金秀瑶族服饰文化在幼儿园活动中的开发与运用

【摘 要】为研究如何开发优秀瑶族传统文化资源融合幼儿园活动，文章通过文献法、图像比较法和实践法对金秀瑶族服饰文化的教育内涵进行分析，筛选出有利于幼儿美育、智力培养的文化素材，进行金秀瑶族服饰文化融入幼儿游戏活动、主题活动、活动中的实践探索，阐述金秀瑶族服饰文化应用于幼儿园活动的活动目标、活动框架、评价体系，开辟新的融入路径。

【关键词】金秀瑶族 民族服饰文化 幼儿园活动

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）17-94-06

一、民族元素融入幼儿园活动的依据

（一）国家政策的引导

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），其中提出，“充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源”。《意见》提出了新时代下学校美育工作开展的新构想，指出各学段美育课程培养的核心素养中都应注重正确价值观的培养，学前教育阶段加入民族教育，对幼儿进行民族意识的启蒙，对接《意见》立德树人的总体要求与美育目标。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“利用民间游戏、传统节日等”向幼儿介绍民族文化，“帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处”。

从一系列政策文件来看，民族教育是铸牢中华民族共同体意识的重要保障，也是增强民族认同的前提与基础。幼儿阶段初步了解我国优秀的民族传统文化是连接民族情感的纽带，也是全面贯彻党的教育方针，推进幼儿园思政教育改革创新，落实立德树人根本任务，实施民族团结教育的必要手段。

（二）儿童全面发展的需要

美国教育学家、文化学家詹姆斯·A·班克斯在教育领域提出了多元文化课程理论与模式。强调通过课程内容设置消除偏见歧视，培养尊重知识结构差异带来的多元文化态度，促进多元知识和技能的发展，以增强不同民族文化的包容。该理论强调差异所带来的高品质教育条件，在吸收差异文化的同时促进各族群共同进步［1］，这与铸牢中华民族共同体意识的核心精神追求不谋而合。

教育部办公厅在《全国民族教育科研规划（2014—2020年）》中也对国际多元文化教育研究现状进行叙述，强调“积极借鉴西方多元文化教育的理论成果和成功经验，推进我国民族教育的理论建设和实践进程”。

利用我国少数民族优秀文化开发幼儿园课程，帮助幼儿接触多元文化内容，在认识多元民族文化过程中学会欣赏其他民族之美，感受多元民族内涵，促进多元民族意识的发展，从而全面提高幼儿的审美能力和对其他民族的接受能力。

对于少数民族幼儿来说，少数民族文化课程可以培养其民族自豪感和认同感。对于非少数民族幼儿来说，在少数民族文化课程上可以学习了解其他民族文化，从小培养民族意识，消弭错误的民族认识观，培养幼儿多元文化平等、多元文化接受的价值观，使幼儿在见识、技能、价值观全面发展的同时铸牢中华民族共同体意识。

（三）民族优秀传统文化传承的需求

教育部在《对十三届全国人大三次会议第9852号建议的答复》中强调，“把优秀传统文化进校园作为固本工程和铸魂工程来抓”，“组织开展中华优秀传统文化传承实践活动，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。

如何将优秀民族文化进行生活化、常态化的活态传承发展是时下学界的研究热点之一。在幼儿课程资源建设中应融合民族文化，实施主题活动，引导幼儿通过游戏、活动等方式了解各民族文化，激发幼儿对民族传统文化的热爱之情，从而实现推动民族优秀传统文化的活态传承，助推园本课程的特色化改革与发展。

