问题驱动，发展思维

摘 要：通过问题驱动教学，教师能够引导学生深入思考和探索，从而促进他们思维能力和阅读理解水平的提高。问题有助于激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到阅读教学中，从而提升教学质量。当前的小学英语阅读教学存在问题情境缺乏真实性、问题设计缺乏层次性、问题缺乏多样性和问题提出主体单一等问题。基于此，本文提出了小学英语阅读教学中问题设计的有效策略，包括“渲染问题情境，启动学生思维机制”“明确问题层次，提高学生思维深度”“丰富问题内容，提升学生思维广度”“树立问题意识，培养学生提问能力”，以期提高小学英语阅读教学质量，促进学生思维能力有效发展。

关键词：问题驱动；小学英语；阅读教学

作者简介：林聆（1977-），福建福州人，福州市仓山区实验小学，高级教师，研究方向：小学英语教育。

一、教学问题与英语阅读教学质量提升的关系

教学问题指在英语阅读教学过程中可能出现的各种挑战和难题，其可以分为多个层面，包括学生个体差异、教材选择、教学方法和评估策略等。这些问题在很大程度上影响着教学的效果和质量。因此，解决教学问题是提高英语阅读教学质量的前提和基础。通过识别和分析教学问题，教师和教育决策者可以更好地了解教学过程中的挑战和不足之处。这种反馈可以促使教师不断改进和调整教学内容、教学方法和评估方式，以更好地满足学生的学习需求。这种持续的改进有助于提高英语阅读教学的质量。同时，教师应具备一定的教育技能和知识，以便有效地传授阅读技巧。通过解决教学问题，教师将不断改进自己的教育实践，积累更多的教学经验，提高自己的专业水平。这有助于提高教师的教学效能，从而提升英语阅读教学的质量。

二、小学英语阅读教学中问题设计的现状

（一）问题情境缺乏真实性

问题情境应该能够引发学生的兴趣和思考，并与他们的现实生活相联系。然而，在小学英语阅读教学中，一些问题情境过于抽象或与学生的现实生活相脱离，导致学生难以理解。同时，问题情境的真实性体现在是否符合现实的逻辑和情境，是否能够引发学生思考和探索。然而，一些教师设计的问题情境缺乏情感因素和复杂性，导致学生对问题的认知过于片面和表面化。此外，问题情境的设计应该考虑到学生的认知能力、语言水平和学习需求。然而，有的问题情境难度过高或过低，与学生的认知发展不匹配，不能提供合适的挑战和支持，从而影响学生的学习积极性和学习效果。

（二）问题设计缺乏层次性

层次性问题设计是指问题按照不同的认知层次和思维要求进行组织和设计，以满足学生的发展需求。由于学生在不同年级和学习阶段具有不同的认知水平和思维能力，在实际教学中，一些问题的难度和思维要求没有明显的差异，无法满足学生的个体差异和学习需求。同时，英语阅读教学旨在培养学生的多种思维能力，如分析、推理、比较和评价等，但教师设计的问题局限于简单的理解和记忆，缺乏对学生高层次思维能力的要求，限制了学生思维能力的发展。

（三）问题缺乏多样性

在小学英语阅读教学中，教师设计的问题缺乏多样性，往往倾向于使用传统的选择题、填空题或简答题作为问题的形式。这种单一的问题形式限制了学生在阅读过程中思维方式和表达方式的发展。缺乏多样性的问题难以激发学生的学习兴趣，也限制了他们从不同角度、采用不同方式解决问题。问题类型应该包括细节理解、主旨把握、推理判断、文本解释和情感评价等。然而，在小学英语阅读教学中，教师往往只提出某几种类型的问题，忽视了其他问题类型。问题类型的单一性阻碍了学生全面理解和分析文本，也限制了他们在不同情境下思考和解决问题能力的提升。此外，一些教师所提问题的内容往往局限于特定的题材、特定的语言形式或特定的话题。这种单一的问题限制了学生对多样化文本材料的接触和理解。问题内容缺乏多样性使得学生难以应对各类文本和语言形式，限制了他们阅读理解能力和文化意识的发展。

