习朱自清的《春》一文时，先让学生用心观察一下春天来了，田野里、马路边、校园里都有了哪些变化？然后再带领学生学习文本，看看朱自清笔下的春和你们眼中的春有什么不一样，这样将文本与学生的生活结合起来，很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，从而提高学习效率。语文教师在课堂上应致力挖掘教学内容与生活的联系，精心设计，科学实施，为语文课注入源头活水[7]。

5.讲效益。一个工厂生产某产品的某道工序中节约了一分钱，这可能给该工厂一年带来几十、几百甚至上千万的利润。我们的课堂教学也是一样，在一节课中，如果省出一分钟，语文课每周按照7节课、每学期20周计算，这样一学期就能节约140分钟。同时，在实际教学中，尤其是农村学校不注重教学设施设备的更新和维护，教学中课件打不开，运行慢，或网络不流畅卡顿，停电、领导检查、教师中途接打电话等等，这些都是影响课堂教学效率的客观因素。此外，教师的新媒体技术不高，教学内容不熟，教学环节衔接不精，教学语言重复啰嗦等。所以就要求学校要重视硬件的提升和软件的管理；要求教师要提高对课堂效益的认识，转变思想观念，不断提升自我，努力向课堂四十分钟要效益。

总之，教学有法，但无定法。构建语文高效课堂因素是多方面的，如何去构建高效课堂，还要根据学情、文本，不断探索创新，选准切入点，找到突破口，方可达到提质增效的目的。下一步，笔者将以“双减”工作的落实为突破，在优化课堂教学设计、激发课堂教学活力、促进“生活化”式的语文教学、课堂练习与课后服务实践相结合等方面进一步探索和实践，努力构建中国教育现代化式初中语文高效益课堂教学新模式。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]刘国正.实和活：刘国正语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]丁云龙.浅谈开展有效教学、提升课堂效益的精准教学法[J].求知导刊，2022（29）：57.

[4]陈晓明.關注学生思维提高课堂效益[J].中学数学教学，2022（06）：45.

[5]李芳胜.如何营造良好的班级氛围提高课堂效益[J].课程教育研究，2020（04）：78.

[6]陈季颖.创设“互动时刻”提高课堂效益[J].教学月刊（中学版），2003（06）：56.

[7]张建刚.优化语文课堂教学的“点金术”[J].中小学教学研究，2007（11）：31-32.

编辑：赵玉梅