摘 要:在实际教学中,受到各种突发因素的影响,极易产生一些不在教师把控范围内的突发事件,我们一般将其称为教学中的生成性资源。由于生成性资源大多事发突然,所以很多教师在面临生成性资源时经常会手足无措,为此,小学语文教师应当对课堂教学中的生成性资源进行深度分析,提高对其的运用能力。本文简要概述了有关生成性资源的内容,论述了生成性资源在小学语文课堂教学中的运用现状以及提高生成性资源在小学语文课堂中的运用效率的方法,以供参考。
关键词:小学;语文课堂;生成性资源;开发利用
作者简介:董淑红(1973—),女,甘肃省定西市安定区中华路小学。
随着时代的发展,我国教育事业进入了飞速发展的阶段,在教学方式变革和教材内容优化的前提下,小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。在实际教学过程中,教师会给学生提出引导性问题,而学生会在思考后给予教师一定的反馈。但由于小学生的认知和学习能力有限,其给予教师的反馈可能與教师之前设想的答案有一定的出入,这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素,这是生成性资源形成的重要原因。教育工作者应该正确看待生成性资源,充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃,进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述
(一)生成性资源的主要概念
生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的,在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。现阶段,行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况:第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素;第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
(二)语文课堂生成性资源的具体特征
语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性,比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现
语言交流是人类进行交流的基本途径之一,不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。作为一个拥有几千年历史的文明大国,我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点,并且具有一定的规律。因此,教师在进行语文知识的教学时,要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史,并在教学中使其得到传承和发扬。这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现
作为人们交流的工具,语言具有开放性的特点,面对相同的事物,不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。在语文教学中,教师应鼓励学生积极发表自身的看法,这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。这就是语文学科的开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现。
3.生活性特点在语文课堂生成性资源中的体现
生活中的很多事情在做之前需要先与他人交流沟通,而语言与文字又是人与人之间交流沟通的主要途径,因此,教学中的生成性资源与实际生活中的事件具有紧密联系,这就是语文学科的生活性特征在语文课堂生成性资源中的具体体现。
4.美学特征在语文课堂生成性资源中的体现
现阶段,语文教学目标已经不再局限于学生对相关知识与技能的掌握,更重要的是培养学生的创造能力和审美能力,以及学生运用自身掌握的语言知识和技能提高自身表达的美感的能力和分析他人表达中的美感的能力,从而达到提高学生的美学能力的目的。这就是语文学科的美学特征在语文课堂生成性资源中的体现。
(三)语文课堂生成性资源的类型
根据产生原因的不同,教学中出现的生成性资源可以分为以下几个类型:一是差异性资源。这种资源产生的主要原因是教师和不同的学生对相同的问题所产生的理解不同。二是失误型资源。这种资源产生的主要原因是学生的知识储备不足,导致学生在学习知识时产生了一些失误。教师应合理运用这类资源引导学生去寻找正确的答案,让其从失败中吸取经验教训。三是语文课堂教学中的突发性资源。在教学过程中总会有一些教师无法掌控的事件发生,教师事先并没有心理准备,因此,在面对这类事件时需要临场发挥,借助其丰富语文课堂教学内容。
(四)课堂生成的前提条件
在教育教学中,一些教师因自身专业素养限制或者对新课标的认识不足,导致对课程资源的认识比较片面,其对课程资源的认知仅局限于教科书、参考书以及练习册等基本材料,这就使得教师在实际的教学过程中极易出现一些问题。教学资源应该具备开放性特点,教师应该在充分了解课程资源内容以及基础条件后,再开展教学活动。
二、生成性资源在小学语文课堂教学中的运用现状
(一)教师教学过于传统,难以理解生成性资源的优势
