核心素养视域下的高中英语深度阅读教学

摘 要：随着新课程改革的不断深入和新课程标准的实施，培养学生的核心素养逐步成为当前教师开展教育教学活动的重要目标。高中英语教学过程中，阅读教学可谓重中之重，教师需要将阅读教学与核心素养培养进行有机且有效的结合，帮助学生正确认识到英语阅读的重要性，激发学生的学习热情和提高教师教学的有效性，推动学生英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；高中英语；深度阅读教学

作者简介：林薇，福建省大田县第一中学。

随着新课改的不断推进，在教育教学活动中逐步培养学生的核心素养、提升学生在课堂和日常生活中的积极性和主动性已经成为包括英语教学在内的学科教学的重要目标之一。英语是高中阶段学生学习的重要课程之一，核心素养是学生应具备的必备品格和关键能力。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。要将核心素养与高中英语深度阅读教学相结合，就必须要弄清楚新课程标准对英语学科核心素养有怎样的要求，教师应采取怎样的方式方法进行教育教学，怎样基于当前学生的知识水平开展相关的课堂教学活动。在这个双向互动的过程中，教师和学生都是重要的参与者，二者缺一不可，双方共同努力才能实现有效教学。

一、英语学科核心素养

（一）从新课程标准看英语学科核心素养

新课程标准是现阶段教师开展教育教学活动的重要指针。高中英语课程应着力落实立德树人根本任务为出发点，通过各种有效的方式方法培养学生的英语核心素养。它强调对学生语言、文化、思维以及学习等方面能力的培养，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，促进学生的全面发展。

一门学科重要价值的体现就在于它的核心素养和教育价值。英语学科核心素养是指学生通过英语学习逐步形成的适应社会发展和个人终身发展需要的必备品格和关键能力。学生能够通过英语知识的学习了解更多的英语文化，促进自身英语沟通和运用能力的提升。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基本要素，是对语言的理解与表达、学习与使用；文化意识则是对不同文化的理解以及对本国优秀传统文化的认同感，体现核心素养的价值取向；思维品质指人的思维个性特征，是现阶段学生心智是否成熟的重要表现；学习能力则是指学生积极主动地运用自己总结出来的方式方法，通过多种渠道来提高自身的英语水平，是核心素养发展的关键要素。

（二）核心素养融入英语阅读的意义

在高中英语深度阅读教学中充分融入学科核心素养，有利于帮助学生在深度阅读的过程中加深对英语这门重要的文化课程的理解和认识，深入剖析阅读文本，在把握文章基本大意的基础上深挖文章背后的深刻含义，使学生掌握英语基础知识和包括阅读方式方法在内的基本技能技巧，激发和提高学生进行深度阅读的兴趣和热情。深度阅读可锻炼学生在语言表达方面的能力，使学生将读到的东西用自己的语言表达出来，最终实现核心素养与英语阅读教学的有机融合。

二、高中英语深度阅读教学的现状

传统的高中英语教学中教师重视词汇、语法、语言知识的传授，对文章内容的理解过于表面化， 没有去挖掘文章的深层含义，忽视对语篇的整体把握，未能对整篇文章的主题意义进行更加深入的分析，学生无法品味文章所蕴含的文化。阅读活动设计的思维层次较低，只有基于文中事实信息的问答，缺乏思维性较强的阅读活动，这不利于学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养。

三、如何进行高中英语深度阅读教学

高中英语教师在进行深度阅读教学时，要以现有的阅读文章为依托，在理解文章表层信息的基础上，循序渐进地引导学生挖掘文章的深层含义，在把握文章的基本大意和主要内容的基础上，与文章背后的作者进行深层次的交流，深入剖析作者的写作意图，从而提升学生的阅读素养、语言表达能力、思维能力和学习能力。

（一）立足新课标对核心素养的要求，转变阅读教学方式

教师在进行高中英语深度阅读教学时应从新课标对核心素养的要求出发，转变传统的教学模式和教育教学观念，注重发挥学生的主体作用，改变以往那种教师一个人在讲台上唱独角戏的局面，让学生充分参与到英语深度阅读教学中。