（四）金秀瑶族服饰文化价值的利用

2006年，瑶族服饰这一民俗被国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。瑶族服饰特色由来已久，历史渊源深厚。瑶族服饰样貌在《后汉书》中就已有记载，即“织绩木皮，染以草实，好五色衣裳”［2］，宋人周去非所著的《岭外代答》又对瑶族精湛的蜡染技术做了补充：“徭人以蓝染布为斑，其纹极细。”［3］瑶族妇女长于刺绣，瑶族服饰的头饰、衣领、衣襟、袖口、腰带上都有镶边精美的图案纹样。衣服上的花纹透露着他们代代相传的民族审美与崇拜，例如云雷纹、水波纹、凤凰纹、鸟纹、狗纹等，代表瑶族人民对自然图腾崇拜的原始文化，几何纹则记录了一段历史或是对祖先的敬仰。

金秀瑶族为了牢记历史，将服饰上的图案花纹代代相传。他们就是今天的金秀瑶族五大支系：盘瑶、茶山瑶、花篮瑶、山子瑶、坳瑶。［4］金秀瑶族服饰与花纹图案与瑶族整体一致，不仅是形式美的外观装饰，而且表达瑶族对自然万物山神等朴素的敬仰与崇拜，也是深远历史的回音，具有重要的文化价值与教育价值。

金秀瑶族服饰是瑶族文化的实体展现，其丰富的色彩样式、文化内涵对于幼儿的认知学习和民族观意识的初步形成有着独特的价值。幼儿在观赏金秀瑶族五彩缤纷的传统服饰的同时，不仅能够锻炼他们的观察力、创造力，而且能够使他们从小潜移默化地认识到中华民族中多样的少数民族文化。

二、金秀瑶族服饰文化应用于幼儿园活动的活动目标、活动框架、评价体系

（一）基于金秀瑶族服饰文化的幼儿活动目标的定位与确立

活动开展前根据幼儿身心特点和国家文件要求确立活动目标，可以明晰基于民族文化活动的价值取向和评价要素。《指南》和《纲要》都对幼儿艺术领域学习的目标、教育要求、指导要求等进行了清晰的说明，给少数民族文化融合的幼兒教育教学活动提供目标指引和具体的要求，活动目标应遵循游戏为基本展开形式，关注少数民族文化差异的独特价值，最大限度地满足、支持幼儿直接感知和亲身体验获取经验的需要，帮助幼儿体验快乐而有意义的课程活动。

基于政策文件下的核心精神与纲领，活动定位的基本要求包含以下两个方面。

1．活动目标的适应性

幼儿园民族教育活动符合遵循基本活动特征，关注幼儿的阶段性身心特点，不强调知识的堆砌与教条式的道理说教。根据各阶段幼儿的发展特点具体设置，注重幼儿认知理解的阶段性和顺序性，关注活动参与中幼儿的生命成长与情感体验，在此基础上设置课程目标。

2．活动目标的可操作性

具有明确的操作标准和行动目标，不使用模糊、笼统的词语描述。基于以上定位设定基于金秀瑶族服饰文化的活动目标，见表1。

依据美国教育学家泰勒的课程与教学基本理论，还可以将活动目标按认知、动作技能、情感三个方面去设置，从教育经验、活动组织层面结合幼儿园五大领域要求去细化瑶族元素融入活动目标。

在艺术领域，认知目标是初步了解金秀瑶族服饰在造型、色彩搭配上的艺术特点和美学知识。情感目标是培养幼儿对金秀瑶族服饰的热爱和兴趣。动作技能目标是精细动作进一步发展，逐渐掌握金秀瑶族服饰的绘画技巧。

在健康领域，认知目标是了解穿着金秀瑶族服饰的注意事项。情感目标是感受金秀瑶族服饰的健康生活气息，体会金秀瑶族服饰工艺制作者的匠人精神。动作技能目标是促进幼儿精细动作发展。

在社会领域，认知目标是感受民族文化的独特魅力，了解民族文化价值与精神。情感目標是培养对民族文化的热爱，对设计制作民族工艺品、绘画的热爱。动作技能目标是培养幼儿在集体活动中与他人合作、分享交流观点的交际能力。

