核心素养下小学英语主题式阅读活动开展策略分析

摘 要：主题式阅读是指在一个特定主题的引领下整合主题相关的文本资源，倡导以“学为中心”的方式开展主题探究与阅读品评活动，通过一篇带多篇的方法去深化学生的阅读理解，引导学生总结主题阅读经验，灵活掌握各类阅读策略并且能梳理丰富的语言素材。因此，小学英语教师则应在核心素养背景下开展主题式阅读活动，以明确主题引领课内外阅读活动的展开。本文将从五个角度，即基于单元主题整合语篇资源，形成一带多的文本结构；基于阅读主题创设阅读情境，帮助学生掌握主题阅读的核心主线；基于学为中心设计共读活动，促使学生自主迁移阅读策略；基于主题拓展开展课外阅读，延伸主题意义；基于主题讨论设计展示活动，深化阅读理解与认知，阐述小学英语教师应该如何在核心素养目标引领下组织主题式阅读活动。

关键词：核心素养；小学英语；主题式阅读；实施策略

作者简介：薛娟，陕西省西安市西安育英小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要发挥核心素养的引领作用，設计了英语学科核心素养内涵，从“语言能力”“思维品质”“学习能力”“文化意识”四个方面提出了具体要求。其中，阅读是培养学生语言能力的重要途径之一，也涵盖了丰富的文化知识。当学生以自主、活跃的状态参与主题式阅读活动时，也就能不断提升自身的思维水平、学习能力，并且能够自主总结阅读策略与技巧，逐步形成英语核心素养。对此，小学英语教师应通过主题式阅读活动落实核心素养目标，使学生能够自主应用、总结有效的阅读策略，在主题式阅读迁移活动中养成良好的阅读习惯。

一、基于单元主题整合语篇资源

主题式阅读活动的主要特征便是打破了单一语篇阅读的常规形式，主张围绕阅读主题整合课内外阅读资料，形成“一带多”的结构化文本结构，以课文语篇为核心引导学生探究阅读策略，而多篇文本则可作为拓展资料、策略迁移与使用等辅助性资料出现，所以能够在“减负”的前提条件下丰富学生的阅读体验，支持学生在多篇文本阅读活动中迁移课文阅读所得，在迁移与整合、创新过程中提升英语阅读水平。为此，教师则可在单元教学中明确阅读主题，据此整理语篇资源，设计主题式阅读活动，初步明确主题式阅读的内容、方向、目标任务等，使学生能够在主题引领下自主调整阅读方法与技巧，实现知识正向迁移。

比如，在“Our school”单元教学中，本单元的人文主题是学校生活，教材中所收录的单词、句型等知识都是与学校空间布局、各类建筑物的功能等相关的。根据本单元的人文主题，笔者便由此设计了主题式阅读活动，围绕“School life”整理了几篇课外阅读素材，旨在据此指导学生通过主题式阅读活动去了解其他人的校园生活，由此积累语言知识。为了激发学生的阅读兴趣，笔者在筛选生活类的语篇文本时也充分考虑了学生的阅读兴趣，即尽量选择一些叙事性较强、直观的故事类文本，旨在引导学生在主题式阅读活动中带着兴趣与思考去分析各篇文本的共性，总结各篇文本共同的人文主题，思考同一主题下的不同表达方式等。

在教学案例中，教师根据单元主题整理相应的语篇资源，也充分考虑了学生的阅读兴趣与喜好，围绕学校生活选择了一些叙事类、故事类的文本，因为小学生普遍对故事情节直观、形象的文本更加敏感、更感兴趣，所以能主动思考具体的阅读方法，自主迁移语言储备。

二、基于阅读主题创设阅读情境

阅读情境教学是活跃学生思维、唤醒学生阅读动机的基本方式之一，也能在一定程度上发挥学生的想象力与创造力，使学生在主题式阅读活动中更加自主地应用阅读策略，总结语篇的内容与结构。主题式阅读教学模式改变了单篇文本为主的教学形式，将主题相同的多篇文本统整起来，有利于拓展学生的阅读视野与思路，而学生是否能够把握各篇文本之间的主题线索也显得尤为重要。在此方面，小学英语教师则可根据阅读主题去创设直观形象的阅读情境，展现多篇文本对于现实生活的描绘现象，丰富学生的联想与思考。

