基于STEAM教育理念的高职英语教学策略研究

摘 要：STEAM教育理念是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）相融合的综合教育理念，提倡对跨学科的内容进行整合。该教育理念主张打破传统的学科边界，通过基于问题或项目的学习方式，促进学生主动探究与合作。此外，STEAM教育理念强调情境化的学习环境，使学习更具实际意义。现阶段我国高职英语教育正处于转型的关键时期，面对诸多矛盾点，高职院校亟需寻求新的教学理念作为教学工作的理论支撑。将STEAM教育理念引入高职英语教学中，有望为教师提供更为广阔的教学视野，打破传统教学的束缚。更重要的是，这种新的教学模式能够有效提高学生的学习成效，更好地满足社会对高技能人才的需求。以STEAM教育理念为指导对高职英语教学进行创新，有助于提升高职英语教学质量。

关键词：STEAM教育理念；高职英语教学；价值分析；策略研究

作者简介：薛帅（1993-），女，山西大同人，大同师范高等专科学校，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育、大学英语。

当前，我国高职英语教学仍然过分重视对语言理论知识的讲授，对学生在真实环境中运用英语能力的培养相对较弱，这导致学生在进入职场后，其英语应用能力并未达到岗位要求。为了帮助学生更好地应对未来的职场挑战，高职英语教师应考虑将以“跨学科融合”为核心追求的STEAM教育理念融入教学中，结合学生的专业背景及未来职业规划进行课程设计，在提升学生英语应用能力的同时，为其未来的职业生涯提供坚实的支撑。

一、STEAM教育概述

STEAM教育缘起于美国，其名称取自科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）以及数学（Mathematics）的首字母。值得注意的是，STEAM不仅仅是集合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的STEM教育理念的单向扩展，而是引入了艺术元素所形成的更加完备的体系。著名学者乔吉特·亚克曼提出，STEAM教育的宗旨在于以数学为核心，借助工程和艺术手段来深化对科学和技术的解读。关于STEAM教育的本质，学界存在两种主要观点：一是视其为独立的课程体系，而另一种则认为其为一种创新的教学策略，尽管这两种观点在定义上存在显著差异，但它们的共同之处在于都强调五大领域素养的整合性。在此基础上，本研究更倾向于将STEAM教育视为一种跨学科、多领域的教学策略，其目的在于促进学生多维度综合能力的发展。

二、STEAM教育理念对于高职英语教学的重要价值

（一）高职英语教学发展的现实需求

当前我国的高职英语教学领域，主要采用以应试和“考证”“考级”为目的的传统教学模式，考虑到高职学生群体大部分来自高中阶段的“学术边缘人群”，他们在英语学习过程中可能会遇到更大的挑战，但他们对于实际操作、实践活动的兴趣却远超高校学生。与这种现状不相匹配的是，高职院校所沿用的传统英语教学模式局限于语法、词汇等书面知识，容易忽视英语的实际应用功能，导致学生在学习中处于被动地位。对学习成果的评估主要依据测验成绩，无法真实反映学生的学习状况，容易造成“哑巴英语”的情况。而STEAM教育理念的核心追求在于，构建以学生为中心的探究式学习模式，鼓励学生自我探索、合作交流，以培养其批判性思维和实际应用能力。这样不仅能够打破传统教学的局限性，还能够与高职学生“追求实践”的特质相吻合，为高职英语教学的改良提供了新的思路。

（二）提升英语教师素养的有效方法

当前我国高职学生的英语水平呈现出明显的异质性，这使得教师在教学过程中难以为每名学生提供个性化指导，进而无法完全满足他们的学习需求。出现这种情况的根本原因在于，现阶段的高职英语教学仍受制于传统的教学框架，部分高职英语教师的教学观念尚未更新，无法与学生的实际需求、关注焦点相匹配，如此一来就难以调动学生的英语学习兴趣，学生的创新思维、独立学习能力以及实际应用能力便无从发展。学生的课堂参与感及主动性长期受到抑制，难免导致他们的英语实际运用能力与现实职场需求之间出现鸿沟。针对这一点，STEAM教育理念提出了更为先进的教学要求，要求教师不仅精通情境式、探索式等多元教学手法，还需具备对跨学科内容的掌握能力及协调能力，通过精心策划的教学活动，有效激发学生的学习热情。从这个角度来看，STEAM教育理念无疑为高职英语教师提供了转型发展的新途径，助力其执教能力、研学能力的提升。

