游戏化教学，让小学数学课堂更精彩

摘 要：数学学科具有比较强的逻辑性和抽象性，引入游戏化教学的方式，有助于激发小学生的好奇心，提升小学生的学习主动性。本文主要探究在小学数学教学中应用游戏化教学模式的策略和方法，以帮助学生提升学习主动性和创新能力，促进教学质量和效果的不断提升。

关键词：游戏化教学；小学数学；教学策略

作者简介：卫怡芳（1992—），女，江苏省张家港市新塍小学。

在新课改背景下，对教学质量和教学效果的要求越来越高，此时若小学数学教师在教学过程中仍然采取传统的单向灌输式的教学方法，就会影响教学效果。因此，小学数学教师需要认识到改善课堂教学方式、升级教学模式的重要性和必要性，采取新的、符合学生需求的教学方式提升学生学习的积极性，而游戏化教学就是有效策略之一。游戏化教学将学生喜闻乐见的游戏和理论化教学有机结合，要求教师在教学过程中穿插与教学内容密切相关的小游戏。这种教学方式能为学生营造生动愉悦的教学氛围，帮助学生快乐习得大量理论知识，并将学到的理论知识进行应用，不断提升自身的应用能力。游戏化教学能够使比较枯燥、抽象的数学知识变得有趣、形象，使整个数学课堂焕发新的生机与活力。

一、创设趣味化游戏情境，激发学生的学习兴趣

（一）引入现代化教学设备，增强课堂教学的趣味性

随着现代科技的不断发展，教育教学领域也需要进行相应改革。对小学数学进行游戏化教学的过程中，教师也需要使用现代化教学设备，以增强课堂教学的趣味性。在传统教学模式中，教师使用板书的形式帮助学生梳理整节课的逻辑脉络，清晰地展现主要的教学内容，但小学阶段的学生由于身心尚未发育成熟，很难长时间将注意力放在教师的板书上，导致教学效果不够理想，因此，现代化教学设备的引入十分有必要。教师可以利用多样化的教学设备，例如多媒体设备、交互性液晶显示屏等，通过音视频的方式将数学知识直观形象地展现在学生面前，为学生创设一个趣味化的游戏情境，进而充分激发学生的学习兴趣，同时，借助现代化的教学设备开展游戏化教学也能够让学生在参与游戏的过程中产生强烈的求知欲和好奇心［1］。

以苏教版教材“小数的意义和性质”的教学为例，教师在开展游戏化教学的时候，可以借助多媒体设备向学生展示神舟六号载人飞船在太空飞行时的情景，通过图片和视频向学生展示载人飞船与地球的距离。在这样的情境当中，教师可引导学生猜测其距离为多少，猜得比较接近的会有相应的奖励。学生在情境当中积极猜测，之后，教师再利用PPT向学生展示载人飞船距地球表面最远距离大约为344.725千米，并通过动画的形式对小数点前后的每一个数字进行游戏化、趣味化的分析。现代化教学设备能够在感官上让学生直观形象地获得相关的知识，为游戏化教学创设一个有趣的情境，让学生能够快乐地学习，进而强化数学意识，提升数学应用水平，培养数学素养。

（二）采用生活化游戏语境，激发学生的学习兴趣

数学这一学科的抽象概念比较多，复杂程度比较高，小学生在学习的时候很容易产生畏惧心理。为了避免这类问题，教师应该采取游戏化教学法，并在游戏化教学中加入学生熟悉的生活化语境，提升学生对数学学习的积极性和兴趣。具体而言，教师如果想要开展游戏化数学教学，就需要先了解学生平时接触的一些事物，将生活中的一些事例加入游戏化教学过程中，因为小学生还处于形象思维阶段，难以理解数学中的一些抽象概念。基于此，教师可以利用生活化的语境逐步引导学生将形象思维转变为抽象思维，提升学生的数学思维能力。

以苏教版教材“简易方程”的游戏化教学为例，教师可以先利用生活化问题为学生创设一个形象、直观的教学情境。天平能够直观地向学生展示两边相等的状态，因此，教师可将天平和若干水果作为方程的喻体：天平的左边是两个梨，右边是一个梨和三个橘子，请学生列出相关方程。教师利用天平将简易方程趣味化、游戏化，不仅能够拉近学生与数学概念和公式之间的距离，还能够让学生在生活化情境下充分表达自己的想法，在游戏化教学中拓展学生的思维，提升学生的数学综合素质。

二、开展多元化实操游戏，巩固学生所学知识

（一）利用小组合作探究模式，增强学生的应用能力

在小学数学教学活动中，如果采用游戏化教学模式，那么游戏内容和开展方式的选择就尤为重要。合作探究是其中一种可选择的开展方式，其能够让学生在合作过程中看到自己的不足，学习他人的优点，增强数学思维，提升数学能力，培养综合素质。随着新课程改革的不断推进，教师需要转变教学方式和教学思维，将教学内容和学生的需求、兴趣、潜能等结合在一起，使学生能够在游戏化的教学氛围中更好地了解、掌握和内化数学理论知识。小学生处于想要在集体面前展示、渴望得到认同的阶段，教师要顺应学生这一阶段的性格特征，在全面了解学生基本情况的基础上科学合理地划分小组，让学生在小组内积极开展游戏活动［2］。