比如，在“How much is it”单元教学中，笔者便根据消费、购物等主题去整理了多篇文本，据此设计了主题式阅读活动。在阅读导入阶段，笔者设计了购物类体验游戏，据此创设了阅读情境。在本轮趣味游戏中，学生可以扮演买卖双方，使用“How much is it？ ”“It's...”这两个句型，以及表示金额的数字与词组进行对话，讨论各类商品的销售价格，在游戏活动中整理关于买卖、消费的语言素材。小学生都很喜欢在“玩中学”，在活动中学习英语，他们也在本轮游戏活动中积极迁移应用了英语素材，还主动整理了关于衣物、文具等各类物品的单词，将多个单元的知识结合起来。当学生全面进入到主题情境之后，笔者展示了本单元的课文对话资源，鼓励学生自主阅读教材中的语篇内容，进而呈现与单元主题相关的课外阅读资料，顺利开展主题式阅读活动。

在上述案例中，教师通过设计购物表演类游戏活动创设了主题情境，使学生能积极回想起自己购物、消费时的行为，自主应用了本单元知识去询问各类物品的价格，将多个单元的语言素材都整合到一起。待学生进入主题情境之后，教师则导入了主题式阅读活动，也就能使学生在好奇心的驱动下阅读教材中的语篇内容、课外的阅读资料。由此，学生可在主题式阅读活动中自主设计、使用多元化的阅读策略，如浏览、略读、精读等，讨论各种阅读策略如何应用。值得一提的是，除了根据阅读主题设计体验式的游戏情境之外，小学英语教师也可通过摆放生活实物、呈现电教媒体等方式去创设阅读情境，切实优化主题式阅读活动的环境，为提高主题式阅读活动的效率做好充分准备。

三、基于学为中心设计共读活动

主题式阅读主张以学生的阅读探究、质疑与评析等自主学习活动为主，那么学生在主题式阅读活动中一直处于主动的学习状态之中。同理，一线教师要以引导者的身份与学生互动，支持学生落实每个阅读设想，也要根据学生的阅读状态与反馈去调整引导方式。对此，教师应设计以学生为中心的共读实践活动，具体可按照以下方式开展以学生为中心的主题式阅读活动：

首先，以教材资源为例去设计小组共读活动，支持学生小组在主题意义引领下合作探究语篇的主题意义、结构特点、写作顺序等，使学生在合作活动中把握语篇资源的中心思想，且能围绕一些主要句子进行评析、鉴赏。在小组内，学生要尝试说出各种阅读策略的使用方法及其阅读效果，既要树立良好的自主阅读意识，也要善于提炼阅读经验、策略。

其次，待学生通过语篇掌握了一类文本的阅读技巧、方法之后，教师可根据学生的兴趣喜好拓展文本，由此开展主题式阅读活动，使学生既能积累丰富的阅读经验，也能进一步提高自主阅读能力。

比如，在“What's your favorite food”单元教学实践中，笔者利用教材中所呈现的语篇信息组织了小组共读活动。本单元的语篇资源是围绕饮食喜好展开的，展现了不同主人公在准备餐食、讨论饮食喜好方面的具体内容，能够使学生从中积累关于饮食喜好、就餐准备的语言文字材料。对此，笔者引导学生则以异质小组合作的方式参与到语篇阅读活动中，在小组内一同讨论课文写了哪些内容、按照什么顺序去呈现语篇内容，还要在小组共读活动中去整理豐富的语言素材，掌握主要的句型与单词等。在此基础上，笔者则围绕饮食喜好整理了课外阅读资料，并鼓励学生在课堂上继续以小组为单位去探究课外读物的主要内容，由此开展文本探索与积累活动，使其在主题式阅读活动中积累更加丰富的语言素材。

在上述案例中，教师组织学生在小组内重点讨论教材中的语篇结构、主题意义等，使学生能够在课堂上主动利用各类阅读策略完成语篇分析，比如以浏览法概括语篇内容、以批注法与圈画法写下阅读笔记与分析观点等，以精读细读策略着重分析课文中的重点语句、主旨句等，顺利实现有效阅读。在此基础上，教师再去引入课外阅读资料，结合课文资源开展主题式阅读活动，使学生能够继续使用各类阅读技巧与策略，创造性地迁移阅读经验，也能进一步开发学生的阅读智力，发展学生的语言智能，为学生的未来成长打好基础。因此，从这一案例中可以看出，在小学英语教学实践中开展主题式阅读活动并不是要一味地增加阅读语篇数量，而是要利用具有代表性的语篇资源去引导学生掌握阅读规律与技巧，使其能在主题引领下形成一定的自主阅读能力。

