高中古诗词情境教学优化策略探究

那宝荣　高春燕

【摘 要】在课程改革背景下，情境教学的价值逐渐凸显，而古诗词是高中阶段的重点教学内容，将二者结合有利于促進学生综合素养的全面提升。但在具体教学实践中仍存在一定的问题，主要表现在情境创设安排不当、情境创设手段固化、情境评价较为单一等方面，导致高中古诗词课堂教学效率不高。针对教学实践中存在的问题，文章提出了高中古诗词情境教学的优化策略，即依据诗歌主题，合理创设情境；创设多元情境，挖掘诗词内涵；聚焦情境评价，提高综合素养，以提高高中古诗词的教学质量。

【关键词】高中语文 古诗词 情境教学

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）17-53-04

“情境教学是教师以满足教学需求为立足点，根据文本创设直观具体、富有感情的场景，激发学生主动学习的积极性，提高学习效率的一种教学方法。”［1］高中古诗词情境教学是指在古诗词教学过程中运用情境教学的方法，将二者有机的结合起来能为学生创设有效的学习情境，促进学生综合能力的提升。因此，有必要在高中古诗词课堂教学中开展情境教学，并针对高中语文古诗词情境教学现状提出创新策略。

一、高中古诗词情境教学的价值

（一）践行以学生为主体的教学理念

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）倡导以学生为主体的教学理念。高中古诗词情境教学以学生为教学主体，教师在课堂教学中创设符合学生最近发展区的情境，学生作为参与者与体验者可以更真切地理解古诗词的深层意蕴，引发对文本的深度思考，培养思辨性思维，促进知识的生成。

高中生的思维已经从直观形象思维发展到抽象逻辑思维，教师在创设古诗词教学情境时要关注学生的兴趣点，激发学生的求知欲，从而诱发学生学习的主动性，保障学生学习的主体地位。高中生对古诗词有一定的鉴赏能力，能够理解诗歌的表层含义，但对诗歌意境的审美鉴赏与创造能力有待提升。而情境教学法作为高中生学习古诗词的方法，注重学生独特的审美体验与感受。因此，高中古诗词情境教学以高中古诗词为教学内容，依托情境教学法，践行学生为主体的教学理念，把培养学生的思维作为核心要义，真正实现在高中古诗词情境课堂上促进学生的全面发展。

（二）促进学生高中古诗词的深度学习

“深度学习聚焦过程与结果，它是以学习者高阶思维形成、创新能力提升和精神影响为旨归，突出参与、体验和生成，并促进学习者核心素养培育的一种学习方式。”［2］高中古诗词的深度学习侧重于思想内涵和情感价值，是学生通过批判性的思考，将已有的知识进行迁移、拓展和重新建构，不断深化认知的过程。

高中古诗词情境教学更注重将学生带入教师创设的真实情境中，以激发学生的思考。在这种教学模式下，学生所产生的问题是自发形成的，教师再适时地加以引导，学生就会对古诗词有多层次的理解与解读，同时可以提高学生的批判性思维，促进高阶思维的养成，调动学生的情感体验生成对古诗词内涵的理解，拉近学生与文本的创作距离，这是一种双向互动的教学过程。教师在古诗词教学过程中通过设置不同的情境学习活动，让学生多角度的体会古诗词的内容和情感，不断深化学生的认知，从而挖掘古诗词的深层次内涵。因此，学生对古诗词的理解不只是停留在表面，而是深层次的理解与有意义的记忆，在这一过程中学生调动了内在的知识结构，实现对新知识的自主建构，从而实现古诗词学习由表及里、由浅入深的转变，促进深度学习。

（三）加强高中语文古诗词教学效果

首先，情境教学法与古诗词有着较强的适配性。古诗词的语言精练、意蕴丰富，具有“言有尽而意无穷”的特点，因此具有极强的暗示性。同时，意象是古诗词教学中的重难点，而情境教学正是契合了这一特点，即通过情境的创设直观地展示古诗词的意象，通过意象的展现帮助学生进入诗人的内心世界，以“情”为纽带拉近学生与文本的距离，激发学生的情感共鸣。

其次，高中古诗词情境教学在一定程度上弥补了以往古诗词教学的不足。古诗词的语言表达与普通话的表达相差甚远，学生在理解上可能存在障碍，教师利用信息化手段，通过音乐、图片等方式再现古诗词的意境，能加深学生的情感体会，调动学生的思维。情境教学法不仅能够减轻古诗词教学的难度，而且能大大提升学生的参与度。因此，高中古诗词与情境教学相结合，通过调动学生的情感体验和生活体验，提高学生古诗词课堂的参与感，创设了有生机活力的语文课堂教学的新模式，从而大大提升了高中语文古诗词的教学效果。

