基于儿童视角有效开展传统文化绘本表演游戏的实践探索

王莎

导读：近年来，中国传统文化在幼儿教育中逐渐受到重视。绘本具有将中国传统文化与幼儿园游戏活动相结合的先天优势，将其运用于幼儿游戏活动中具有重要的现实意义。我园初步探索了依托中国传统文化绘本开展幼儿表演游戏的实施策略，在组织开展的过程中从筛选绘本到环境支持，从充分自主到教师介入，从园所教学到整合家长教育资源，我们都从儿童视角出发支持幼儿的自主探究，旨在挖掘幼儿充分自主操作与探索的途径，实现幼儿全过程的主动学习。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“重视民族文化的传承应从幼儿开始，珍惜并体验本民族的优秀文化，使传统得以传承，是学前教育应肩负的责任。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼儿爱国主义精神和情感。”基于此，我们依托中国传统文化绘本这一幼儿喜闻乐见的资源开展了一系列丰富多彩的游戏活动，旨在让幼儿接受中国传统文化的熏陶，在心灵中根植中国传统文化的种子。表演游戏作为一种融文学、艺术、操作等多种形式于一体、幼儿易于接受的综合活动，深受幼儿的喜爱。在开展过程中，我们力求从儿童视角出发，站在幼儿身后，注重幼儿自主学习与探究。

在整个过程中，教师基于儿童视角放手让幼儿实践，幼儿通过自主分析探索并想办法解决问题，更好地发现、认识周围世界，获得相关经验。那么如何基于儿童视角，在依托中国传统文化绘本开展表演游戏的过程中充分发挥幼儿的主体作用，支持幼儿自主学习，使幼儿积极表达自我，思考和探究周围世界呢？对此，我们进行了初步探索与实践。

一、聚焦儿童立场，精选适宜绘本

适宜的、高质量的绘本对幼儿来说就像一件富有魔力的玩具，可以激发幼儿兴趣，吸引幼儿不断阅读，随着故事情节的开展表演与创造。教师可以根据幼儿的年龄特点、发展需要、生活体验或兴趣，尊重幼儿的兴趣及需要，选择合适的传统文化绘本故事素材。

（一）多渠道选择，扩宽绘本筛选范围

我们通过网络、线下相结合的方式，多途径筛选优质传统文化绘本资源。网络通过当当购书平台、公众号优质绘本推荐、绘本馆app搜索等获取优质绘本资源信息。同时利用多媒体资源，丰富在线绘本的种类与内容。线下我们通过调查、家庭好书推荐、滨海文化中心儿童绘本馆实地筛选等方式，进行平行组图书漂流、家庭好书推荐等，广泛搜集优秀的传统文化绘本。

（二）多角度比较，建立绘本资源库

我们从不同年龄班级幼儿受众的年龄特点、兴趣爱好、关注重点等方面出发，从绘本的形象、内容、色彩、传递的价值观等多方面进行比较筛选。我们发现有的绘本是黑白画面，有的绘本字多图少，有的绘本过于简单。教师多方面考量，进行甄别、剔除，保留画面适宜、色彩丰富、内容恰当、适宜幼儿年龄特点的绘本，建立小型绘本馆，进行资源共享。

（三）多内容互补，帮助幼儿清晰感受

同一个内容的系列绘本表达的侧重点和方式各有不同，传递的文化内涵也有相应差异。我们反复研究对比绘本信息，多内容互补，让幼儿的对节日感受更完整清晰。例如，绘本《奶奶的青团》呈现了儿童视角下的清明节，幼儿可以跟随主人公婉儿一起体验采艾草、做青团、祭祖先、放风筝等民俗，感受中国传统节日的温暖与感动；在《雨纷纷的清明节》中，图噜噜在爸爸的帮助下了解了清明节背后的历史，幼儿可以明白清明节的由来，自然而然了解中国传统文化，唤起对中国传统文化的热爱并使其长存记忆之中。

