我国家庭教育观念的研究综述及展望

【摘 要】构建良好的家庭教育观念是家庭教育发展的关键。文章通过在中国知网选取与我国家庭教育观念相关的文献分析，发现目前我国家庭教育观念的研究主要集中在家庭教育观念的内涵、问题、影响因素、转变对策等方面。已有研究存在着研究方法不够多元化、研究对象较为单一、研究内容不够深入、专家关注较少等问题。未来的研究还需要丰富研究方法、选择多样性的研究对象，立足于当今社会环境，从多方面、多层次、多方位的角度探讨家庭教育观念发展的影响因素。

【关键词】家庭教育 教育观念 综述

【中图分类号】G78   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）17-75-04

家庭教育观念影响着儿童的全面发展，也是影响整个家庭教育质量和谐发展进程的最大关键因素，家长的教育态度、教育行为、教育方法、教育期望等对儿童的发展都具有潜移默化与深远持久的影响。国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》指出：“教育引导父母或其他监护人落实抚养、教育、保护责任，树立科学育儿理念，掌握运用科学育儿方法。”《中华人民共和国家庭教育促进法》当中明确表达父母或者其他监护人应当树立正确的家庭教育理念，帮助儿童树立正确的成才观。由此可知，家庭教育观念发展得到了重视。本文将对我国已有的家庭教育观念相关文献研究进行分析，归纳出其存在的不足并作出展望，希望对家庭教育观念研究的发展有所启示。

一、研究概况

在中国知网以“家庭教育观念”为主题共检索到851篇文献，并在此基础上以“家庭”“家长”“父母”为主题在结果中检索，共检索到220篇文献，剔除与主题相关性不强文献后，最终共筛选出家庭教育的相关文献共150篇，在此基础上对文献进行整理与分析。从总体来看，我国家庭教育观念研究的相关文献在2000年以来逐渐上升，虽然之后有所下降，但是总体上的研究呈现上升趋势，在2018年达到顶峰（见图1），这反映出家庭教育观念研究逐渐受到学术界的关注。

二、研究内容

通过对家庭教育观念相关文献进行梳理发现，研究者主要是对家庭教育观念内涵、家庭教育观念问题、家庭教育观念影响因素及转变家庭教育观念对策四个方面进行研究。

（一）家庭教育观念内涵的研究

对于家庭教育观念内涵的定义，目前我国还没有完全统一清晰的界定，不同学者对它的界定及包含的事物内容有着不同的理解。有研究者认为与家长养育子女的目标和终极目的有关，或是与亲子关系和教养方式的选择有关。［1］还有研究者认为是家长基于自身对儿童及其未来发展趋势的认识而形成的对儿童教养的一些认识，包括阐述了其人才观、亲子观、儿童观和教子观。［2］很多研究者都是基于上述对于家庭教育观念的界定而不断发展，有研究者将家庭教育基本观念看作是由科学教育理念的幼儿观、教育目标观、教育方法观和教育评价观这四个部分綜合构成的基本概念；［3］有研究者将家长育儿观念的基本范畴界定为家长亲身参与养育孩子成长经历的整个阶段所构成的对儿童和教育的基本认识和看法，包括儿童观、教育观、亲子观、期望观这四个基本方面；［4］有研究者认为是家长对孩子成长过程中的期望、教育方式、教育策略以及教育价值观的内容，是指导家长展开家庭教育活动的重要行动指南；［5］有研究者认为父母教育理念的发展观（即父母对子女人生成长教育发展的期望）和特定能力观（即父母对子女未来获得生存与幸福所需能力）并具备这种生活基本能力素养方面的理论认知，家庭观即父母教育子女的内容、方法以及教育带给家庭的实际效用的看法，国家观即父母对子女接受教育是一种权利和义务，上述三个基本理念层面共同构成家庭教育观念。［6］综上所述，家庭教育观念就是指基于家长在抚养和教育子女的长期生活的实际过程中对儿童的发展与教育问题逐渐累积形成一系列的基本观点和认识，包括儿童观、教子观、亲子观、人才观四个方面。儿童观是指家长对儿童整个成长历程及其发展规律的认识，包括对儿童的社会认知、身心发展规律与发展特点等方面的认识和看法。教子观是家长对教育子女总的认识和看法，包括教育子女的态度、方式、途径等。亲子观是指家长对自己和子女关系的看法，例如对家长和子女之间是怎么样的关系、如何相互影响等问题的认识。人才观是指家长对子女成长与发展的期望，例如家长希望孩子将来接受的教育、从事的工作等关于个人未来发展道路选择的人生价值取向。