在科学领域，认知目标是了解金秀瑶族服饰制作的一般工艺和材料。情感目标是培养幼儿对金秀瑶族民族服饰设计制作的兴趣，培养幼儿独立解决问题的能力。动作技能目标是鼓励幼儿探索金秀瑶族服饰制作的科学原理。

在语言领域，认知目标是初步了解金秀瑶族服饰各部位的名称和象征意义。情感目标是培养幼儿对服饰图案背后民间故事的喜爱，鼓励幼儿想象表达自己的观点。动作技能目标是培养幼儿以自己的理解表达对金秀瑶族服饰的看法和理解。

（二）基于金秀瑶族服饰文化的幼儿活动框架的设置

活动目标确定后，根据目标方向拟定活动思路，即让幼儿先发现美欣赏美，而后通过教师设定的作画材料创造美，再鼓励幼儿自述观察和创作过程。根据幼儿发展的适应性原则和个体差异原则，设计一系列金秀瑶族服饰活动，活动根据目标循序渐进，活动框架如表2所示。

（三）基于金秀瑶族服饰文化的幼儿活动评价体系

本研究的评价指标量表参考许卓娅《学前儿童艺术教育》的活动评价原则，从诊断性、针对性、建设性出发，主要观察幼儿在活动中的能力发展表现：能力是否有一定的发展，是否从活动中得到愉悦，是否能清楚大胆地表达自己的感受，是否在活动中养成了发现美、欣赏美的能力。

评价的原则不是对幼儿能力的诊断，而是通过对幼儿接受和吸收表现的诊断改进活动模式与教学方法，使活动变得快乐而又富有意义，引导幼儿在学习体验民族文化的过程中身心得到发展。评价等级分为“优秀”“良好”“中等”“较差”，根据幼儿对各活动环节的学习成效进行反思和改进，评价指标见表3。

表3 金秀瑶族服饰幼儿活动评价体系

[阶段 评价内容 评价指标 欣赏阶段 色彩方面 能区分3种以上的色彩并描述一定的色彩感受为优秀，能区分描述2种以上色彩为良好，1种的为中等，完全不能用自己语言描述色彩感受的为较差 造型方面 能表述金秀瑶族图案纹样种类3种并描述大概含义的为优秀，2种的为良好，1种的为中等，完全不能表述的为较差 绘画阶段 技能方面 能够独立绘画2种款式金秀瑶族服饰或图案的为优秀，独立绘画1种的为良好，需要教师辅助绘画1种的为中等，教师辅助下仍不能完成1种的为较差 美育方面 能愉快轻松独立完成并向同伴分享感受的为优秀，能愉快独立完成并能说出设计内涵的为良好，需要在教师引导下完成的和不能表述设计内涵的为中等，心态烦躁、无所事事、完全不能集中注意力完成活动的为较差 评价阶段 表述方面 能自信并语言表述清晰、咬字清楚进行自评的为优秀，能基本流畅地完成自评的为良好，在教师的引导下能勉强完成自评的为中等，教师启发下也不能、不敢完成自评活动的为较差 ]

三、金秀瑶族服饰文化应用于幼儿园活动的活动设计

（一）“美丽的瑶族图案”主题活动设计

1．活动准备

活动开展前，对金秀瑶族服饰图案进行采集和梳理，金秀瑶族服饰纹样中植物纹较多，飞禽走兽、花鸟鱼虫亦是数十种，还有很多表达深层寓意的几何纹样，如盘王印等，从中选择方便形状记忆的植物纹如八角花纹，从动物花纹里选择幼儿经常接触过的常见动物的花纹如狗纹、鸟纹、鱼纹等，并将纹样进行简化再创作，把复杂的图案变成简单的几何图案的组合（见图1），便于幼儿识别。

课堂展示的实物可以准备金秀瑶族头饰和服饰、金秀瑶族服饰的花纹剪纸等。

2．活动思路

该活动面向中班幼儿设计，中班幼儿的学情特点为智力处在快速发展阶段，好问问题，其思维与认知能力有一定的发展但是还不够，活动中需要教师耐心的引导。根据以上心理发展特质活动设计思路如下：

