践行陶行知理念，绘本阅读融“望闻问切”

花煜权

导读：陶行知生活教育带领幼儿融入生活，享受阅读的真挚体验，在学习中循序渐进获得各种能力。《幼儿园教育指导纲要》指出课程游戏化背景下，幼儿的阅读成为文化建设的首要任务。我园致力于在绘本阅读中挖掘幼儿对文学的热爱，成为独特文化拥有者。在打造高质绘本阅读的“望闻问切”中，以“望”带来书巢的吸引力；以“闻”带动红色绘本的书巢构筑；以“问”启发幼儿生活化思考；以“切”生成绘本的表演艺术。四环联动，带来绘本阅读的高质体验。

陶行知生活教育带领幼儿融入劳动实践，获得阅读的馨香。教师需要恪守“爱满天下”的理念，促进幼儿阅读的自主思考。教师的投放是否精准，能否促使幼儿在由浅入深、由意到韵中不断解读绘本的奥秘，成为一大关键。

一、望——绘本书架隽永“生活入微”

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持”。在阅读活动中，教师和家长需要选择贴近生活、合适幼儿的读物，融入生活化阅读环创，促使幼儿养成自主性阅读的好习惯。在深度阅读能力培养中，教师要注重整合家园阅读资源，将家庭的“生活化”环境气息潜移默化地融入班级阅读环境创建。

（一）班级绘本书架的内涵——爱凝书之痕

陶行知曾说过，小孩子聪明得很，小孩子中有许多瓦特牛顿、爱迪生。教师要注意发展幼儿的天性，善于在自由游戏活动中激发他们的个人潜质，培养他们与生俱来的创造力和想象力。班级绘本书架是仿照绘本书架的功能与内容，在班级中建构的小型绘本书架。在原有班级图书区的基础上，教师不仅要发动家长丰富图书资源，还要结合班级幼儿的阅读兴趣及年龄段特点，创新设计开放式的“阅读+游戏化”立体书架，让幼儿在玩乐中深入阅读环境，体验阅读氛围，自然而然地进行以游戏促阅读的自主活动。幼儿在阅读区首先看到的是下层开放式玩具展示橱柜，摆放的是和生活息息相关的玩具翻斗车、小钢琴、玩具娃娃等。这样能大幅吸引他们对书架的兴趣，引发他们对书架的注意力，让他们在接触玩具的过程中不知不觉看到上层书架展示栏。上层绘本书籍内容与下层玩具息息相关，贴近幼儿的实际生活。比如，我们为班级幼儿投放了《翻斗车好样的》《钢琴钢琴》等绘本，深受幼儿的喜爱，能让幼儿在借阅中畅享阅读，感悟生活的真谛。

（二）班级绘本书架的建设意义——品鉴书达雅

在陶行知爱满天下的教育思想指导下，幼儿园要注意让幼儿在生活中接受爱的濡养，在师爱和家爱中共同品鉴爱的芳泽。所以，家长和教师成为绘本书架资源的幕后军师。在书架中，绘本以分类的形式进行摆放，不仅有益于阅读的科学化、效率化，也能让幼儿感受到分类的重要性。随着家庭阅读资源的丰富，班级绘本书架的书籍数量有所增加，阅读素材更广博，涉及幼儿实际生活的方方面面。同时，教师开展深度阅读活动，如深度阅读沙龙、亲子阅读、线上云阅读、主题阅读等，对幼儿的阅读产生了深远的效果，滋润了幼儿的情感。幼儿得以获得不同的阅读情感，在阅读的芳草地中陶冶生命，收获真挚、深切的审美体验，真正感受阅读的生活化气息。

二、闻——绘本融入爱国“家国情怀”

在家园合作下确定爱国书目，幼儿可以更直观地感受作者的创作目的。首先，教师设定绘本书目，让幼儿思考书籍主题。其次，在引导幼儿了解爱国绘本的种类时，鼓励幼儿自主观看课件，了解战争与和平、小红军、自主爱国活动等红色题材，在多元主题中将爱国的真情表达得自然透彻。最后，绘本阅读活动后，结合生活实际组织幼儿参观革命博物馆，观看经典红色影视剧、幼儿教育题材卡通动画，让幼儿感受到幸福生活来之不易，感恩美好生活，积极创造美好明天。

（一）念英雄，领悟党史绘本“英雄气质”

在阅读《狼牙山五壮士》时，教师引导幼儿认识汉字“寇”：（出示图片）“宀”表示房屋；“元”本义头，指人；“攴”像手持棍棒击打。所以，闯入别人的房屋进行攻击的人叫“寇”，带着武器闯入中国领土的日本军队叫“日寇”。这时，教师带领幼儿在多媒体视频中了解“五壮士”的英雄壮举，领略英雄的勇敢。活动最后请幼儿讲述阅读感受，体会革命英雄的英勇，促使幼儿在生活中更勇敢，改掉胆小、不愿面对困难的毛病。

（二）悲牺牲，低吟党史绘本“生的伟大”