（二）家庭教育观念问题的研究

目前随着社会的进步，家庭的教育观念也有所进步，人们的家庭教育观念也有新的转变。由绝对权威、专制、灌输、体罚、唯有读书高等观念转变为由兴趣引导的教育方式、注重素质教育、终身教育等的教育观念。但目前的我国一些家庭仍存在着教育观念的缺失与失衡等问题。［7］有研究者指出当前我国儿童平等的教育亲子观将逐渐占据家庭教育的主导，而传统“家长制”的儿童观则正在逐渐消失，但仍缺少能将儿童视为完全独立个体发展的现代儿童观。我国科学的儿童观虽然正在全面形成，但是广大家长对于个别教育问题的总体看法与认识仍需提高。科学的儿童观和发展观也逐渐形成，但一些家长对认识问题的全面性仍或多或少存在一定层次的观念偏差。［8］有研究者指出农民工家长的教育观念的问题主要为：第一，在儿童观方面的问题。家长忽视了儿童的主观能动性，将孩子的主观性边缘化，不遵循幼儿的发展规律，注重儿童智育的发展。第二，在教育观方面的问题。家长在孩子教育中自我职能和角色认识不清，将教育孩子的责任推给教师，未能重视家庭教育的重要性。第三，在亲子观方面的问题。家长与孩子互动的时间较少，且母亲和孩子的沟通明显多于父亲。第四，在成才观方面的问题。对子女将来所接受的正规教育和学历层次的期望较高，且对子女将来从事的职业期望也呈现着功利化。［9］有研究者指出家长对子女的未来所接受教育期望、未来事业期望和社会地位期望等较高，造成了子女的压力过大。家长缺乏正确的家庭教育知识，导致家长对子女的教育缺乏清晰的认识。家长的儿童观不完善，缺乏对儿童观的全面认识。［10］此外，从其他的研究可知，家庭教育观念还存在忽略祖辈教育的价值、带片面的个人感情色彩、在实践中知行不一、父亲角色参与不足、父母角色分化严重等问题。［11］

（三）家庭教育观念影响因素的研究

家庭教育观念的现状与问题不仅直接受到家长自身的经济环境、受教育水平等个体因素影响，而且受当前社会政治经济环境、社会时代背景等因素的影响，具有较鲜明突出的时代性特征。已有研究主要是从社会环境和个体自身的角度去研究家庭教育观念的影响因素。

第一，社会环境的影响。我国历经了几千年的传统封建社会，传统封建的家庭教育思想根深蒂固，深刻影响着家长教育观念的形成。［12］此外，随着改革开放，西方的教育观念传入我国，新旧文化发生冲突，人们的教育观念也随之改变。但在信息化时代，消极的社会舆论会误导家长的教养观念，有的家长对子女的学历极其注重，从而采取一些急功近利的手段，导致教育的反作用产生。

第二，家长自身的因素。①家庭教育观念思想的形成往往会首先受到家长自身具备的教育文化素质水平因素的影响，文化程度知识掌握的高低及家长自身素质修养的好坏往往会直接决定家长对教育子女问题的正确认识程度。②家长应该深刻认识到正确的教育理念对每个孩子身心发展方面的特殊重要性，但家长面对教育孩子的实际困惑，缺乏科学正确完整的教育方式和知识，无法给予孩子正确的教育指导，严重影响到我国家长整体的人才观、儿童观、教育观的基本形成。③基于个人的童年成长生活经验，家长将他们个人过去成长所接受到有关家庭教育经验过程进行总结整理和回顾并对其过程进行分析反思，在教育管理子女实践过程中通过积累到的个人经验体会和借鉴他人经验心得而形成自己的教育观，由于家长个人的成长教育经验不同导致了家长教育观的建构也有所不同。

（四）转变家庭教育观念对策的研究

1．转变家长的教育观念

首先，树立相互平等的正确教育观。家长要努力改变以知识权威、道德权威的双重角色地位去看待和教育孩子的思想，应以一个更为宽容平等、开放、自由、和谐的教育心态与孩子和平共处，了解孩子内心的本质需求，做到不断地自我学习及反思，提高自身内在的基本道德修养，以身作则，为孩子树立良好的教育榜样，实现家庭真正的亲子互动与共同成长，正确引导与教育孩子。其次，建立科学的育儿观念。家长要加强对科学家庭教育知识的学习，了解孩子的成长规律与身心发展特点，关注孩子的本质发展，掌握科学的育儿知识，能够充分发掘孩子的特点与发展需求，尊重孩子的天性的发展，树立个性化的育儿观念。最后，建立正确的人才观。家长要根据孩子的发展特点树立正确的人才观念，家长的期望一定要符合孩子的实际情况的发展水平，提出合理的培养目标，家长不应将自己的期望强加到孩子的身上，对孩子未来的学历与事业的发展不要限定，要以乐观的态度去教育与培养孩子。［13］

2．发挥学校的教育作用

学校应根据学生家庭的不同状况（家长职业、家庭经济状况、家长文化程度、孩子学习成绩等），因材施教，提高学校指导家庭教育的针对性、有效性。［14］学校要开设亲职教育课程，通过亲职教育课程的学习，提升家长家庭教育的能力。