例如，在人教版高中英语必修第一册第一单元阅读语篇“The freshman challenge”的教学中，教师要转变教学观念和教学模式，在教学的过程中充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学过程中。首先，教师可以组织学生自由阅读文章，抓住文章中的关键词，把握文章大意。

“The freshman challenge”这篇文章一共有四个自然段，教师可以让学生边朗读边思考这段话讲了什么，引导学生用词或词块概括每段话的大意，将深度阅读的主动权交给学生，让学生对文章结构进行总结。学生通过梳理段落大意，明确这篇文章的基本大意，为后面的深度阅读教学做准备。教师引导学生抓住文章的两条线，一条是challenges and solutions，另一条是feelings，可以让学生结合自己的高一学习与生活进行思考，从而帮助学生解决学习中的挑战。

（二） 利用现代信息技术，搜集阅读主题词汇

随着现代信息技术的不断发展，越来越多的学习资源通过网络汇聚到各大平台。英语语句是由一个个单词构成的，具备丰富的单词储备量可以帮助学生解决很多英语学习难题。比如，学生在阅读一篇文章的时候，首先要解决的问题就是这篇文章中出现的一些生僻的单词。生僻单词的解决在一定程度上可以帮助学生快速准确地把握住文章的大意和基本结构。教师可以根据学生在文章阅读过程中遇到的生词，结合阅读话题，在网络平台搜集相关信息，帮助学生解决阅读方面的困难。例如，在人教版高中英语必修第一册第四单元阅读语篇“The night the didn't sleep”的教学中，教师可以先帮助学生解决在文章阅读过程中遇到的生词，针对学生遇到的生词进行分类，并适当引申和拓展，帮助学生多角度理解单词并进行新词的记忆和积累，比如文章中出现的“destroy”“shelter”“bury”“crack”等都可以作为进行拓展和延伸的对象，帮助学生排除单词障碍，扩大词汇量，扫除阅读障碍，使学生能够更轻松地进行文章的阅读，为后面的深度阅读打下坚实的单词基础。

（三）巧妙设计思维导图，理清文章结构

思维导图是用图表来阐释知识的工具，有助于学生对知识的理解内化。高中英语阅读教学中，教师可以根据不同的主题语境或是不同的语篇类型，引导学生采用不同的思维导图，梳理文章的结构。如用流程图梳理事件发展的过程。

例如，人教版高中英语必修第一册第三单元阅读语篇“Living legends”是一篇杂志文章，介绍了两位卓越的体育人物——郎平和乔丹。学生通过阅读，找到文章的明线，即两位运动员经历的困难以及取得的成就；并通过对明线的分析，明白文章的暗线，即他们身上展示的运动员品质和体育精神。学生通过阅读对这两位体育人物的介绍，概括出体育传奇的评判标准，并学习他们身上所具备的优秀品质，同时感悟运动员强大的精神力量。

又如，在人教版高中英语选择性必修第一册第一单元阅读语篇“TuYouyou awarded the Nobel Prize”的教学中，学生可以利用流程图，复述屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程，引导学生积极探索屠呦呦获得成功的多方面原因。教师利用流程图能有效地帮助学生发展逻辑思维能力。

（四）依托问题和情境教学，激发学生的阅读兴趣

教师可借助问题链引导学生层层剖析文章的内容，为学生理解文章搭建支架，从而实现深度阅读，促进学生思维能力的提升。教师在进行深度阅读教学的时候可以以若干个与文章内容相关的问题作为教学导向，让学生带着问题进行文章阅读，寻找问题的答案，在这个过程中逐步明白文章的大意，并形成自己的思考。

例如，在人教版高中英语必修第二册第二单元阅读语篇“A day in the clouds”的教学中，教师可以围绕作者的所见、所闻和所感设计问题链，通过一系列的问题引导学生梳理作者写这篇文章的意图，即人类只有改变自己的生活方式，才能与大自然和谐共处。

