核心素养背景下高中英语单元作业设计策略

摘 要：在核心素养背景下，高中英语作业布置存在作业数量过多而作业质量不高，忽视学生个体差异导致作业缺乏层次性，作业呈现形式单一且言语实践缺乏创新性等问题。对此，文章提出要在核心素养背景下对高中英语单元作业设计进行改进，即合理控制作业数量和难度，重视学生个体发展差异并设计有层次性的作业，基于英语学科言语实践特性丰富作业呈现形式，基于大单元教学实践拓展作业内容，基于言语实践的多样态增加实践性作业的比重。

关键词：核心素养；高中英语；单元作业设计

作者简介：樊喜泉（1988—），男，甘肃省定西市临洮县文峰中学。

作业是教学过程中不可或缺的环节，教师可以通过作业了解学生的具体学习状况，及时发现学生学习过程中存在的问题，改进并完善自己的教学方法，及时有效地帮助学生开展针对性的补偿性学习。而科学合理的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生学习兴趣，提高其知识应用水平，促进学生全面发展。在2017年版《普通高中英语课程标准》颁布后，学科核心素养培养逐渐进入教师的教学实践视野，如何在高中英语大单元教学过程中设计有效促进核心素养落地的单元作业，是教师必须直面和解决的课题。然而目前高中英语作业设计中仍存在着诸如作业量大、作业质量不高、作业缺乏层次性、作业形式单一等问题。对此，高中英语教师要加快优化作业设计，充分发挥作业的教学功能，提高教学质量。

一、高中英语作业设计中存在的问题

（一）布置的作业数量过多，作业质量不高

受传统应试教育观念的影响，部分英语教师在布置作业时只重视学生对语法、词汇等知识内容的掌握和记忆情况，而忽略学生对所学内容的理解与运用，为了完成既定的教学任务，通常会采取题海战术，给学生布置大量的书面作业，使得学生完成作业所需时间较长。这样的作业模式不仅在帮助学生掌握和理解知识点方面的作用有限［1］，还会让学生认为作业是学习过程中的负担，逃避做作业，甚至产生厌学等消极情绪。同时，教师在布置作业时重“量”不重“质”，即只关注作业的数量，而忽视作业的质量，导致作业之间的关联性不强、衔接性较差，学生完成作业后并没有得到实质性的提升，能力培养与学习方法掌握也存在问题。

（二）忽视学生个体差异，作业布置缺乏层次性

学生是独立的学习主体，他们在性格、心理、学习能力等方面都存在差异性，对作业的需求也有所不同。而一些教师在布置作业时忽略学生学习的差异性，让学生反复、机械地抄写英语单词和句子，或完成大量英语语法习题，对语境下的言语实践活动关注不多［2］。“一刀切”的作业设计模式不仅忽视了学生的实际发展状况和个性发展需求，而且没有突出作业设计应该具有的灵活性、层次性和差异性等特点，长此以往会让学生对作业感到厌倦，对英语学习产生抵触情绪，致使学生英语学科学习的主动性和积极性降低，不但不利于学生言语思维的拓展和关键能力的提高，还会导致高中英语教学质量下降。

（三）布置的作业呈现形式单一，缺乏言语实践创新性

部分教师在布置作业时重知识而轻实践运用，重书面而轻听说讨论，未能充分发挥英语作为一门言语实践学科的教育价值。学生在完成作业时一般使用单一的记忆和练习形式，具有行为意义上的重复性、强制性［3］，从而导致学生的学习范围局限于教材，未能进一步拓展学习英语知识，发展关键能力。同时，这样的作业没有充分体现出学生在作业实践活动中的主体地位，限制了学生思维能力的发展，不利于高中英语学科核心素养在言语实践活动中落地。

