“读思达”模式在高中英语读后续写教学中的应用

摘 要：高中英语读后续写综合考查学生的阅读能力、思考分析能力及写作能力。“读思达”模式抓住了高中英语读后续写的核心要义，帮助教师引导学生的写作思路，为读后续写教学效果的提升提供了有力保障。本文分析了高中英语读后续写教学的现状，探究了“读思达”模式在高中英语读后续写教学中应用的意义及具体策略，旨在为构建高中英语读后续写高效课堂提供一些参考。

关键词：读思达；高中英语；读后续写

作者简介：童玲，福建省三明市清流县第一中学。

读后续写是一种以读促写的写作方式，旨在训练和提升学生的英语阅读与写作能力。它包括阅读、分析、创作和写作的过程，充分体现了英语核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。读后续写教学起于阅读，重在思考，落脚于表达，它能全面提升学生的英语学习效果。“读思达”模式以强化学生的阅读效果，引导学生深度思考，提升学生的表达能力为主。这种教学模式适用于高中英语读后续写教学，为英语读后续写教学注入了新的元素。高中英语教师应立足于英语读后续写教学的现状，将“读思达”模式科学应用于高中英语读后续写教学，突出学生在英语读后续写中的主体地位，引导学生在精细阅读与深度思考后提升英语表达能力。

一、高中英语读后续写教学现状

（一）读后续写教学方式过于刻板

虽然新课改明确了以学生为主体的新型教学理念，但是当前高中英语读后续写的教学方式仍然在很大程度上受到了应试教学的影响。读后续写教学中，英语教师倾向于以讲述的形式带领学生展开阅读。阅读过程中，教师会设置一些与续写相关的问题，引导学生从原文中找出续写的结合点，然后组织学生根据自己的理解进行续写。这样的读后续写教学缺少学生思考的环节，也忽视了学生的个性理解。在刻板的教学方式下，学生对阅读内容缺乏个人见解，对续写内容的思考缺乏深度，所续写的内容不尽完善。

（二）学生对读后续写缺乏浓厚的兴趣

浓厚的兴趣是学生开展读后续写的重要前提。当前高中学生对读后续写的兴趣并不高。

高中学生大多是在应试环境下成长的，他们习惯了被动灌输的学习方式。读后续写过程中，学生需要对原文展开阅读理解，从中提取有用的信息，然后对接下来的情节走向进行预判，最后再整理出合理的作文结构，进行完善的表达。高效的读后续写教学方式与学生所适应的学习方式大相径庭，学生在阅读、思考与写作过程中很难通过主动学习掌握其精髓。这种难度比较大的学习方式挫伤了学生的学习积极性，因此学生对读后续写普遍缺乏浓厚的兴趣。

（三）学生对阅读内容的理解不深刻

学生对阅读文本的理解程度是学生能否续写出优秀作品的关键。当前的高中英语读后续写教学中，学生将更多精力投入到写作中，忽视了阅读的重要性。学生的阅读理解处于浅层次，在阅读时学生更加倾向于简单了解文本的故事情节与人物形象，没有充分挖掘阅读文本中的重点语句，没有深度分析阅读文本的重要故事情节，因而学生很难合理把握故事的走向。对阅读内容的理解不深刻使得学生续写的作品在写作风格、人物特点、行文脉络的合理性等方面很难与原文保持一致，学生在浅层次阅读的基础上很难续写出优秀作品。

二、“读思达”模式在高中英语读后续写教学中应用的意义

“读思达”模式是以学生为课堂核心的教学模式，它的应用能改变当前高中英语读后续写教学的窘况，全面提升学生的英语核心素养。“读思达”模式下，教师会结合学生的认知状况均衡分配阅读、思考、续写三个环节的课堂用时比例，系统指导学生的学习。读后续写教学中，教师会带领学生以多种形式对文本展开全面阅读，在以续写为目的的前提下针对性指导学生对关键词汇或语句进行深度分析。这样学生能抓住原文中的关键信息，积累写作素材，为续写做好素材准备。阅读活动结束后，教师给学生设置了思考环节，借助问题或任务形式组织学生共同研究原文的风格，分析人物的性格，预判人物的行为及原文故事的走向。在思考环节，学生在深度解析原文的基础上构建续写的结构，梳理续写部分的文本脉络，使续写的内容与原文的写作风格、情感基调、中心思想保持高度一致。可见，“读思达”模式能活跃读后续写教学氛围，促进教学方式及内容的合理化，整体提升学生的英语核心素养。