又如，在人教版高中英语必修第一册第二单元“Travelling Around”Reading for writing的教学中，教师可以先组织学生进行课前预习，使学生提前对这部分内容有初步的了解。这部分主要是一封邮件，内容是关于给小丽分享自己关于去西安旅游的计划。教师可借助这封邮件激发学生进行阅读的兴趣，学生会好奇作者对去西安旅游是如何计划的。教师在引导学生进行阅读时，可以根据文章内容向学生提出以下的问题：Richard对去西安旅游是怎么计划的？她的心情是怎样的？Richard给小丽写这封邮件的最终目的是什么？是什么因素促使Richard决定到中国西安旅游？教师鼓励班级学生根据自己的阅读感受畅所欲言，积极主动地表达自己的想法，说出自己对于这封邮件的看法以及自己会进行怎样的假期规划，这将有助于学生初步了解这一阅读材料的具体内容，从而为学生后续的深度阅读打下良好的基础。

（五）注重以读促写，培养学生的创新思维能力

读后续写活动是深度阅读的迁移创新，有利于培养学生的创造性思维。通过对文章结构的梳理内化，让学生基于对文章的理解进行写作训练。写作是阅读的延伸，也是思维的创新，同时能反映学生对文章的理解，应以读促写、读写结合。

例如，在人教版高中英语必修第三册第五单元阅读语篇“The million pound bank note”的教学中，教师带领学生阅读戏剧剧本，理解故事情节，了解人物性格，熟悉剧本的文本特征。在此基础上，教师让学生用自己的语言叙述故事情节，并基于故事的结尾进行续写：Henry拿到百万英镑后会做什么呢？Henry会去什么地方？发生了什么事？

又如，在人教版高中英语选择性必修第三册第四单元阅读语篇“A successful failure”的教学中，通过三篇日记的阅读，让学生了解“坚忍号”的探险历程。教师引导学生根据日记对不同人物言行的描写，讨论和分析日记作者的情感变化以及文中不同人物的性格与品质，为续写打下基础。分析完故事情节及人物品质后，让学生发挥想象，对他们在象岛的求救进行续写：他们在象岛上遇到什么困难？他们是如何解决困难的？结果怎样？他们获救了吗？

（六）挖掘文化内涵，形成跨文化意识

高中英语教师应充分挖掘语篇的文化内涵，突出多元文化视角，引发学生的情感共鸣，帮助学生形成文化意识，坚定文化自信。例如，人教版高中英语必修第一册第二单元“Travelling Around”的课文中，提及秘鲁的Machu Picchu，中国西安的兵马俑，提及意大利的Pisa古城，中国云南的丽江古城。人教版高中英语必修第三册第一单元“Festivals And Celebrations”的教学中，通过追溯世界各地人们庆祝节日的起源，对比分析不同文化背景下人们庆祝节日的习俗，旨在启发学生透过现象看本质，总结出节日的本质，感悟不同文化背景下人们的精神追求和美好愿望。

四、结语

核心素养是新课程标准对学科教学提出的重要目标和要求。英语是高中学生学习的一门重要课程。阅读教学是英语教学的重要组成部分。在培养学生核心素养的基础上进行高中英语深度阅读教学，教师应转变传统的教育教学观念和固有的教学模式，从核心素养培养的客观要求出发，依托网络平台进行相关词汇的搜集和整理，扩大学生的知识储备量，排除阅读过程中的词汇障碍，帮助学生轻松进入阅读状态；以问题作为阅读教学的切入点和出发点，创设特定教学情境，激发学生的阅读兴趣；关注学生的差异，因材施教，促进学生积极主动地进行英语阅读；为学生提供交流分享的平台，促进学生分享阅读感受，巩固英语深度阅读教学的成果。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向核心素养培养的高中英语深度阅读实践研究”（项目编号：FJJKZX22-623）的研究成果。

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