以苏教版教材“可能性”的教学为例，为了保證学生对“可能性”这一概念有充分的理解，教师可引导学生以小组为单位开展游戏活动：每个小组设计三个转盘，转盘中有白色区域和红色区域，需要画出“指针停在白色区域和停在红色区域的可能性是相等的”“指针停在红色区域比停在白色区域的可能性大”“指针停在红色区域比停在白色区域的可能性小”这三种情况，以所用时间为标准，哪一组所用的总时长最短即获胜。学生在这一过程中不仅需要运用自己学过的理论知识计算可能性，还要在小组范围内商量和讨论，在最短时间内得出统一的结论，有助于提升学生的合作意识、团队意识等。小组合作探究的游戏化教学模式不仅能够帮助学生有效掌握数学理论知识，同时也能够帮助学生提升实践应用能力以及综合素质。

（二）利用直观动手操作模式，提升学生的学习动力

实践出真知，除了要借助团队的力量，还要运用学生个体的力量，让学生将脑海中的内容转化为实际操作。因此，教师在开展游戏化教学的时候，可以鼓励、引导学生将学到的知识和内容变成直观操作活动，从而提升学生学习新知识的动力和积极性。小学生正处于活泼好动、爱玩的阶段，教师要根据其思维特征和性格特征设计相应的游戏活动。针对具体的、可操作的课程内容，教师可以设计一些关联性比较强的操作游戏，通过引入这些操作性、可行性比较强的游戏，帮助学生将相对抽象、复杂的概念转变成直观形象的游戏活动，进而提升学生不断学习新知识、新理论的动力［3］。

以苏教版教材“圆柱和圆锥”的教学为例，教师在教学时可以先通过Flash动画或者PPT向学生展示这两种不同的图形，并问学生这两种图形分别是什么。学生能根据自己已有的生活经验和认知水平辨别出两者的不同，并进行概念上的界定，但这还远远不足以支撑学生对这两种图形进行长久性记忆和理解。因此，教师可以先不进行任何讲解，直接让学生利用数学模具或者纸张围出一个圆柱和圆锥。这样动手实践的目的是让学生在这一过程中将两个图形的不同特征深深印刻在脑海中，为后续学习体积、表面积计算方法或者其他图形奠定良好的基础。小学生好动、爱玩，在这样的教学模式下，其学习自主性和好奇心会得到充分激发，进而在游戏化教学模式下增强对数学学习的兴趣，不断巩固知识、应用知识。

三、加强互动性教学，提升学生学习质量

（一）教师参与游戏过程，营造和谐的课堂氛围

教师是学生的榜样，在游戏化教学中，如果教师能够积极参与到整个活动过程中，提升课堂的互动性，那么学生主动参与数学课堂活动的积极性就能够得到提升，学生学习的质量也能够不断提高。游戏化教学之所以受到学生和教师的喜爱，是因为游戏本身就具备较强的互动性，每一个参与到游戏中的人不限身份、不限年龄、不限经验，都能够获得独一无二的游戏体验。小学生正处于需要很多玩伴的阶段，他们喜欢找很多人一起玩游戏，教师可以抓住学生的这一特征，积极参与到游戏中，利用游戏的互动性，激发学生学习数学知识的积极性，提升学生参与数学课堂活动的主动性，进而营造和谐的课堂氛围，拉近师生之间的距离［4］。

以苏教版教材“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例，针对“三角形”这一概念，教师和学生可以共同参与到游戏当中，深入了解三角形的概念和特征。教师和学生采用“石头剪刀布”的方式选出一名引导者，引导者将装有一个三角形纸片的信封展示在教师和学生的面前，之后，将三角形的两个角露出来，让教师和学生共同猜测这个三角形是锐角三角形、钝角三角形还是直角三角形，这个具有互动性和开放性的活动能够有效拉近师生间的距离，并使师生共同聚焦于这一个问题。师生分别提出自己的观点，最后采用辩论赛的方式阐述各自的观点。在这样的环境中，学生能够深入了解三角形的特征和概念，同时，这有助于构建活跃、开放、互动性和趣味性都很强的课堂，提升教学效果。

（二）教师介入竞赛游戏中，强调教学重点

在游戏化教学中，教师除了要作为参与者加入课堂游戏当中，还要充当引领者和介入疏通者，保证游戏公平公正。在游戏化教学过程中，有些游戏本身就带有非常强的竞争性，教师可以利用这些游戏的挑战性和竞争性吸引学生的注意力和激发学生的好胜心，增强学生在学习过程中的斗志。但是，不容忽视的是，小学生的自控能力比较差，一旦超出了可以自我控制的范围，且没有外界力量进行辅助控制的话，其就会产生对抗心理，这样的心理不利于其身心健康发展。因此，教师有必要介入游戏教学的过程当中，维护正常的游戏活动，突出游戏化教学的重点目标和任务，防止学生偏离正确方向［5］。

以苏教版教材“三位数乘两位数”的教学为例，这部分内容的教学目标是帮助学生提升基础计算能力。在游戏化教学模式下，教师可引导学生开展计算竞赛，将学生平均分成几个小组，以小组计算所用的总时长和正确率判断胜负。在激烈的竞争中，学生会产生非常强烈的好胜心和激动的心情，很容易在游戏过程中失控，进而忽略游戏规则，此时，教师就需要发挥裁判的重要作用，合理管控比赛时间，保证比赛公平，确保游戏结果的有效性和准确性。同时，教师也需要不断强调此次游戏的重点是提升计算能力，从而使学生以最短的时间计算出正确的结果。

結语

综上，游戏化教学能够帮助学生认识和了解数学这一学科的魅力，是培养学生数学能力和综合素养的有效教学模式。因此，教师需要积极转换思维，将游戏作为小学数学教学的辅助工具，通过多元化的游戏将抽象的数学知识深深印刻在学生的脑海中，不断提升学生的实践能力、思维能力和创新能力，进而增强学生的综合素养。

［参考文献］

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浦秋楠.多趣味，方出彩：小学数学游戏化教学策略探究［J］.课堂内外（小学教研），2021（4）：83-84.