低年级小学数学课堂生活化现状及策略探究

陈信阳

摘   要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学贴近生活，数学知识源于生活，要从生活实例和学生熟悉的情境入手建立数学模型。”低年级学生刚接触数学学科，数学的启蒙至关重要，要想调动学生的学习兴趣，引导学生喜欢学数学，并且会用数学眼观看待问题，教师可以通过生活化的数学语言、生活化的教学情境、生活化的教学素材、生活化的教学游戏等教学方式，调动学习数学的动力，降低学习数学的难度，让生活成为学生学习数学的重要抓手。

关键词：小学数学；课堂活动；生活化；实施策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）31-0018-02

一、低年级小学数学课堂生活化的现状

传统的低年级数学课堂，教师是主导，教师把课本知识直接灌输给学生，表面上学生学懂了数学知识，实际上学生缺乏将数学知识应用于生活的实践，在生活中遇到数学问题时不知道怎样用数学思维思考，违背了《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）所提出的教育目标，也阻碍了学生数学能力的发展。因此，改变传统的课堂模式，提升教师的认知，使数学课堂活起来，是刻不容缓的。

二、《课标》要求及低年级小学数学课堂生活化的意义

（一）国内外研究

《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，老师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的情境。”低年级数学教师在选择教学内容时，既要围绕课本又要贴近生活，让学生用已有的生活经验去思考去拓展新知识，使数学课堂变得更具体、更直观、更有趣味。

著名教育家杜威曾说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，要培育对社会有用的习惯，离开了任何现存的社会情境，是在岸上通过动作教儿童游泳。”因此，教师要改变传统的教学课堂，让学生在生活化情境中了解、感悟、提高数学素养。

（二）低年级小学数学课堂生活化的意义

1.人人学有价值的数学。低年级的数学课堂，把学生置身于社会生活这个大课堂中，课内外相结合，让学生在开放的空间探索数学，發现数学的奥秘。兴趣是学生的第一任老师，从生活中创设情境，新旧知识碰撞，能够唤起学生对未知知识的思考，让学生感受到数学源于生活的数学价值。

2.人人都能获得必须的数学。生活化的数学课堂，将数学知识与生活实际紧密结合，把生活中的数学带进学生的视野，让学生在探索中体会数学的神奇。教师在课堂导入、课堂讲授、课堂活动、课堂练习等多环节设计生活化情境，让学生体会到数学与我们生活息息相关，数学知识在生活中随处可见，学好数学不仅能理解生活中的现象，还能解决生活中的问题。

三、低年级小学数学课堂生活化的策略

（一）教师树立课堂生活化的观念

生活化的课堂教学，学生作为课堂的主人，教师引导，适时补充和总结。上课前，教师认真备课，深度挖掘课本，联系生活，选取贴近学生生活的数学素材。课堂上，教师创设学生喜欢的情境，并有意识地引导学生开展观察、猜想和交流等活动。

比如，在“平均分”一课教学时，安排“分糖果”活动，教师拿6块糖果，分给两名同学，怎样分才公平呢？学生联系生活经验，通过动手操作，直观地理解平均分的含义，把抽象的数学知识变得具体。课下，教师布置任务，让学生回归生活，在生活中发现数学，感受数学。

（二）低年级数学的课堂活动生活化

1.善用生活化的数学语言。课堂上教师要擅用通俗易懂的生活化语言，必要时运用数学专业话术，使数学学习的过程变得有趣且易懂，在一种放松的状态下学习，效率较高。在讲解抽象且难理解的知识点时，教师可创编易懂且童趣的顺口溜，帮助学生更好地区分理解知识点，学习效率也会大大提高。

2.创设生活化的数学情境。生活中处处有数学，课前让学生感知生活情景，课堂上再现情境并模拟情境，学生参与其中，教师引导其观察、发现并及时总结，生成课堂重点，从而让学生在真实的活动中轻松愉悦地掌握数学知识。

例如，在教学“克、千克”这一课时，课前布置学生去商店购买500克鸡蛋并数一数有几颗，买4个西红柿并记录有几克，再测量一下自己的体重记录多少千克。教师通过布置课前实践活动渗透质量单位，为新授课的学习做铺垫。由于学生课前参与实践，所以课堂上学习的热情会特别高。课堂是不仅仅是教师在讲授，学生小组汇报课前实践成果，整堂课学生把生活带进数学，又把数学带进生活，这种生活化的数学情境，不仅提高了学生课堂活动的参与率，更激发了学生对数学知识的思考。

3.选择生活化的数学素材。生活化的教学素材可以提升课堂参与度，辅助学生理解枯燥的数学知识，使数学的学习更具趣味性。教师把生活中的数学素材转化成细小的知识点，传授给学生，让学生感知身边的数学，并会用课堂上学会的数学知识解释身边的数学现象。与此同时，教师还可以在生活中挖掘数学教具，提高学习的有效性。

例如，在教学“测量”一课中，课堂上让学生测量手臂长度、黑板的宽、书桌的长、身高等，学生就在生活经验中理解了多种测量方法，掌握数学知识。

4.设计生活化的数学游戏。教师创设生活化的数学游戏，让学生在玩中学，学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋的心态下参与新知识的学习，又可以延长注意力的集中时间，让学生在游戏中经历巩固知识的过程，体验数学的魅力。

例如，在教学“人民币”一课时，课堂设计采买游戏，让学生在买、卖商品游戏中理解元、角、分的大小，掌握元、角、分单位间的进率，进而提高应用人民币的能力。

生活化的小学数学课堂，把枯燥抽象的数学知识变得儿童化、趣味化、生活化。在教学中低年级教师要用通俗易懂的生活语言和学生交流，提出感兴趣的生活问题，创设多元的生活情境，寓教于生活，引导学生用数学眼光分析周围的事物，用数学思维解决生活中的问题，使人人学有价值的数学，人人在生活中应用数学。

【责任编辑 王   悦】