四、基于主题拓展开展课外阅读

主题式阅读教学主张将课内外，甚至校内外的阅读活动结合起来，使学生能一直在主题意义引领下自主阅读优秀的图书。然而，一节课的时间有限，如果要求学生在单位时间内完成主题式阅读活动中的多文本阅读任务，那么很有可能会导致学生失去阅读兴趣与热情，还会使学生产生畏难心理。对于这一点，小学英语教师要根据阅读主题去设计课外阅读拓展活动，科学处理课堂阅读、课外阅读之间的递进与拓展关系，支持学生在课外积极参与主题式阅读活动，有效开阔阅读视野。

比如，在“A field trip”单元教学实践中，笔者围绕单元主题，即野外旅行、野外考察等主题整理了相应的语篇资源，以多位野外生存家在野外参加户外考察、旅行的趣味故事为主，使学生能够通过阅读了解在野外旅行时常见的危险、意外等，以及在野外环境下保护自己的方式方法。但是，课堂教学时间有限，所以笔者也鼓励学生在课外继续参与主题式阅读活动，阅读自己感兴趣的趣味读物，切实丰富学生的阅读经验。在此方面，笔者并不要求学生阅读同样的阅读资料，且不对课外阅读的数量、强度做出要求，而是支持学生根据自身的个性去自主选择，形成多元化、个性化的阅读形态，营造出人人爱阅读的良好氛围，便于提高学生的阅读自觉性。

在上述主题式阅读活动中，教师不仅围绕阅读主题整理了课外读物资料，设计了拓展阅读计划，还充分尊重了学生的个体特点，能提高课外主题式阅读活动的效率水平，更益于学生养成良好的自主阅读习惯。

五、基于主题讨论设计展示活动

主题式阅读活动的特点是语篇资源丰富、阅读视野开放，且不受时空限制，更能发挥学生的阅读自觉性。但是，在主题式阅读活动，小学生经常在课外独立阅读语篇内容，教师无法判断学生对于主题意义的理解情况，所以也就存在无法根据学生的阅读需求进行指导与干预的问题。对此，小学英语教师可设计主题式阅读展示活动，在主题意义引领下设计相应的讨论话题、剧本表演、朗读等活动，使学生能够积极分享阅读所得、经验等，支持学生自主设问质疑，进一步优化学生的阅读状态，同时也能使学生对文本知识的记忆更加深刻、全面，也能激发学生的英语阅读兴趣。

例如，在“A field trip”主题式阅读活动中，本班学生在课外根据自己的兴趣、认知水平选择了难度适宜的课外读物，展开自主阅读，总结了主人公在野外考察与旅行时的趣味经历，同时也对野外旅行产生了好奇心。对此，笔者设计了主题式阅读展示活动，即让学生围绕“A field trip”这一话题展开阅读讨论，轮流概括、复述自己所读的课外读物，总结在野外旅行与考察时的生存方法、自我保护方式等，交流彼此的阅读心得、喜欢的阅读资料等。另外，学生还可以在展示活动中尝试设计合适的野外旅行计划，比如可以预设在野外旅行中可能出现的危险、遇到的伤害，以及应对各类问题的自我保护方法，或者是在野外旅行时必须要准备的安全工具等，以便在主题式阅读活动中获得生活智慧与常识，真正受益，感悟阅读的价值。

总而言之，在小学英语教学实践中开展主题式阅读活动有利于提升学生的自主阅读意识，也能逐步开发学生的阅读潜能，使学生在主题意义引领下掌握丰富的阅读策略，提高阅读能力。小学英语教师则应根据单元主题设计主题式阅读结构，整理丰富的语篇资料，也要通过多种技术创设直观的阅读情境，组织学生在主题式阅读活动中参与自主、合作阅读活动，结合课外阅读、阅读展示等活动不断丰富阅读经验，潜移默化地培养学生的英语核心素养。

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