（四）全面提高学生的语文核心素养

课程标准指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养的形成、发展和表现的载体。”因此，在高中古诗词教学过程中为学生创设富有意义的学习情境，有利于提升学生的语文核心素养。

高中语文必修一将古诗词单元纳入“文学阅读与写作”的任务群，任务群要求从语言、形象、情感等多个角度欣赏作品，所以教师应该带领学生从多维度去鉴赏古诗词。首先，古诗词是语言的艺术，学生可以在教师创设的诵读情境中培养良好的语感，在培养语言能力的同时，让学生通过联想和想象不断丰富对诗歌形象和情感的理解，而学生形象思维能力的提升有利于带动逻辑思维能力的提高。其次，古诗词的审美意境大多都是含蓄朦胧的，诗人真正表达的东西是需要学生去鉴赏的。古诗词情境教学通过创设诗人想要表达的意境，调动学生的情感体验。学生通过分析比较诗歌的主题、诗歌的创作风格、诗人的语言特点等，能够获得新思考、新体验，审美鉴赏能力和批判性思维都有所提升。最后，古诗词情境教学可以利用多媒体手段最大限度地还原诗人创作诗歌时的背景，并与学生的现实生活相联系，启发学生辨别传统文化，高度理解诗词中诗人传达的精神，促进学生知情意行的和谐发展。因此，在古诗词情境教学所创设的综合性学习情境中，能使学生的语文核心素养得到全面提升。

二、高中语文古诗词情境教学现状

情境教学对学生语文核心素养的全面提升起到至关重要的作用，但目前在高中古诗词情境教学中仍存在一些问题需要重视。

（一）情境创设安排不当，情感构建能力匮乏

在高中古诗词情境教学中，情感是连接形象、语言和意蕴的纽带。教师要注重情境安排的合理性，选择恰当的情境创设方式进行古诗词教学。如果教师情境创设安排不当，会使学生对古诗词表达情感的理解有所偏颇。“部分教师无论什么文本，都选择使用一种情境手段。”［3］还有部分教师在课堂教学中忙于让学生进入情境，然后就组织学生讨论，学生看似活跃，参与度很高，其实思维并没有进入深度思考，从而导致学生情感构建能力匮乏，使古诗词教学陷入僵化的局面。可见，情境的创设过多或过少都不利于古诗词教学，教师在课堂上要增强与学生的情感沟通，才能让课堂充满生机与活力。

这种古诗词教学情境创设安排不当的主要原因是教师忽视了以学生为主体的教学理念。学生是高中古诗词情境教学的主体，情境的创设是为了帮助学生更好地学习古诗词，而如果教师没有尊重学生的主体地位，情境创设安排不当将导致学生的情感体验还没有调动就开始学习古诗词，长此以往，会使学生的情感构建能力匮乏。因此，高中古诗词教学必须要尊重学生的主体地位，在选择情境时既要符合学生的认知发展又要符合文本特征，安排情境时要科学合理，以发挥情境教学的最大效用。

（二）情境创设手段固化，诗词挖掘缺乏深度

部分高中教师在古诗词情境教学过程中，情境创设的手段过于固化，主要表现在：教师在创设情境时大都利用多媒体创设情境，较少采用其他情境创设方式。古诗词情境教学应该根据课程标准的要求创设不同的学习情境，如让学生结合自己的生活体验来谈谈对诗词作品的理解，通过问题情境引导学生深层次地挖掘诗词作品内涵等。古诗词情境教学目的是为了帮助学生理解古诗词，而如果教师情境创设手段固化，不依据诗词内容创设恰当的情境，必然会导致古诗词的挖掘缺乏深度。

高中古诗词情境教学创设手段固化主要是由于在高考的压力下，使得古诗词的学习较为功利化，教师为了节约时间在情境创设的手段上出现固化，导致对古诗词的挖掘缺乏深度。除此之外，古诗词情境教学应该是一种动态生成的过程，有效的情境创设能够唤醒学生的内在认知结构，而部分教师有关情境教学的理念需要更新，他们还停留在情境创设只是音频和图片这一表层。因此，教师在古诗词情境创设的过程中应当转变教育理念，在注重知识学习的同时，关注学生的情感体验，挖掘古诗词情境教学的深度。