二、核心素养背景下高中英语单元作业设计的改进策略

（一）合理控制作业数量和作业难度

教师不能盲目地减少作业量和降低作业难度，如果作业太少、太简单，会使学生感觉学习没有挑战性；而如果作业太多、难度太高，会使学生产生负担，容易打击学生的学习积极性。对此，教师要寻找核心素养背景下英语作业在“量”和“质”方面的平衡点，善于结合学生实际的言语思维发展水平，合理调整高中英语作业质量标准，进一步优化作业结构，加强作业管理，科学确定教学内容和作业要求，在大单元教学的背景下精心编制单元作业清单，确保单元作业数量合理、难度适宜［4］。新一轮基础教育课程改革背景下，高中各个学科应该将学生完成全部书面作业量的时间控制在90分钟之内，英语作为言语实践类学科，单科作业完成时间应控制在15—20分钟。为此，教师可以根据不同作业类型和不同课型教学重难点，合理地调整作业量，减轻学生负担，并控制作业难度略高于学生的知识水平，在循序渐进、由浅入深的过程中促進学生掌握学科必备知识，提高学科关键能力。

（二）重视学生个体发展差异，设计有层次性的作业

在核心素养背景下，教师要因材施教，了解每个学生的实际英语学习水平，从各个学生的言语思维发展状况出发设计作业，既要考虑共性，又要兼顾个性，满足不同学习能力的学生的需求，使作业更具针对性。在布置作业时，教师可以根据学生的不同认知发展水平，将作业分三个层次来设计：第一层次是面向全体学生的基础性作业，旨在使学生初步掌握所学知识，巩固所学内容；第二层次是面向学困生的难度较低的作业，避免其产生畏难情绪，给予其英语学习的自信心，不让他们掉队；第三层次是面向学优生的提高拓展性作业，旨在帮助其进一步提高英语学习能力，优化学习策略，促进他们言语实践综合素质的发展。此外，还可以为学生设置A、B、C三种水平的作业套餐。A套餐针对学习能力强且英语学习态度积极端正的学生，注重言语思维的拓展和学习能力的延伸，作业内容以听、说、读、写等言语实践活动为指向［5］，可以开展角色扮演、英文戏剧表演、课外优秀文章阅读等作业为主。B套餐主要针对学习能力一般的学生，作业内容以掌握学科必备知识为主，同时尝试提高学生学科关键能力，从汉译英句式转化等切入，引导学生开展小组合作探究学习。C套餐针对学习能力较弱的学生，作业内容主要指向学科基础性知识，具体包括单词背诵听写、教材语篇阅读与朗诵等，让学生在掌握基础知识的前提下再根据自己的能力水平自行选择发展性作业。

比如，在学习“What are the shirts made of？”这一单元时，教师设计的面向学困生的作业可以是让学生学会描述及询问物品的制作材料，掌握silver、steel、produce、coin、fork、process等单词；基础性作业是让学生掌握“be made of/in”“be known/famous for”句型的用法和被动语态的句型、结构；面向学优生的作业是要求学生理解和掌握“be made of”和“be made from”的联系和区别，了解日常生活用品的制作材料，并选择一件物品介绍其原产地、制作过程、制作所需材料［6］。

（三）基于英语学科言语实践特性，丰富作业呈现形式

教师要多角度、多形式布置作业，利用口语型作业、表演型作业、探究型作业等重点提升学生的语言实践和运用能力［7］。具体方法包括组织课堂辩论会，让学生自己选择论点、搜集资料，正反双方依据论点进行辩论；在课前五分钟让学生自由组队，通过猜词游戏、你问我答活动复习上节课学过的单词以及预习即将学习的内容；课堂中让学生两两匹配进行角色扮演，模仿人物并朗读人物的对话；在课后要求学生跟着录音朗读课文并进行记录，教师进行检查、监督，以锻炼学生的口语表达能力、听说能力等。

在学生完成基础性作业的前提下，教师可以布置一些拓展性作业，如让学生每周读完一本英语故事书或让学生用英语进行演讲，提高学生的口语表达能力和知识应用水平。如在学习“What are the shirts made of？”这一单元时，教师在课堂上让学生两人一组练习课本上的人物对话，并邀请几组同学当堂进行演示。而在讲解完单词后，教师带领学生进行猜词游戏完成单词记忆任务，即把重点单词按一定规律分成几组，如chopsticks、coin、fork、blouse、leaf，让一位学生使用肢体语言或是简短的句子解释单词，另一位学生则猜其表达的是哪个单词。由此以丰富多元的作业形式，让学生自由灵活地学习英语知识，提高语言应用能力［8］。