3．发挥政府与社区的引领作用

政府需要进一步注重组织科研学术资源、资金力量资源和各类社会行政力量这三者的合理有机配合，设立一批国家级家庭教育指导机构，利用好家庭教育电视网络节目和各种图书报刊等优质社会传媒资源，利用网络等现代媒体，加强家庭教育科学知识广泛应用的有效宣传及普及力度。发挥政府激励机制中的正确引导和约束作用，鼓励社会广大企业等用人单位主动创造条件将人才专业能力层次高低作为考察选拔人才的一种首要标准，并逐步加大对引进高级职业教育人才政策的支持力度，加强推进我国职业教育工作的高质量发展。同时社区人员也应积极开展教育类讲座活动，给居民普及家庭教育知识，更新教育观念，认识和利用正确的科学方法教育孩子。针对农村地区，政府一方面要继续对农民进行教育，消除农村地区“重男轻女”的落后思想，另一方面要完善农村现有的劳动社会保障制度，积极推进当前农村城市化改革的进程，使更多的农民走进城镇，并逐步促进自己一些思想观念和某些行为习惯的根本性改变。另外，面对当前农村教育教学条件薄弱的客观现实，政府应该给予更多的人文关注支持和相关政策倾斜。［15］

三、研究的不足与展望

对于家庭教育观念的研究日益深入，研究的成果门类复杂、涉及的领域较为广泛，研究的内容、对象、方法也较为丰富。但我国在有关家庭教育观念方面的研究还存在许多的不足。

第一，在研究方法上。已有文献的理论研究成果不仅从理论性的宏观层面基础上深入分析我国家庭教育观念与研究，而且还侧重采用实证性检验的研究方法去分析家庭教育观念发展的社会现状、问题及家庭教育观念与个体成长因素的潜在影响，例如问卷法、实验法、访谈法、观察法等。但这种量化的教育研究方法是通过得到具体的客观数据来分析整体发展的一个基本规律特征，不受客体主观意识的影响，适合对研究对象自身的某些整体特征和某种一般现象相关性特征的分析，无法做到了解主观认识价值的具体内容。教育观念是属于个人独立的一个思想体系，属于个人的主观思想范畴，通过量化调查及在短时间内是无法了解到的。虽然目前也有个别学者采用叙事性研究方法调查分析家长的普遍教育观念，但是因研究对象一般只能为某些少数现象或者少数个案，在研究对象较多时还是以量化研究为主。由于教育观念本身特有的主观抽象性、复杂性，只通过量化的研究是无法完全涉及研究对象的真实教育想法的，因此在其未来的研究分析框架中应以量化与质性研究相结合，对当代家庭教育观念问题的具体研究和方法要做到多元化，更要长期深入的追踪观察，融入研究对象的生活中才能获取更多真实可靠的信息。

第二，在主要研究对象的选择上。我国近年来关于家庭教育观念的研究对象是国内某一主要地域人群或者是具有共同生活背景的家庭群体，以某一群体为调查对象比较有利于其研究结果的进一步推广并可能具有一定区域的代表性，但无法涉及其他個别家庭教育观念的影响因素与内容。虽然目前已有少数个案分析的研究，对少数具有典型意义的家庭案例进行了一些深入挖掘的研究，但是对个案的深入研究还相对较少。此外，对于少数民族家庭教育观念的研究相对较少，虽然有所探讨，但是不够全面且深入，尤其是对少数民族家庭教育观念与汉族家庭教育观念的探讨尤为稀缺。在未来，关于家庭教育观念的研究对象应要选择不同层次、不同地域、不同民族等的群体，要具有多样性，从而才更具有全面性和代表性。

第三，在研究内容上。已有研究的内容主要聚焦于家庭教育观念的内涵、现状、问题、影响因素、转变机制和与儿童发展的影响关系等方面，研究内容相对广泛全面。但对其影响因素的综合分析主要是从家长自身的内在因素与周围社会文化背景关系的外在因素两大方面入手进行分析，对于家长自身的内在因素主要是从家长的学历、职业、年龄等方面进行探讨，忽视家庭的其他因素，例如家庭成员教育观念的冲突、家庭的传统教育文化等因素对家长的教育观念形成的影响。虽然不同家庭的教育观念可能会存在一些相同之处，但是由于不同的地域、文化、时代的影响，还是会有差异。

此外，教育观念具有鲜明的时代性与文化性，不同时代的教育观念和相同教育观念在不同的时代都具有差异，不同的社会文化背景也对教育观念产生不同的影响，因此在未来的研究中应要立足于当今时代的社会环境和考虑不同的文化背景等因素，应从多方面、多层次、多方位的角度来探讨家庭教育观念发展的影响因素。

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杨诗琪 / 凯里学院教育科学学院，从事学前教育研究（凯里 556011）

【基金项目】2021年度凯里学院联合培养硕士研究生专项课题“苗汉家庭教育观念比较研究”（LHYJS2102）