（四）多幼儿参与，尊重幼儿主体性

《指南》说明中指出“重视幼儿的学习品质”，这些学习品质正是独立、自主、主动、积极地探究与创造。教师应基于这一出发点，将绘本选择的自主权交给幼儿。例如，中班幼儿具有具体形象的思维特点，他们活泼好动、对世界充满好奇、想象力十足。绘本《一园青菜成了精》语言简练，将蔬菜的各种特征巧妙隐藏起来，同时将蔬菜拟人化，整个故事充满智慧与幽默，能满足中班幼儿的兴趣与需要。又如，在大班幼儿开学时，教师在图書区提供了大量中国传统文化绘本，如《老鼠娶亲》《夸父逐日》《西游记》《山海经》等。大班幼儿经过一段时期的阅读已经基本熟悉故事内容，那么选择哪个故事作为表演素材呢？教师将决定权交给幼儿，让其为喜欢的故事投票，最终《老鼠娶亲》胜出。绘本中凤冠霞帔的老鼠新娘、幽默而传神的细节、动听的民间童谣、久远的娶亲习俗都深深吸引着幼儿，持续的、热度不减的兴趣为幼儿后期表演与创作打下了坚实基础。

二、全方位环境创设，提供重要支撑

《指南》提出：“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。”环境是一种“隐性”课程，我们从儿童视角出发，建立环境与幼儿心理的良性连接，让幼儿充分自主自由地融入环境，这对自主学习起着至关重要的作用。

（一）物质环境

我们在活动区、图书区投放大量符合幼儿年龄特点的中国传统文化绘本，在小班投放《十二生肖的故事》《中国童谣》系列绘本，在中班投放《布的由来》《一园青菜成了精》等，在大班投放《爷爷的面具》《中国传统节日故事》等，让幼儿在大量文化故事的阅读与熏陶中感受中国传统文化的博大精深，润物细无声地得到文化浸润。

同时我们十分注重幼儿参与式作品的环境创设，让幼儿具有创设环境的主人翁意识，体验成功感。例如，在大二班《二十四节气绘本》阅读过程中，幼儿将书中的节气童谣内容画出来贴在美工区的墙面上，根据阅读情况不定期自主更换。幼儿经常在作品前面互相猜测同伴画的是哪个节气，诵读节气歌谣，感受节气氛围，表演节气民俗，很好地实现了与环境的良性互动与对话。

（二）心理环境

教师要为幼儿提供宽松、愉悦、积极、富有支持性的心理环境，通过丰富的语言、动作、表情渲染活动氛围，为幼儿的自主学习营造气氛，利于表演游戏的开展。

例如，在小班《十二生肖》自由表演中，幼儿了解故事内容后，教师鼓励幼儿用动作将十二生肖的样子表现出来。小班刚入园不久，处于适应期，再加上生活经验的缺乏，有的幼儿不能大胆表现。这时教师快速入戏，戴上为幼儿准备的十二生肖头饰，夸张地进行十二生肖的动作表演，并用幽默的语调说道：“让我来看看是哪个小生肖来了呀？”引得幼儿哈哈大笑并迅速投入活动。教师的情绪已经感染了幼儿，起到了良好的助推作用，最终幼儿放松心态并全身心沉浸在活动中。

三、珍视幼儿探索欲望，充分发挥幼儿自主性

陈鹤琴指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。”自主表演游戏是幼儿运用语言、动作、表情、情节等将故事内容外化的一种表演形式，整个过程充分发挥了幼儿的自主性。教师应充分追随幼儿想法，支持幼儿大胆行动。

例如，在大班传统文化绘本《老鼠娶亲》表演剧创作过程中，教师充分尊重幼儿的想法与探究欲望，每个环节都让幼儿自己去发现、去探索。幼儿做了许多小老鼠，他们将小老鼠们放在图书区用来表演，将表演情节用绘画的形式记录下来，进行剧本创作。后来大家一致决定给小老鼠盖一个华丽的婚房，从设计婚房到讨论如何搭建婚房，从一种材料的搭建到集体商量后尝试把所有材料都用到，他们把班级里的所有积木、纸箱甚至装海苔的盒子作为婚房的一砖一瓦，分工合作组建老鼠娶亲场景。幼儿看到自己一步一个脚印凭借努力创造了婚房、花轿、喜宴等都露出了开心的笑脸！接下来，征集演员、竞选角色、制作花轿、制作婚礼邀请函、分配观众席等一系列自发自主的活动随之而来。最终，大一班幼儿进行了一场非常成功的自导自演的舞臺剧《老鼠娶亲》。整个过程中，幼儿感受到了结婚娶亲热闹的场面，了解了中国民间婚礼习俗。除了挖掘传统文化绘本的教育价值，教师更重要的是在创作过程发挥幼儿的自主性，把握多种多样的教育契机，促进幼儿动手操作、逻辑思维、合作交流、问题解决等多种良好学习品质与能力的发展，使其在不断解决问题和自主探究中寻找到新的生长点和学习点。