三、“读思达”模式在高中英语读后续写教学中应用的具体策略

（一）优化教学模式，激发学生续写兴趣

“读思达”模式将高中英语读后续写课堂教学分为阅读、思考、表达三个主要环节，其中阅读是学生输入写作主题、积累写作素材的准备阶段，思考是学生从阅读文本中提取关键信息并梳理写作思路的关键环节，而表达则是学生精准输出所学内容并合理进行语言表达的中心环节。由此可知“读思达”模式是以学生为主的教学模式，它的实施应用是以学生的兴趣为前提的。教师只有充分调动学生的续写兴趣，才能确保学生积极主动参与到“读思达”的每个环节，并在学习过程中充分发挥个人的主观能动性。“读思达”模式下，教师要改变传统的教学方法，应用以学生为主的新型教法，激发学生的续写欲望。以人教版高中英语必修第一册Unit3“Sports and fitness”中课文“Living legends”的读后续写教学为例，课文讲述了2016年之前郎平的经历，教师可以组织学生续写郎平的传奇故事。为了激发学生的读后续写兴趣，教师可以采用翻转课堂形式，组织学生开展自主探究学习。教师在课前布置任务，组织学生查阅资料，具体了解郎平的生平事迹，为读后续写积累素材。课堂上，学生可以融合课前准备的素材展开阅读、思考与续写。这样教师不仅给学生提供了构建认知体系的机会，还增加了课堂教学的故事色彩，使教学充满了人文气息。

（二）梳理阅读情节，深化学生阅读理解

每篇文章的作者都有自己的写作思路，只有细读文本，弄清原文作者的写作思路，学生才能写出与原文相照应的内容。“读思达”模式下，教师首先要带领学生梳理原文的情节，把握阅读文本的主要脉络，对其有深刻的理解，这样才能确保续写内容与原文保持高度一致。阅读环节，教师首先要组织学生对文本展开有目的的阅读，带领学生通过略读、精读、共读等形式对文本情节进行整合与归纳，积累丰富的续写素材。学生在阅读过程中可以抓住关键语句，预判情节的发展，为理清续写思路提供充足的条件。以人教版高中英语必修第一册Unit 4“Natural disasters”中课文“The night the earth didn't sleep”的读后续写为例，教师带领学生续写唐山大地震灾后重建的具体场景。教师首先带领学生对文本展开快速阅读，通过速读整合全文的段落结构，梳理每段大意，从整体把握文本的主要情节。通过快速阅读，学生可以得知全文以唐山大地震这个震惊世界的灾难为主题，第一段具体讲述了地震前的征兆，第二段讲述了地震发生时的场景，第三段讲述了地震所造成的破坏，第四段讲述了四面八方的人们前来支援，第五段讲述了灾后重建。整理清楚文本情节后，教师组织学生对文本展开精读，详细分析每个段落的内容及表达方式，具体了解课文的写作特点。精读第一段，学生可以发现这篇课文以细节描写为主，以细节的描述烘托出神秘的氛围，使表达效果更加传神，比如地震开始的前几天村庄里的井、水、鸡、猪、狗、老鼠、鱼等都有不同于以往的表现，这些细节描写给文本增添了许多神秘色彩。通过速读与精读，学生不仅了解了课文的故事情节，还深化了对文本的理解，为续写积累了素材。