（三）情境评价较为单一，学生综合素养滞后

部分教师在高中古诗词情境教学课堂上创设多元情境帮助学生理解古诗词，但往往容易忽略有针对性的情境评价，导致情境评价较为单一，学生综合素养滞后。以高中语文选择性必修下册的《孔雀东南飞并序》为例，教师为促进学生古诗词的学习，创设角色扮演的情境，在学生表演完后，大部分教师会用“好”“很好”“很正确”这一类词评价学生的表现。在这一过程中，教师往往过于关注学生古诗词学习的兴趣是否被激发，课堂氛围是否活跃，而忽略了对学生在表演情境中语言表达的评价和对角色理解的评价，以及对学生的神态和动作进行有针对性的指导与评价。长此以往，学生的综合素养无法获得真正的提升。

在高中古诗词情境教学过程中，教师情境评价较为单一，很大程度是因为教师对课程标准的解读不够深入。课程标准要求教师在具体的语言学习情境活动任务中考查学生的核心素养，同时要求教师的评价方式要多元化、有针对性。因为情境评价对古诗词教学过程具有反馈功能，情境评价单一会影响古诗词情境教学的效果，从而使学生的综合素养滞后。因此，教师只有深度解读课程标准，才能重视高中古诗词情境教学的多元评价方式。

三、高中语文古诗词情境教学的优化策略

学生对古诗詞的学习离不开一定的情境创设，针对当前古诗词教学的现状，如何通过情境教学法来提高古诗词的教学质量，是目前急需解决的重要问题。

（一）依据诗歌主题，合理创设情境

在高中古诗词教学中要透过诗词的本质，合理创设情境，做到因“材”施“境”，以提升古诗词情境教学效果。古诗词不同于其他文体，它通过寥寥几字就可以表达无穷韵味。不同的古诗词有着不同的意象、情感及创作意境等，教师可以依据诗歌的不同主题，创设不同的情境。如果是咏史怀古诗，教师可以通过再现历史人物和事件为学生创设情境；如果是写景抒情诗，教师可以通过再现美丽景色为学生创设意境；等等。例如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师可以通过再现历史人物、还原历史事件为学生创设意境，帮助学生理解用典的修辞手法以及了解用典的好处。又如张若虚的《春江花月夜》，教师可以通过展示江上的美丽景色来创设意境，引导学生体会诗人如何将春、江、花、月、夜几种景物与情理融为一体，揭示人生的哲理。

（二）创设多元情境，挖掘诗词内涵

教师在古诗词教学中创设情境的手段过于固化会导致古诗词挖掘缺乏深度，因此教师应创设多元情境去挖掘古诗词的内涵。

1．构建想象情境，激发古诗词的情感共鸣

在高中古诗词情境教学中想要理解诗词的意境，需要教师引导学生展开联想与想象，重塑诗词的意境。教师可以利用古诗词创作留白来为学生构建想象情境。古诗词留白就是诗人在创作时留下相应的空白，而这些空白可以激发读者与诗人产生情感共鸣。以高中语文必修上册的《琵琶行并序》为例，教师在学习本诗时，可以为学生放一首相近的琵琶曲，在曲调经历一系列慷慨激昂、回环婉转后戛然而止，就会给人意犹未尽之感，主要根据诗中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”来创设意境。［4］

此外，教师在讲授杜甫的《登高》时，可以通过诗中的景物来构建想象情境，如诗中写了风、天、猿、渚、沙、鸟等景物，但是这些单纯的景物并不能构成情境，需要教师引导学生进行想象和联想：在一个天高风急的秋日，猿在远处哀鸣，江水十分清澈，沙子洁白，鸟儿在急风中盘旋，呈现出一幅气势磅礴的长江秋景图。让学生在这个情境中去体会诗人孤独苦难的心境，激发学生与诗人的情感共鸣。

2．巧设问题情境，深化古诗词的情感体会

高中生已经具备一定的认知能力，教师在古诗词教学中要依托学生现有的认知去创设新的问题情境。学生在情境中可以提出问题，并寻找解决问题的办法，用任务驱动的方式促进问题的解决，从而获得实践能力的提升。