在阅读《小宣传员》中，教师引导幼儿扮演勇敢的小红军。为了将宣传单带进敌人占领的陈家港，在取得区委书记同意后，她和好朋友悄悄溜了进去。在传单即将派发完成时，由于叛徒的告密，石宝芹和朋友四人被敌人抓走了。在狱中，敌人威逼利诱，严刑拷打，她们始终都说“不知道”，最终四人全部遇难。石宝芹英勇就义时，年仅16岁。在这个阅读活动中，为了贴近幼儿的生活，我们借助剧本表演的形式，在深度阅读基础上鼓励幼儿演绎故事片段，了解故事时代背景，感知旧社会生活的不易，与今天生活对比，逐渐改掉不好的行为习惯。

三、问——绘本投放注重“慧心揣摩”

在绘本的投放中，教师要有一颗慧心。以数学绘本为例，应善于根据数学游戏情境、幼儿的数学知识储备和数学活动需要，进行单一或组合式投放，丰富和更新幼儿阅读体验，让幼儿在数学绘本中找答案，感谢教师的匠心独运。

（一）链问题情境，选择性投放

在“数量分类”数学游戏活动中，教师要引导幼儿将4、5、6三个数的卡片按照物品数量进行分类，导入时提出情境：“小娃娃乐乐把相册翻得到处都是，放不回去，他的相册需要按照数量放好，谁愿意帮忙整理这些相片呢？”这时，很多幼儿不能理解数量分类，教师可以投放数学绘本《洞洞里蹦出一二三》。故事中一个洞洞里蹦出了一只小熊，兩个洞洞里蹦出了两只小兔……洞洞里接二连三蹦出了数量不等的青蛙、蚯蚓、鼹鼠等多种小动物。大家配好对，高高兴兴跳起舞。“可是，为什么有小动物找不到舞伴呢？”通过问题引导，让幼儿发现原来小动物和洞洞存在匹配分类关系，从而很好地理解什么是数量分类。这样不仅让数学问题迎刃而解，还促使幼儿感受到绘本阅读的价值，愿意自主开展阅读活动。

（二）叩童本需求，适时性投放

日常游戏中也可以渗透数活动。在游戏参与之前，教师可以根据幼儿的需要投放相应的绘本，也可以在参与途中投放。在生活中幼儿常见到数字，教师可以慢慢将数字情境运用到日常游戏中。比如，在户外散步前投放绘本《蜘蛛和糖果店》，让幼儿阅读后完成对路边摆放的红、绿、蓝三种不同颜色花盆的统计。又如，在游戏“小猫钓鱼”中，幼儿需要给小猫和不同数量的鱼、蝴蝶排序，小猫记为A，小鱼记为B，蝴蝶记为C，按照AB、ABB、ABC的方式排列。在引导幼儿自主排列、发现错误时，教师并没有直接告诉幼儿答案，而是投放绘本《让谁先吃好呢》，提问：“谁最先吃？为什么他会先吃？”引导幼儿通过思考问题总结身高排序法，逐渐掌握排序规律，学会按规律排序。最后，教师提问：“生活中你在哪里见过排序呢？是怎么排序的呢？”促使幼儿将排序方法运用于生活中，感受生活的规律性和有序性。

四、切——绘本表演融入“以阅促演”

绘本剧的创编以师幼共创的双路径方式启动，教师不再是课程的控制者、灌输者，而是支持、引领角色，或提前预设，或现场跟进，保障课程质量。

（一）学会向真，绘本剧表演生活化介入

在绘本剧表演中融入一定的生活参与性，能让幼儿深度阅读绘本内容，理解故事发展趋势，形成一定的生活体验，更好地感悟真实氛围，实现生活观察，获得生活力量。只有在用心观察的基础上，才能在绘本剧表演中找到介入点，掌握介入时机。教师要及时指挥，注意调控幼儿的角色，让幼儿激发探究兴趣，获得属于自己的角色体验，融入生活化表演过程。在《小鸡快跑》绘本剧中，为了演好小鸡，幼儿可以在家长的带领下到户外观察小鸡的形态特点，了解小鸡的生活习性，学会观察生活事物，提高观察能力，发现事物的不同特征。比如，演出母鸡的金婕很好地捕捉到母鸡保护小鸡的特点，表演聪明而有胆识。她绝不屈服于丧失主体性的生活，用语言、行动等决心带领大家一起逃出养鸡场。

（二）学会向善，绘本剧表演情境化设计

在情境化设计中，教师需要进行一定的阅读情境虚拟，让幼儿的表演充满生活色彩。教师可以让幼儿结合情境进行感悟和思考，收获人物体验或故事体验，感悟角色的和善之美，体察生活意境，和同学、教师一起完成表演进程。比如，在《老鼠嫁女》绘本剧中，引导幼儿思考故事留白部分，补充鼠爸爸把女儿嫁给大花猫后的心理活动，体会鼠爸爸对女儿的牵挂。

五、结语

根据陶行知教育思想，教师要充分浸润幼儿的心灵，带领幼儿遨游在绘本的长廊中，形成真善美的品格。同时，在四环推动下实现高質阅读的逐层深入，不断进行阅读创新，帮助幼儿完成从“广读”到“精读”、从“会读”到“会演”的实践，获得“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的高质阅读体验。