（四）基于大单元教学实践拓展作业内容

教师要拓展作业内容，进行课堂教学之外的有效延伸，强化学生的语言应用能力，提高学生自主学习与探究的能力。作业设计要突破学科的界限，教师可以将英语知识与其他学科知识相融合，使作业更具开放性，引导学生寻找各学科的互通之处。比如，语文和英语同为语言学科，有较多的融合点，教师可以选择一篇文学作品，提供中英文本，让学生将作品以戏剧的形式表演出来，或根据作品主题创作一首英文小诗，利用课前时间进行诗朗诵［9］。又如，在学习“What are the shirts made of？”这一单元时，教师可以在上课时播放纸、火药等的制作过程，让学生了解中国四大发明，并提问学生：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”。还可以播放茶文化视频，让学生用英语说说自己在观看视频的过程中了解到了什么，使其在巩固课堂知识的同时了解中华优秀传统文化，由此推进爱国主义教育。此外，教师可以让学生在课后了解日常生活用品或是本地知名传统工艺品的制作材料和制作过程，在下一次上课时展示探究成果，这能让学生在掌握课本词汇的基础上，拓展学习更多日常用品的英语名称及相关词汇表达，从而提高学生的综合能力［10］。

（五）基于言语实践的多样态，增加实践性作业的比重。

英语作为一种语言交流工具，只有在实践中交流运用才能体现其实用价值。教师应通过设计一些实践性强的作业，将学生从课堂引向生活与社会。教师要以具体的教学环境和学习资源为依托，选取学生的日常生活内容来设计实践性作业，认真分析教学目标及素质教育要求，突出实践性作业的目标性，引导学生从生活中发现问题、解决问题，从而实现课堂内容与学生实际生活的有效衔接，让英语作业成为连接课堂知识与实际生活的桥梁。比如，在学习体育运动相关知识时，让学生在课下亲自尝试各种运动；学习传统文化相关知识时，让学生实地参观博物馆和纪念馆。又如，在学习“What are the shirts made of？”这一单元时，教师可以要求学生在课下去服装店了解不同服装的制作面料，分析用特定面料制作服装的原因，然后在课堂上讲述自己的所见所闻。这样学生不仅掌握了“be made of/in”的运用，还能将课本知识与日常生活有机结合。

结语

在现代教育背景下，只掌握基本的课本内容已不能满足学生发展的需求，社会需要的是全面发展的综合型人才。因此，为了适应新形势下教育改革和发展的需要，教师必须要优化作业设计结构，更好地利用作业提高教学成效。教师在布置作业时要重视合理控制作业数量和作业质量，重视个体发展差异，设计有层次的作业，丰富作业形式，拓展作业内容，将作业与生活实践有机结合，在实现巩固英语知识、培养语言能力的教学目标的同时，促进学生成长成才。

［参考文献］

秦一丹，李晨，景月坤.“双减”背景下高中英语单元整体作业设计探究［J］.中国教育学刊，2023（增刊2）：101-103.

谭燕，王燕.主题语境下高中英语作业的优化设计：以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例［J］.甘肃教育，2023（6）：106-110.

史惠中.高中英语单元板块作业的一体化设计［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（合刊1）：112-116.

王晓敏.“双减”政策下的高中英语作业单元整组设计研究［J］.科学咨询（科技·管理），2023（2）：231-233.

章卫飞.高中英语单元作业设计：理解·实践·创新——以Unit 1 Festivals and Celebrations为例［J］.英语教师，2022，22（23）：109-114，118.

陈茜.大概念视角下高中英语单元读写作业设计［J］.上海课程教学研究，2022（11）：63-67.

陳雨，国红延.高中英语单元作业的设计与实施［J］.中小学英语教学与研究，2022（5）：61-66.

吴昕.大单元教学模式下的高中英语作业设计［J］.校园英语，2022（19）：130-132.

雒晓.有关高中英语作业设计的思考［J］.文教资料，2019（9）：235-236.

周晔.整合“六要素”，优化高中英语单元作业设计［J］.语数外学习（高中版中旬），2021（11）：82-83.