四、注重介入时机与方式，提供适宜支持

在依托传统文化绘本开展表演游戏的过程中，我们倡导以幼儿为主体，发挥幼儿的主动性，但教师的介入与指导也是不容忽视的。教师要把握何时介入、如何介入，支持幼儿按照自己的兴趣和想法更好地进行创造性活动。

例如，在中三班《布的由来》传统文化绘本创作过程中，幼儿亲自扎染布料，制作表演服装，但在扎染过程中出现了问题。中班幼儿手部小肌肉动作的发展水平有限，不能顺利将皮筋捆扎在布条上，这个步骤对他们来说有一定的难度。针对幼儿遇到的问题，教师没有急于介入，而是和幼儿一边操作，一边观察问题出现在哪里，最终幼儿发现了问题出在“转一转”的环节。教师引导幼儿通过仔细观察操作过程，一起创编了捆绑小儿歌：“套一套，拉一拉，小手转三转，接着套一套！”扎布条问题得到了解决。随后教师将剩余的布条投放到活动区中，让幼儿操作练习。最终，幼儿穿着自己扎染好的衣服进行了一场走秀表演。从初识绘本到对布艺感兴趣，从尝试扎染到最终走秀展示，教师适宜介入与支持，助推幼儿主动学习，将中国传统扎染工艺渗透进幼儿表演活动中，让幼儿体验成功感。

五、自主挖掘家长资源，形成教育合力

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则。争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在挖掘家长资源方面，我们从儿童视角出发打破了以往教师与家长互动的单一模式，开辟了“教师—幼儿—家长”的多形式互动模式。从幼儿的兴趣需要出发，利用幼儿的独特“语言”与家长产生互动，一举数得。

例如，在小班《十二生肖》绘本表演活动中，幼儿讨论父母的属相，对他人的属相产生兴趣。于是教师和幼儿进行“生肖大调查”，通过访谈、做标记等形式让幼儿了解自己父母的属相，与父母一起制作属相头饰，在六一汇报演出时佩戴表演，其乐融融。

在中班进行《一园青菜成了精》绘本表演时，幼儿都想知道自己表演得怎么样，可是怎么才能看到自己表演时的样子呢？大家一致认为需要一个摄影师。谁来担任呢？幼儿七嘴八舌地讨论起来，“小朋友们都有角色表演，都不行。”“老师可以吗？”“不可以，老师还得给我们放音乐，带着小朋友们表演。”“那我们可以请爸爸妈妈来当摄影师！”利用离园时间，幼儿通过调查、采访找到两个专业摄影师爸爸承担整场表演的摄录工作。活动结束后，大家又一起制作爱心感谢贺卡送给家长志愿者。同时在游戏开展过程中需要各种废旧材料，幼儿自己制作“材料搜集令”，用绘画、符号等形式表达想要搜集的物品，再由教师发送给家长，这样促使幼儿在与家长的自主交流对话中获得社会经验。

六、结语

在依托传统文化绘本开展表演游戏的过程中，教师应基于儿童视角支持幼儿、支撑幼儿，不断追随幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿充分参与操作，让整个过程变得更自由自主。整个传统文化绘本的表演游戏突破传统的“教师教—幼儿演”的被动模式，成为幼儿自主学习的丰富载体，促使幼儿自主建构多元经验。这些经历承载着幼儿向更广阔的空间生长，助力幼儿在习得中国传统文化的同时获得大胆表达、积极主动、探究尝试、合作交流等全方位素养的提升。