（四）问题提出主体单一

在传统的英语教学中，教师通常是提出问题的主体，其根据教学目标和教材内容精心设计问题。这种以教师为中心的问题设计模式存在一定的局限性，会导致问题设计的视角较为单一，无法充分考虑学生的个体差异和学习需求。同时，学生更多地扮演被动接受者的角色，接受教师提出的问题并进行回答，学生构思和提出问题的机会有限，无法深入参与问题设计的过程，进而限制了学生思维能力、创造性和自主学习能力的发展。此外，教师作为问题设计的主体，往往在教学过程中根据教材和教学目标自主提出问题。相比之下，学生很少有机会按照自己的思维方式和需求提出问题。这可能导致问题设计缺乏多样性，无法真正符合学生的个体差异和学习需求。

三、小学英语阅读教学中问题设计的有效策略

（一）渲染问题情境，启动学生思维机制

教师可以通过详细的情境描述来渲染问题的情境，包括场景、角色、时间和地点等元素，使学生能够更好地理解问题的背景和上下文。例如，可以描述一个角色在特定的地点和时间遇到了一个挑战，然后提出与该情境相关的问题，引导学生对问题进行思考。教师还可以通过情感元素来渲染问题情境，引发学生的情感共鸣。通过描述角色的情感状态或引入情感冲突，问题可以更具吸引力和真实感。这样的问题有助于激发学生的兴趣，并鼓励他们深入思考和参与阅读。同时，教师应鼓励学生进行推理和问题解决，而不仅仅是提供事实性答案。教师通过提出开放性问题，引导学生分析信息、推断结果、提出假设和找到解决方法。这样的问题可以促使学生积极思考，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。此外，教师应设计多种类型的问题，如细节理解、主旨把握、推理判断、比较对比、情感评价等。这样有助于启动学生的思维机制，培养学生多样化的阅读技能。通过提出不同类型的问题，教师可以帮助学生更全面地理解文本。例如，在闽教版小学英语六年级上册Unit 4“Buying New Clothes”Part A的教学中，教师可创设主人公在商场买衣服进行选择的情境，设置问题 “What does Sally want？ What does Ben want？ Does Sally like the pink dress？ What will Mom buy？ ”等。通过描述主人公面临的选择，教师设计开放性问题，鼓励学生进行推理、权衡和解决问题，促使他们思考如何在不同颜色和价格之间做出合理的选择，并给出理由和解释。

（二）明确问题层次，提高学生思维深度

有效的问题设计需要考虑问题的层次，以促进学生在多个认知水平上思考，并帮助他们达到更高的理解水平，多层次的问题应从基础知识的理解到更高级的分析和综合能力。

1.理解层次。这一层次的问题着重考查学生对文本的字面理解。这些问题要求学生明确关键词汇的含义、总结文章的主要内容或者回答关于文本事实的问题。

2.应用层次。在这一层次的问题要求学生将所学的知识应用到新的情境中。例如，他们使用文本中的信息来解决问题或者描述相关概念的应用。

3.分析层次。这一层次的问题鼓励学生深入思考文章中的细节、主题、作者的写作意图等方面。学生需分析作者使用的修辞手法、文章的结构以及不同观点之间的关系。

4.评价和创造层次：这一层次的问题引导学生对文章进行评价，并提出自己的见解或创意。学生应表达对文章观点的看法，提出解决问题的建议，或者进行文本的创意写作。

例如，在闽教版小学英语六年级下册Unit 1 Winter Activities Part A的教学中，教师可提出以下分层次的问题：

理解层次：

Can you find the key words about winter activities in the dialogue？

Can you describe the main features of winter activities？

应用层次：

What kind of winter activities will you take part in？ Why？

Make a poster to introduce these interesting winter activities to your classmates.