（三）精选阅读角度，细化学生思考分析

“读思达”模式下，高中英语教师要重视学生对阅读文本的思考，使学生通过思考分析，建立阅读文本与续写内容的联系。读后续写教学中，教师应精选细化文本的某个角度，带领学生对文本内容展开精确的思考交流，细化学生对阅读文本的思考范围，帮助学生把握续写的重点。好的读后续写除了可以借鉴原文中的词汇，还可以模仿原文的写作风格，这样才能确保续写内容与原文在写作风格上一致。以人教版高中英语必修第二册Unit1“Cultural heritage”中课文“From problems to solutions”的读后续写为例，教师组织学生续写国际上解决文物保护问题的其他案例，进一步佐证原文的观点。原文中复合句的应用给文章增添了不少色彩。续写时，大多数学生不善于运用复合句，使得写出的内容单调乏味。教师可以组织学生思考分析复合句的特点及表达效果，构思续写表达的特色。如学生可以对复合句“There comes a time when the old must give way to the new.”进行细致的思考。在详细阅读的基础上，学生可以思考分析得出这样的结论：这个复合句为定语从句。“the old must give way to the new”用于修饰名词time，其作用是对主句中的成分进行解释，使意思更加完整。“A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss of cultural relics.”为并列复合句，学生在品读这个复合句时可以对句子进行拆分，通过单句与复合句的对比，学生可以发现并列复合句避免了多个单句的赘述，达到了言简意赅的表达效果。学生通过对复合句的研究思考，能够准确把握原文的语言风格特点，明确续写的方向。“读思达”模式下，教师要抓住原文的亮点，引导学生对原文细节展开深度思考分析，明确续写的风格基调，把握续写的方向。

（四）通篇整合分析，强化续写表达能力

“读思达”模式中，“达”是学生读后续写的落脚点。在深度研究阅读文本、细致思考文本细节的基础上，学生需要明确续写的行文思路，完善通篇结构，斟酌措辞用语，以最佳的表达方式续写出优质的文章。续写过程中，学生需要延续原文的基调与内容，预测原文情节的走向，将阅读中所积累的素材进行梳理创新。这样学生才能形成自己的独特见解，丰富表达思想，提高自身的表达能力。以人教版高中英语必修第二册Unit 2 “Wildlife protection”中课文的A day in the clouds的读后续写为例，学生在阅读与思考环节后，应整合这两个环节的学习内容展开续写。通过对原文的阅读思考，学生可以发现作者此次出行主要是为了研究藏羚羊，呼吁人类保护藏羚羊。在阅读时，学生发现作者非常担心藏羚羊的处境，也非常关注以藏羚羊为代表的野生动物生存问题。作者的见闻是原文的行文思路，通过思考分析，学生可以将作者的身份定位于记者或者野生动物学家。基于对原文内容的理解和对作者的分析，学生可以以作者的身份撰写考查藏羚羊后所发生的故事。学生可以以这样的结构进行篇幅整合，第一段描述作者回去后整合此次考察经历及与藏羚羊相关的信息，撰写有关藏羚羊的专题报道；第二段描写报道所产生的社会影响及扎西的来信并以抒情的形式呼吁社会各界以实际行动保护野生动物。在续写过程中，学生要以沉重的情感基调延续原文的写作风格，对文章的主题进行升华，从而提升表达能力，增强“达”的效果。

（五）分享交流作品，巩固提升表达能力

要提升学生的表达能力，不只需要学生进行深度阅读及自主思考，还需要汇聚学生的力量，共同分析表达效果。“读思达”模式下，教师应重视学生对写作成果的分享交流，鼓励学生分享对续写作品的认识与理解，交流不同的表达方式。这样学生可以了解更多的表达方式，完善自己的续写作品，达到巩固提升表达能力的目的。以人教版高中英语必修第一册Unit2“Travelling around”中课文“Write to a friend about a travel plan”的读后续写为例，教师可以挑选优秀的续写作品与学生进行共享，学生可以就分享的续写作品展开交流讨论。如某学生抓住了阅读文本中的关键语句“I`ll write again soon and send photos！”，以Richard的身份给Xiao Li写了一封明信片讲述自己在西安旅游的经历。在续写时，该学生多次运用“You know what we got？”“Do you know what that is？”“You know what kind of jokes we made？”等句子，增加了许多悬念。其他学生可以就这一续写作品表达自己的看法，指出存在的问题并提出改进建议。在交流过程中，学生们能够碰撞出思维火花，对续写内容产生新的认识。结合交流内容，学生可以对自己的续写作品进行完善，提升表达能力。

总而言之，读后续写在高中英语写作教学中占据着十分重要的地位。教师应秉持新教学理念，合理应用“读思达”模式，指导学生对阅读文章进行深度阅读，获取有效的写作素材。教师应引导学生对阅读文本及续写内容展开深度思考，培养学生的思维能力，为学生续写做好准备工作。在续写过程中，教师要重点提升学生的表达能力，引导学生反复推敲行文思路与结构，在“读”与“思”的铺垫下充分提升“达”的效果。

参考文献：

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