（三）响应人才培养要求的必然选择

随着我国经济的发展，越来越多的企业开始走出国门，各行各业对高技术、创新型人才的需求也日益强烈。在此背景下，高职教育作为我国高等教育体系的中坚力量，更需要在助推经济发展、支持企业国际化进程中发挥重要作用。但与实际需求不相匹配的是，现阶段高职教育所输出的学生在英语应用能力方面略显不足，并不具备跨国交流所需要的英语应用技巧，英语应用方面的“瘸腿”无疑拉低了高职人才的整体素养。与此同时，在我国产业升级，以及人口红利逐步“退潮”的宏观背景下，高职教育应当聚焦培育高技能人才，摒弃“以量取胜”的错误观念，把高职教育做精做强。在此背景下，考虑到STEAM教育理念本就鼓励学生跨学科整合知识，强调语言技能在实际环境中的应用价值，因而将STEAM教育理念融入高职英语教学，不仅是对高职英语教学模式进行创新的有效策略，更能够帮助各行业应对当前经济和社会领域的诸多变革。

三、基于STEAM教育理念的高职英语教学的基本原则

（一）突出教学的交叉性

基于STEAM教育理念，高职英语教学的焦点需要逐步转移至英语学科与其他学科教学内容的融合，而非仅对英语学科进行深入探究，或对学科边界的“固守”。教师需要将与高职英语实践相关的学科内容串联起来，将相互关联的综合性主题呈现给学生，使他们在科学、技术、工程、艺术和数学多领域知识融通的大背景下开展学习。需要注意的是，突出学科的交叉性并不局限于知识的交叉，更加关注学生在多学科背景下思考能力、分析能力的发展，使他们能够顺利跨越学科间的障碍，采用综合的方法来应对并解决日后工作实践中的难题。

（二）强调情境的真实性

在STEAM教育理念下，高职英语教学的重点并不在于向学生传授复杂的理论知识，而需要将教学内容与实际生活联系起来，以解决学生在日常生活中遇到的难题。这种模式进一步突出了真实情境在语言学习中的关键作用，只有身处真实的生活情境中，学生才能真正领悟英语语言文化的内涵，从而产生有效的学习行为。最终，学生不仅掌握了所需的语言知识，还能形成在不同情境下的知识迁移能力。

（三）增强学生的体验感

在STEAM教育理念下，学生成为一切教学活动的中心，而教师则主要充当学生学习过程的“催化剂”和“导航者”，教师需要尽其所能地激发学生的自主学习能力，鼓励他们深入参与并体验各种教学活动，最终学有所得。在教学实践中，教师策划的实践项目能够为学生提供深入探究语言世界的舞台，学生需要综合运用跨学科的英语语言知识进行实际操作。显然，STEAM教育观念更加强调学生在实际操作中的认知体验，以及对知识的累积与内化。鉴于高职英语课程的实践性特征，教师可以根据学生的专业背景设定对应的语言情境，这种沉浸式的学习不仅能够加深学生对英语语言的理解，还帮助他们洞察英语知识在专业领域的应用价值，进而对其综合素质的提升以及未来的职业发展产生深远的影响。

四、基于STEAM教育理念的高职英语教学策略

（一）明确教学任务，落实目标分析

《英语中级口语》作为高职院校使用的英语课程教材，旨在培养学生在职业领域的英语应用能力，确保他们在未来的职业生涯中展现出卓越的国际交流水平和专业素质。例如，第二单元“Checking in”（登记入住）的内容，对于学生掌握专业领域英语交流技巧至关重要。登记入住作为酒店前台的核心业务，不仅体现了酒店的运营效益和服务品质，更是对酒店整体形象的直接展现。值得注意的是，学生在学习这个单元前，已经通过第一单元“Reservation”（预订）掌握了基础的前台业务英语交流技能，为深入学习这个单元打下了坚实基础。因此，这个单元的主要教学目标是使学生熟练掌握与登记入住服务相关的句型，并能流利地用英语提供相关服务，同时正确填写英文版的入住登记表格。