分析层次：

What do these winter activities have in common？

What kind of experience do these winter activities bring？

评价和创造层次：

What do you think of Wang Tao， Julia and Sally's winter.

Please write a short story about interesting winter activities.

（三）丰富问题内容，提升学生思维广度

通过丰富问题内容，可以激发学生的思考和推理能力，帮助他们深入理解阅读材料并扩展思维边界。首先，教师应注重从多个角度提问，以引导学生思考多样的观点和可能性。例如，教师可以设计推理型问题，要求学生根据阅读材料中的线索进行推理、归纳和判断。这样的问题使学生运用逻辑思维，从而培养他们的推理能力和批判性思维。其次，教师应该鼓励学生进行思考和自主探索。教师可以设计开放性问题，要求学生根据自己的理解和背景知识对文本进行解读。这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动思考并寻找答案。同时，这样的问题也有助于发展他们的批判性思维和独立解决问题的能力。再次，教师设计问题时应当关注学生的兴趣和经验，与他们的现实生活紧密联系。通过与学生生活经验相关的问题，激发学生的兴趣，提高他们对阅读材料的关注度。这种个性化的问题可以增强学生对阅读内容的理解和记忆，从而提升其思维广度和抽象思维能力。最后，教师应该鼓励学生进行合作和互动。教师可以设计团队合作型问题，要求学生在小组内共同思考、讨论和解答问题。通过这种方式，学生可以相互借鉴、合作探究，并从他人的观点和思路中获得启发。这样的问题有助于培养学生的团队精神、沟通技能和合作能力，同时扩展他们的思维广度。

（四）树立问题意识，培养学生提问能力

为帮助学生树立问题意识并激发他们主动提问，教师可以选用引人入胜的话题或故事来吸引学生的兴趣。这样的话题能够激发学生的好奇心，引发他们提出问题。教师可以选用具有一定难度和复杂性的阅读材料，以引发学生思考。这些材料可以包含有争议性的主题或引发学生开展深层次讨论，促使学生思考并提出问题。在引入阅读材料之前，教师可以提出一些启发性问题，让学生思考。这些问题可以是开放性的，以鼓励学生思考多种角度和观点。同时，教师鼓励学生分享他们的观点和想法，这样可以促使他们进行思考和提问。此外，教师还可以在课堂上示范提问的过程，展示如何提出深入和有意义的问题。通过示范，学生可以学习到提问的技巧和策略。通过组织小组讨论，鼓励学生在小组内分享问题和观点，这种合作型学习环境可以激发学生思考并提问，因为他们可以相互启发和激励。教师针对学生的学习情况定期提供反馈，指导学生如何提出更深入和有针对性的问题，帮助学生改进他们的提问技巧。教师设计项目化的月度任务，要求学生提出问题并自行寻找答案，以激发学生的学习主动性，鼓励他们积极思考和提问。

四、结语

综上所述，渲染问题情境有助于启动学生的思维机制，将问题与实际情境相结合，使学生更容易理解问题的背景和意义，明确问题层次有助于强化学生的思维深度，通过逐步引导学生思考不同层次的问题，提高他们的分析和推理能力；丰富问题内容可以提升学生的思维广度，多样化的问题类型和角度有助于培养学生的多元思维能力；树立问题意识是培养学生提问能力的关键，鼓励学生积极参与问题的提出和解决过程。未来，相关教师可以进一步深入探讨问题驱动教学在小学英语阅读教学中的应用，积极利用现代教育技术和教学工具来开展问题驱动教学，以提高教学效果。此外，还应进一步研究教师在问题驱动教学中的角色，以确保教师具备有效引导学生思考和解决问题的能力。

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“新课标背景下小学英语阅读教学中提升思维品质的问题设计研究”（立项编号：FZ2022GH080）的研究成果。

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