通过笔者设计的金秀瑶族服饰图片欣赏（见图2），还有金秀瑶族传统节日活动盘王节节庆活动照片欣赏，进行谈话导入，激发幼儿对民族服饰的兴趣。“你们知道这是哪一个少数民族吗？”“对了，这是瑶族，你们在哪些地方见过瑶族呢？”接着对话导入图案的概念，让幼儿观察瑶族服饰上的衣领、袖口、头饰位置。“小朋友们，这些花花绿绿的是什么？”“对了，这些重复的、相同的、连续的图形叫图案。”“你们觉得这些图案像什么呢？”不限定答案，对幼儿的回答一一给予肯定，培养他们的想象力。而后找一些形象比较具象、容易识别的图案，配上象征物的照片引导幼儿回答，让幼儿积累一些审美经验。

在幼儿欣赏服饰图片的同时，引导幼儿的观察方向，对一些简单的概念进行认知和回忆。例如“这件衣服上有哪些颜色”“这件衣服是深色比较多，还是浅色比较多”。

接着展示提炼后的金秀瑶族服饰图案图片，但是不配文字提示，引导幼儿去描述图案。活动中引导幼儿认真观察，并大胆地用自己的语言描述图案的形状、色彩特点，并引导幼儿发挥想象力去猜想图案到底代表什么。活动最后，教师点评图案，让幼儿明白图案代表瑶族人民对自然的热爱，对自然的认真观察，让幼儿对图案的内涵有初步的了解。

（二）“美丽的瑶族服饰”主题活动设计

1．活动准备

针对金秀瑶族主要支系的盘瑶、茶山瑶、花篮瑶的服饰特点设计卡通简笔黑白画（见图3），按照幼儿的人数打印好，用来做涂色的底板。

2．活动思路

该活动面向中班和大班幼儿，结合他们学习时间持续性增加，智力快速发展的特点，进一步培养他们对手的控制能力和对色彩的兴趣。活动导入由金秀瑶族服装的图片欣赏或者视频起，然后询问幼儿金秀瑶族头饰的特点，例如“他们的帽子是什么样的？形状是什么样？由哪几种颜色组成”，然后通过服饰图片各部位分解欣赏，引导幼儿描述服饰的色彩搭配，再由教师作总结。随后，PPT循环播放金秀瑶族服饰的图片，丰富幼儿的审美经验，向幼儿说明涂色尽量不要出框，让幼儿自己选择喜欢的颜色上色。观察全体幼儿基本完成涂色后，展示一些画面效果比较完整的幼儿作品，由幼儿自评、教师点评的方式引导幼儿集中欣赏。活动最后，教师带着幼儿一起回忆金秀瑶族头饰的大致特点：女士有头巾或者大大的盖头，有的瑶族头饰上还有大大的银色弯角做装饰。然后让大家把作品贴在班级美术角，布置一个与家长共同完成的金秀瑶族头饰的剪纸作业。

（三）“金秀瑶族创作”主题活动设计

1．活动准备

准备以金秀瑶族支系中的花篮瑶为素材制作的人偶（见图4）、展示金秀瑶族其他支系服饰的图片素材。并准备蜡笔或者水彩笔，纸张若干。

2．活动思路

展现笔者制作的瑶族人偶和图片，引导幼儿回答这是哪个民族的人偶，手指着人偶的头饰、上衣、衣领、袖口、腰带、裤子、首饰等让幼儿尝试描述这些具体位置的特点，教师小结。教师还可以让幼儿说一说瑶族服饰有什么样的特点，帮助幼儿加深对瑶族服饰的印象。

教師通过图片组图欣赏，带幼儿一起回忆金秀瑶族的服饰特点，例如服饰配色是红、黑、黄、白、绿五色为主，头饰和袖口有美丽的花纹，头饰比较大，有圆盘型和毛巾型等。随后，教师示范瑶族人物画的作画过程，作画过程中详细分解步骤说一说头饰怎么画，花纹在哪些位置，花纹又可以怎么画。