以高中语文选择性必修下册的《氓》为例，首先，教师为学生创设问题情境：我国古代有关爱情的诗词，你都知道哪些？你所知道的有关爱情的诗词都是美好的吗？其次，根据学生的认知水平为学生布置三个任务：①对照课后注释通读全诗，遇到不懂的地方可通过小组合作的方式弄清楚。②梳理诗中的爱情经历，探究爱情悲剧的原因。③联系你知道的《诗经》中的其他诗篇，说说本文的篇章特点。最后，布置课后作业，让学生结合本诗以及《孔雀东南飞》谈谈对古诗词中爱情悲剧原因的体会。［5］通过教师创设的问题情境和布置的任务，学生在解决问题的过程中建构新的认知，并且深化古诗词中对爱情悲剧的情感体会，锻炼了运用现有知识去解决新问题的能力。

3．营造真实情境，掌握古诗词的文化意蕴

古诗词距今年代久远，学生容易具有陌生感，很难产生浓厚的学习兴趣。因此，教师在高中古诗词情境教学中应该创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，让学生掌握古诗词中的文化意蕴。课程标准指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。例如教师可以利用中国的传统节日与现实生活相联系为学生创设情境，让学生掌握传统节日的习俗；还可以利用时令的变换、古代的遗迹和旧址等为学生创设情境，让学生学习古代文化；等等。

以高中语文选择性必修上册的《春江花月夜》为例，此诗是由月下之景、月下之思、月下之情来表达情理的，教师可以通过“月”来为学生创设真实情境，让学生依据自己曾经见过的月色，回忆有关“月”的古诗词，如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”等，让学生理解“月”这一意象背后的文化意蕴。“月”可以代表思乡之情，也可以表达团圆之意，如每年的中秋佳节就会“赏月”，还可以表达某种高洁的品质，象征爱情等，而《春江花月夜》中的“月”则象征着永恒，与生命的短暂形成诗意的对比。通过“月”来营造真实情境，既可以加深学生对古诗词的理解，又可以使学生掌握“月”这一意象的文化意蕴。

（三）聚焦情境评价，提高综合素养

课程标准要求学生对文学作品的阅读评价应该是多元的、有创意的，能够表达自己独特的见解和感受。因此，要提高学生的评价能力和综合素养，教师就要在古诗词情境教学的过程中对学生进行多元的、有针对性的评价。教师在评价古诗词问题情境时，多对学生的思考进行评价，就会提高学生思维发展的能力。长此以往，学生的语文核心素养会得到全面提升，并将教师的有益评价纳入自己的知识结构中，能够对古诗词进行多元的解读及创造性的表达。

以高中语文选择性必修下册的《蜀道难》为例，教师在古诗词教学时，首先可利用多媒体通过播放图片的形式，为学生呈现高耸入云的天梯、倒挂崖壁的枯松和回环曲折的水流，让学生借助眼前景物唤醒心中情感，体会作者创作时的心境。其次可为学生创设诵读情境，使学生在诵读时把握好诗歌的节奏，读出作者想要表达的情感。最后可针对学生的诵读情况进行整体评价，请个别学生单独诵读并进行针对性的评价。教师的评价不能只是“很好”“很正确”等简单词句，而要从学生诵读时是否找准节奏、是否处理好轻重音及对诗歌情感基调的把握是否正确等多方面、多维度进行评价，以促进学生综合素养的提升。

综上所述，古诗词是高中生学习的重点，而在高中階段进行古诗词情境教学可以帮助学生实现古诗词知识的迁移和有意义的建构，促进学生知情意行的和谐发展，提高学生的语文核心素养。古诗词情境教学是促进学生古诗词深度学习的有效方法，但当前高中古诗词情境教学仍有较大的进步空间，需要进一步探索，教师要不断提高自身综合素质，丰富情境教学的理论素养，促进情境教学与古诗词的深度融合，为高中古诗词情境教学提供更优化的实施策略。

【参考文献】

［1］雷霞，代晓冬．古诗词情境教学探析［J］．文学教育（上），2023（6）：109．

［2］崔友兴．基于核心素养培育的深度学习［J］．课程·教材·教法，2019，39（2）：67．

［3］赖军文．高中古诗词情境教学实践研究［D］．徐州：江苏师范大学，2020：21．

［4］王盈新．高中古诗词“情境化”教学例谈［J］．语文教学与研究，2020（20）：70-71．

［5］冷晓红．利用情境合理设计古诗词学习任务［J］．语文建设，2022（11）：67-69．

那宝荣 / 佳木斯大学人文学院，从事学科教学（语文）研究；高春燕 / 佳木斯大学人文学院，教授，从事中国古代文学与传统文化研究（佳木斯 154007）；*通讯作者，E-mail：1462724768@qq.com