基于大观念的高中英语单元教学设计

摘 要：高中英语教学存在教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化、评价形式化等问题，大观念的提出为解决这些问题提供了思路和方案。构建一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，有利于促进学生学科核心素养的融合发展。本文结合具体案例阐述了基于大观念的高中英语单元整体教学设计，以期推动英语核心素养和学科育人目标落地课堂。

关键词：大观念；单元整体教学；核心素养

作者简介：苏子珺，山东省淄博第四中学，硕士研究生，研究方向：二语习得、教师发展。

一、引言

大观念是培养学生英语核心素养的重要抓手，反映了学科本质，联结教学内容，统摄教学活动，为课程改革注入新的活力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。大概念，即“大观念”，对确定该课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用。

基于大观念的单元教学设计，旨在引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立联系，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，促进学生学科核心素养的融合发展。本文在分析大观念内涵与意义的基础上，以外研版高中英语必修第三册Unit4“Amazing art”为例，通过阐明单元教学的指导思想和设计理念，搭建单元内容框架并确定单元教学内容，确定课时目标，设计教、学、评一体化活动等，初探基于大观念的单元整体教学设计，实现学生对主题内容的深度理解与参与，以期彰显英语课程的文化育人价值。

二、大观念的内涵与意义

大观念（Big Ideas/Concepts）最早可追溯到1902年，杜威认为教师应把学科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学的弊端。Whitehead指出大观念，即在儿童教育中引入少而精的主要思想，并尽可能将他们关联起来。Phenix也强调课程设计应聚焦对学科“代表性概念”的深入理解，提升学习效能。大观念具有时代背景下的发展性和延展性，新课标首次使用“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”

从学科本质上看，大观念反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构；从过程和方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。对学生而言，大观念是通过课程内容学习所达成的育人目标。它是学生完成学习后生成的新的认知结构，解决问题的方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生产生深远影响的观念，并会持续影响学生的品格、品行和行为表现。

基于大观念的单元整体教学设计具有重要意义。第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人本质，聚焦主题意义的构建，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础；第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动；第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，构建连贯的、整合性的知识结构，促进学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等多方面的融合发展。

三、基于大观念开展单元教学设计

开展单元整体教学设计，如图1所示，首先要提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能；其次，总结各语篇内容，提炼各语篇子主题或小观念，与单元大观念建立关联，合理安排、优化单元课时；第三，深入研读语篇，整合各语篇的结构化知识；第四，准确判断学生已知、学习难点、发展点，整体规划单元教学目标与课时目标；第五，围绕大、小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动；第六，基于目标与学情，合理设计评价活动和评价目标，推进教、学、评一体化。

本文以外研版高中英语必修第三册Unit4 “Amazing art”单元为例，探讨基于大观念的高中英语单元整体教学设计。

提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能，确定核心素养培养目标。本单元的主题语境内容涉及多种艺术形式和相关艺术家的故事，从介绍常见的几种艺术形式开始，通过展现世界各地不同的经典、民间、现代艺术作品，以及讲述艺术创作的故事，引导学生了解绘画、雕塑、剪纸等多种艺术形式和相关艺术家，以及艺术对生活的重要性，使学生最终能够体会到艺术并不是高高在上的，它就在我们身边，艺术来源于生活，只要发挥创造力，人人都可以创造出自己的艺术作品。根据主题语境内容，总结出本单元的核心素养培养目标，如图2。

梳理单元子主题、构建语篇结构化知识、整体规划课时安排。在提炼了单元核心价值的基础上，笔者分析本单元各部分的主要内容。Starting Out部分通过视频、图片等形式介绍了三座充满艺术气息的城市（佛罗伦萨、纽约和北京），并通过图片呈现了四种不同的艺术形式，引导学生初步思考不同种类的艺术形式给人带来的不同感受。Understanding Ideas部分语篇介绍了三幅艺术作品《胜利女神雕像》《蒙娜丽莎》和伦勃朗的自画像，介绍者表达了自己对这三件作品的看法。Using Language部分为语法、词汇、听说三个小部分，语法部分包含一个有关街头艺术的语篇；词汇部分以图文结合的形式呈现了中国传统艺术形式相关的词汇；听说部分是朋友间关于现代艺术的一段对话。Developing Ideas部分的语篇类型为人物介绍。文章讲述了唐代著名画家韩干的生平和画作，通过讲故事的手法体现韩干对于绘画技艺的精益求精。读写部分内容涉及著名画家梵·高的《向日葵》，要求学生结合所学知识描述这一作品。Presenting Ideas amp; Reflection 部分介绍了四种中外民间艺术形式。学生思考自己所在地的民间艺术形式和民间艺术家，展开讨论，介绍身边的民间艺术家。Project实践活动要求学生开展调研，了解中外主要艺术家的成就、艺术作品的特点和所属的艺术流派，搜集不同风格的艺术作品，共同创建班级画廊。Project部分与其他单元统一融合，在课程安排中不再涉及。下图是笔者根据本单元语篇内容总结出的知识图谱与课时安排。

设置教、学、评一体化活动（以Developing Ideas部分的阅读语篇为例）：

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”要把握英语核心素养的培养方向，“学”是学生在教师指导下主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养，“评”是教师依据教学目标确定评价内容和标准，实现以评促学，以评促教。

本文以Developing Ideas部分的语篇“Han Gan and his horses”为例，结合语篇的主要内容、文体结构和语言特点，设计教、学、评一体化的教学活动（见图4），学生在探究小观念意义的过程中实现对语言的整合性学习。

四、结语

大观念加快了课程改革进程，为实现学科育人目标提供了新的思路。基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，使教学由零散走向关联、由传授走向运用、由浅层走向深层，使学生在全身心参与和体验丰富而有意义的学习活动中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动核心素养在课堂落地。当前新课标背景下，实现语言目标与育人目标的协同发展，即如何平衡具体语篇的语言知识掌握与大观念意识培养有待教师展开进一步的理论研究与实践探索。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.