接下来把准备好的人偶放在教室显眼位置，配合幻灯片滚动的瑶族服饰图片给幼儿不断提供瑶族形象的参考，然后播放轻松的瑶族传统音乐，让幼儿在民族音乐的熏陶中描绘自己心目中的瑶族娃娃。最后点评，并总结金秀瑶族服饰的总体特点：服饰上以黑色、深蓝色、红色等深色为主，浅色主要集中在衣领、袖口、裤腿处作装饰。然后让幼儿将自己的作品贴上美术墙，让幼儿相互讨论，说一说彼此画了什么，对自己画的满不满意，锻炼幼儿的口语表达能力。

（四）“我们的节日——盘王节”主题活动设计

1．活动准备

准备金秀瑶族盘王节节日庆祝照片、当天民族表演的视频。

2．活动思路

盘王节是瑶族从古至今传承不息的节日，地位崇高。这一天，瑶族全体同胞盛装出席庆典，服饰文化展现得淋漓尽致，拥有丰富的图片、视频素材，可以引入到活动教学中。

可以先带领幼儿欣赏盘王节的瑶族服装秀、竹竿舞、长桌宴等活动，过程中可以引导幼儿了解盘王节的意义，引导他们思考这个节日是纪念谁的、这个节日上要做什么、节日上穿的服装有什么特点。在这个过程中教师可以通过对服饰特点的观察、对庆祝活动的观察培养幼儿的观察力。在语言领域，通过幼儿对瑶族服饰特点的讲述、对节日意义的猜想，增强幼儿的语言表达能力和思维能力。还可以让幼儿与同伴讨论为什么盘王节要庆祝，庆祝节日的时候为什么要穿民族服饰，瑶族服饰有什么特点等，增强幼儿的交际能力和合作交往能力。鼓励幼儿大胆、独立地发表自己的观点和看法，从而在情感上对盘王节赋予的感恩、纪念意味有一定的情感体验。同时还可以根据该活动开发亲子活动，通过家人参与的方式让幼儿了解节日是家人团聚、纪念祖先、共同欢乐的温馨节日。可以将欣赏活动延伸为家长共同参与的手工活动、美食制作活动，在潜移默化下感受民族节日文化的热闹气氛，从而产生对节日文化、民族文化的热爱。

（五）“瑶族服装秀”区角活动设计

1．活动准备

在活动区投放金秀瑶族服装样式的纸质白底纸壳（见图5），纸壳衣款式参照金秀瑶族支系花篮瑶、茶山瑶、坳瑶的男子常服设计，一款是无领对襟样式，一款为直领对襟样式，力求在不影响幼儿创造力的情况下，提供有金秀瑶族服饰鲜明特点的白衣素材。提供一定的颜料或水彩笔，活动区墙上贴一些金秀瑶族服饰的照片，或在墙壁上挂放一些瑶族衣物。

2．活动思路

教师先给幼儿展示制作绘制完成的瑶族纸衣成品，然后运用活动区颜料和笔示范绘画过程。向幼儿讲解工具材料使用和归还的纪律后，让幼儿自行选择材料对纸壳衣服进行装饰。活动过程中，不对服饰的图案或者颜色等具体细节进行要求或指导。关注幼儿自行发现瑶族服饰配色或者自我创造填色的学习和操作动机，充分让幼儿体验创造性活动和游戏经验带来的快乐。教师只对无法集中注意力参与区角活动和无法独立或协助完成的幼儿提供引导。幼儿基本完成后组织服装秀，一起走台或者单独走台，让幼儿自行评价自己设计的衣服。需要特别注意的是，该区角活动的顺序安排应在其他瑶族游戏活动后，幼儿有一定的前期经验，再看到相似活动后会将一系列活动联系起来，活动会更连贯流畅。