部分教师即使执教多年,但问起生成性资源仍然一无所知。出现这种情况的原因主要是教师的教学策略及教学理念比较落后,认为教学中可以被运用的资源只有教材、教案以及各种辅导材料,不了解课堂生成性资源的优势,缺乏运用课堂生成性资源的意识,在面对教学中所产生的生成性资源时,敬而远之,避免其影响自身的教学节奏,导致课堂生成性资源没有得到有效利用。
(二)对教学活动的掌控过于严格
在部分教师的观念中,能够顺利教完教材内容,不出现任何意外情况的课堂就是一节可以被称赞的好课。因此,这些教师在进行教学设计时会对每个教学环节进行严格设计,避免课堂因一些意外事件的出现而产生无法控制的混乱局面。在实际教学中,若有学生做出与教学设计中不符的行为,教师也会立即制止,引导其做出教学设计中的“正确行为”,导致课堂生成性资源难以被有效利用。
(三)教师的能力不足以支撑其对课堂生成性资源进行有效运用
小学阶段的学生通常具有活泼好动的特点,因此,很多教师在进行教学时不得不分出一部分精力去维护课堂秩序。在这样的情况下,部分教师仅仅以完成教学目标为目的,始终采取传统的教学方法,很少会对自身的教学方法进行创新,导致生成性资源的开发运用效率较低。
一些教师即使意识到生成性资源在教学中的重要作用,在备课时也做了一些预想,但由于语文与实际生活关系密切,教师的预想范围又是有限的,因此,在实际的教学中,仍然会产生一些突发的生成性资源。部分教师在面对这些生成性资源时,由于并没有提前做好计划,自身的应变能力及教学能力也不是很高,因此极易产生无从下手的情况,从而无法对生成性资源进行合理开发及运用,也就无法充分发挥出其对教学过程所产生的积极作用。
三、提高生成性资源在小学语文课堂中的运用效率的方法
(一)充分发挥教师的引导作用
为了让学生在语文课堂中有更多的收获,教师应该充分发挥自身的引导作用[1]。虽然小学阶段学生的思维处于较为活跃的状态,但其认知能力有限,所以他们在跟随教师的思路思考问题时,往往会有一些出人意料的想法,与课堂教学内容不相符。这种现象是最让教师感到困扰的,教师会因为学生的干扰性问题而打乱教学思路,对于学生天马行空的问题,教师也很难借助语文知识解释,所以很多教师会选择逃避。但这样做不利于学生良好习惯的培养,长此以往,会使学生不敢面对问题。在遇到此类生成性资源时,教师应充分发挥自身的引导作用。例如,在小学低年级学段中,学生需要掌握的基础字词比较多,但很多汉字的字形比较相近,学生在学习时会出现混淆的状况,比如“己”和“已”这两个字的字形十分相近,学生在学习过程中非常容易认错、写错,对此,教师就可以引导学生认真观察这两个字形的差别,让学生对字形的印象更加深刻,灵活运用课堂中的生成性资源来提高学生解决问题的能力[2]。
(二)引导学生在课堂上积极与教师互动
教师要引导学生在課堂上畅所欲言,表达自己对课程内容的想法。在这样的课堂氛围中,学生可以充分发挥自己的想象力。在教师与学生的互问互答中,学生的学习状态会越来越好,收获也会越来越多。所以,在当今教学形式不断更新的背景下,教师需要营造良好的师生互动氛围,充分发挥自身的引导作用,使学生的思维始终处于较为活跃的状态,并根据教学内容引导学生发散思维,联想到生活中的各种事物[3]。例如,《植物妈妈有办法》这篇课文的主要内容是将几种植物的繁殖方式通过通俗易懂的形式展示给学生。为了让学生积累更多的生活常识,教师可以让学生想想自己还知道哪些植物种子的传播办法。学生对这类问题非常感兴趣,所以会根据自己积累的经验或者通过查资料的方式了解相关内容。这时,教师就可以灵活运用生成性资源来提升学生学习的积极性,引导学生仿照课文内容将自己了解到的知识写出来,从而提升学生的写作能力。
(三)运用生成性资源对学生进行德育
小学语文教师不仅需要引导学生在课堂上积累文学知识,学习语文技能,也要对学生进行德育,使学生具备良好的品格。所以,在课堂中,教师要充分利用生成性资源对学生进行德育,同时对教材内容进行深入挖掘,从中找出德育元素,对学生进行正面引导。比如,《掌声》这篇文章主要讲了班级内的残疾女孩在同学的鼓励下逐渐改变自己的性格,变得阳光、乐观的故事,这告诉学生要给予身边的人适当的帮助和温暖。但是对于部分学生来说,对文章深层次含义的理解存在一定的困难,为此,教师应该充分利用生成性资源引导学生,通过情景模拟的方式让学生有深入的体会,从而让学生实现思想和情感上的升华[4]。
(四)备课时应对教学中可能出现的突发情况进行预演
一些教师的教学理念较为传统,认为好的教学过程中不应当出现意外事件,因此,其在备课时就对教学流程进行了严格的把控,在教学过程中即使发生了突发事件,也会选择视而不见。这样的课堂教学表面上看起来有条不紊,但却使教学过程失去了活力,变得沉闷乏味。因此,教师在备课过程中,不仅要明确课堂教学的目的、内容以及方法,还要对课堂教学过程中因各种不确定因素发生的事件进行预演,并针对一些常见的突发情况提前思考恰当的解决方法。并且,在运用生成性资源时,教师要采用一些较为自然的衔接方式,避免衔接太过生硬,从而无法吸引学生的注意力。
结语
生成性资源是课堂中的不确定因素,也是教师在教学设计环节无法提前预测到的内容,面对这种具有不确定性的教学资源,教师应当努力提高自身的随机应变能力以及专业素养,在生成性资源出现后尽快思考出解决策略,将其变成课堂教学过程中的可利用资源,使课堂教学效果更好。教师要积极转变心态,不应对生成性资源产生抵触情绪,应充分利用课堂内的生成性资源,提升课堂教学的有效性。
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