第二单元“Checking in”展现出显著的实践导向性，除了常规的专业英语口头交流，该单元还融合了科技、应用功能及其他跨学科的知识元素。STEAM教育理念鼓励学生结合多学科知识来应对实际生活的挑战，从而促进其跨学科思维、实际操作、团队合作以及问题解决等能力的提升。基于此，该单元的教学目标可以明确为：知识维度：掌握8个与登记入住相关的英语功能句型并能熟练填写英语入住表格；技能维度：培养学生使用英语提供登记入住服务的能力；情感及价值观维度：引导学生明确中西方文化差异，并强化其团队合作精神和协同意识。

从教学效果来看，学生都能够展现出较为出色的英语基础能力，他们的学习能力与主动性较强，且学习成果也可以明确划分为A、B、C三个层次，能够基本契合高职英语教学评价体系的多重标准。他们均表现出对深化专业知识和增强英语应用能力的高度热情，他们有望积极融入创新型的英语教学环境，从而达成更高阶段的学习目标。

（二）设计教学活动，规划课堂进度

在明确教学目标的基础上，教师需要采用STEAM教育理念完成“Checking in”这个单元的教学活动设计。首先，教师需要向学生提出本单元的核心任务：掌握与登记入住相关的英语功能句，并能够运用英语顺利完成入住流程。为增进学生的互动与合作，教师将学生分为若干小组，每组5名学生，在此基础上构建真实的入住场景，通过展示描绘入住流程的视频，向学生提出问题“视频中的主要议题是什么？”“这段对话是在何种环境下发生的？”。随后，学生将学习与入住流程相关的英语功能句。每个小组需要模拟入住流程，并独立完成英语入住登记表，最终所有小组将有机会展示他们的成果，分享他们的学习经验。

基于STEAM教育理念，“Checking in”这个单元的教学流程可以被细分为“明确学习任务，进行小组分工；同桌对话练习，学习沟通技巧；开展泛读训练，收集归纳材料；细化学习任务，准备实践材料；小组分工合作，练习情境对话；展示分享经验，汇报学习成果”六个阶段，从而确保学生在整个学习过程中能够深入理解与入住相关的英语语法难点。例如，在小组合作的情境对话练习中，学生需要按照自己的英语水平和能力，有针对性地选择相应的角色，并模拟完成整个入住流程。在这个过程中，教师需要扮演指导者、评价者的角色，不仅要为学生提供必要的实时反馈，还需要根据每个小组的实际表现为每位小组成员打分，如此才能够在强化学生合作、交流能力的同时，提高他们对实际应用英语知识的敏感度。

（三）完成课堂总结，细化评估工作

在教学结束后，为深入总结学生的真实感受，教师需要选取学生代表进行评价。笔者选取了三名学生（两名女生和一名男生）进行深度访谈。学生A在交流中指出，基于STEAM教育理念的教学模式为其提供了更多的主动思考空间，显著提高了其口语表达能力，成功突破了“哑巴英语”的学习困境。学生B则强调了团队合作的重要性，认为这一模式为其开辟了一种全新的英语学习途径。而学生C表示，课堂内容变得更加实用，英语学习不再仅仅局限于单一的词汇和语法，而是转向在实际情境中的应用。由这三名学生的反馈可知，基于STEAM教育理念的高职英语教学不仅得到了学生的认同，而且在提高学生跨学科能力、探究性学习能力和团队合作能力方面有显著成效。

五、结语

基于STEAM教育理念的高职英语教学能够帮助学生克服对英语学习的困惑与焦虑，更为重要的是，它鼓励学生在跨学科背景下寻找解决实际问题的答案。通过团队合作的学习模式，学生的协同工作能力有显著提升。总体来看，将STEAM教育理念融入高职英语课堂，不仅是对教学方法的创新，更顺应了现代职业教育的发展趋势。

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