四、金秀瑶族服饰文化应用于幼儿园活动的教育思考与反思

（一）活动设计教学思考

为了使幼儿积极参与活动，教师应该对活動所用的民族素材进行筛选，根据地区情况选择跟幼儿早期实践经验相关联的知识点作为导入，例如民族饮食、民族节日、民族服饰等。引起幼儿的兴趣后，再开展活动。然后活动中以幼儿为主，不对幼儿的回答、幼儿的作品作诊断性评价，而是以鼓励为主。在活动中给予幼儿充分的尊重，让他们有充足的时间对民族服饰、民族文化发表自己的看法。教师还可以在把握民族文化特点的情况下，对民族文化手工艺品、服饰等进行再创作，保留精髓的情况下简化图形，使之符合幼儿所能理解的图形程度。

（二）少数民族文化融入幼儿园活动设计思考

通过对中国知网上现有的文献搜集分析可知，将民族文化应用于幼儿园活动方面存在着一些问题：幼儿园教师对民族文化的教育价值认识不足、对民族资源开发的积极性和主动性不高、对民族文化应用于幼儿园活动存在畏难情绪等。究其原因是教师自身的认识、能力、视野有所欠缺，囿于原有知识体系，没有主动认识民族文化。

教师还应注重教学科研的研究，养成教学反思习惯，注重记录和考量民族活动中教学目标是否达成。按照《指南》的要求，如果民族文化活动中幼儿对民族文化有了初步的认知、体验，产生了热爱之情，则可以认为该活动达到基本要求。如果活动开展后幼儿无法认知民族文化之美，或者无法在教师的引导下完成民族绘画或者民族手工，则视为预期目标未达成，教师应当及时反思教学内容的选择、教学内容的组织形式是否恰当。

回到泰勒对课程教学原理的研究角度与内容，时下民族文化融入幼儿园活动的实施重点在于如何有效地选择适宜开发的民族文化资源、如何设置适宜幼儿身心发展的活动目标、如何有效组织活动的开展。因此金秀瑶族服饰文化成功融入幼儿园活动的前提是教师本身对活动内容的深入理解，必须注重活动目标的达成和实施情况。教育是对幼儿认知和情感产生的积极、持续性的影响，民族活动的开展也是五大领域视角下关注幼儿全面发展的导向下的开展。

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出通过“教育普及”的方式，“传承发展中华优秀传统文化”，学前教育阶段对优秀传统民族文化的开发，也是民族文化活态传承的重要环节。

（三）民族文化融入幼儿园活动展望

金秀瑶族服饰文化中蕴含原生态的民族传统文化，瑶族服饰五彩缤纷的色彩搭配、百变的图案能够促进幼儿观察力、想象力和创造力的充分发展，其多样性有利于丰富幼儿活动的内容。对于民族资源融入教学活动的开发，符合《纲要》和《指南》的文件精神，能让幼儿在潜移默化中产生民族认同感和归属感。幼儿园教师在开发地域性民族资源的同时，亦能促进民族教育观念、专业能力素质和综合素质的提高，成为民族文化自觉的传承者、建设者和践行者。

【参考文献】

［1］阮梓怡．广西少数民族文化融入幼儿园课程的路径研究：基于南宁市的调查［D］．南宁：广西民族大学，2021：5-6.

［2］刘红晓．中国少数民族服饰文化与传统技艺·瑶族［M］．北京：中国纺织出版社，2019：110.

［3］周去非．岭外代答［M］．上海：上海远东出版社，1996：127.

［4］金秀瑶族自治县民族宗教事务局．瑶族文化［EB/OL］．（2023-05-31）［2023-06-22］．http：//www.jinxiu.gov.cn/zjjx/ftrq/t5766711.shtml．

梁泽浩 / 广西科技师范学院美术与设计学院，讲师，从事幼儿美术教育、美术学研究（来宾 546199）

【基金项目】广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“广西金秀瑶族文化资源在幼儿园课程中的开发与利用研究”（2022KY0833）