体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的实践探究

严国华

摘 要：在高三英语教学过程中，词汇的重要性不言而喻。在阅读理解方面，学生需要具备相对丰富的词汇储备，这样才能了解文章的主旨，更好地解决问题。但是，在英语教学中，词汇又是一个难点，体验型能有效地解决这个难题，使学生通过“亲身经历”来掌握新学词汇，并有效正确地运用。

关键词：体验型教学策略；高三英语；词汇复习教学；实践探究

作者简介：严国华（1982.02-），女，福建龙岩人，龙岩市永定区城关中学，一级教师，研究方向：词汇教学。

词汇是英语学习的重要方面，词汇量大小直接体现了一个人的语言能力，而词汇量的增长又离不开平时的积累与实践。随着我国高中英语课程内容的不断更新，教学内容更加贴近学生的现实生活，无论从主题内涵还是从知识层面上，都得到了极大的充实。学生能够在对教材知识进行学习的过程中，逐步形成自己独立客观的思维方式。对于高三年级的学生而言，词汇掌握数量与程度直接影响着他们的英语成绩，因此，英语教师应该给予词汇教学足够的重视。

一、体验型教学策略的相关概念

（一）体验型教学策略的含义

体验型教学模式使学生在自主学习中获得了更多的学习乐趣，从而提高他们的学习积极性，掌握有效的词汇记忆方式。从学习的特征来看，体验型教学强调的是学生的参与性和主动性，改变了传统的消极的教学方式，可以让学生真正地成为学习的主人。目前，许多一线教师都在积极推进体验型教学模式与各个学科的融合，总的来说，这种模式在我国教育界的发展和应用还处在初期阶段。

（二）体验型教学策略的优势

受应试教育观念的影响，当前的教学模式仍以教师为主导，教师对学生的学习进度、学习内容以及课堂教学方式起着主导作用，学生只是被动地参予，而体验型的教学方式从本质上改变了在教学过程中的师生关系，可以帮助学生树立学习信心，让他们能够积极主动地参与到课堂学习之中。体验型教学可以使学生的主体性得到凸显，从而提高英语学习积极性，有效地解决传统的“教师占主导地位”的问题，使学生在英语学习中化被动为主动，重新激发他们的英语学习兴趣与自信。

二、高三英语词汇复习教学现状

当前，在高三英语词汇的复习教学中还存在着一些问题，因为英语课程时间短且内容多，所以教师只能用简单的听写方式来激发学生的学习兴趣，而没有进行有效的教学设计，没有开展实际操作训练。许多学生只是通过死记硬背来掌握词汇，但是，随着词汇量的增加，学生的学习负担越来越重。这样的学习方式不利于学生词汇运用能力的发展，从而使他们对英语词汇的学习积极性不高。学生很难在课堂上找到适合自己的英语词汇记忆方式，也很难与其他学生进行有效的沟通，这给学生的英语词汇学习带来了很大压力。

三、词汇复习中存在的问题

（一）学用分离

当前的英语教学方式大多是机械式的，特别是高三的学生，他们面临高考，所以教师在教学的时候，更多的是强调知识记忆的重要性，强迫他们去记忆词汇。教师经常对词汇进行听写训练。有的学生靠着死记硬背记下了大量的词汇，却不会运用，只是了解其中的含义，却不能充分理解其用法，不能真正地将知识融会贯通。

（二）缺乏有效的学习方法

高三英语词汇教学中，教师的教学方式死板，仍沿用传统的教学方式，没有为学生传授行之有效的学习方式。学生更多的是靠死记硬背的机械方法，因此，对英语词汇的复习效率非常低。

（三）缺乏学习主动性

在传统的教学模式下，学生常常被动听从教师的讲解，不会积极地去考虑怎样才能更好地进行学习，如何找到最适合自己的学习方式，缺乏深思熟虑和钻研的精神。对于将要面临高考的考生来说，要做的就是增加自己的知识量和词汇量，增强自己的阅读能力。所以，在教学的时候，教师要不断地指导学生提高词汇量，为他们提供一些方法，让他们认识到词汇学习的重要性。

四、传统式词汇教学方式分析

传统的英语词汇教学中，教师通常直接对教材中的单词进行串讲，并要求学生将其熟记于心，反复地进行考查，这样的方式比较机械被动，不利于学生真正掌握和运用词汇。

课堂教学的枯燥乏味也不能激发学生的学习兴趣，甚至导致他们产生焦虑情绪，不利于提升他们的学习效率。

五、体验型词汇复习策略分析

体验型词汇复习策略增加了教学趣味性，激发了学生的学习积极性。在教学过程中，教师对教学策略适时改进，将会产生更好的教学效果。体验型词汇复习策略可以极大地提升学生的学习兴趣和对单词的理解，加强他们在实践中应用单词。教师还可以开展小组合作，在提升学习效率的同时，还可以强化学生间的沟通，推动合作共赢，增加课堂教学的趣味性。

在实践运用中学生更容易掌握词汇。在体验型教学中，在学生对词汇有深刻理解的前提下，可以通过实践运用加深对词汇的记忆。例如，一些死记硬背的词很容易被遗忘，而通过在阅读文本的过程中对词汇进行理解和记忆，可以让学生对词汇有更深刻的认识，有助于有效掌握英语词汇。

在教授词汇时，教师可以指导学生对其词根做出判断，从而使他们对这些词汇有更深层次的理解，提高他们的词汇运用能力，从而提高他们的学习自主性和探索性，这也是一种体验型学习方式。例如“photo photograph photographer”，这类的单词教师就可以通过体验型学习策略来帮助他们更好地记忆。教师可以让学生根据自己的复习材料，知识要点的理解，自主建立一个词汇表，学生可以完全掌握和理解所学词汇。

六、体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的运用策略

（一）巧绘概念图，复习话题词汇

人教版教材中每一单元的词汇量都是按字母顺序排列的，这样的安排有悖于词义的规律，所以教师要引导学生根据词义的规律来调整词汇，使其更容易记忆。可以用概念图的方式，将词汇一层一层的拆解，最终形成一个完整的词汇意义，通过概念图学生可以对词汇的结构进行分析，提高对词汇的记忆，这不但可以将词汇拼写记忆得清清楚楚，还可以对其含义有更深的了解。因此，英语词汇学习并不难，重要的是要让学生自己去摸索，而教师则要给他们指引一条合适的路径。教師可以指导学生从多个角度整理单词构成规律，运用概念图，逐步构建自己的词汇体系，从而帮助学生扩大词汇量，不断接触新的知识，提高阅读能力。

（二）设计并开展趣味词汇复习活动

在英语教学中，教师应该高度关注学生的学习能力，在复习大量的英语知识的过程中，学生必须学会掌握科学、有效的学习方式，这样才能使英语水平得到进一步的提升。教师在设计课堂教学方案时，可以以轻松有趣的教学活动来取代单调的词汇讲授，在充分利用教学资源的前提下，协助学生进行有效的词汇复习，让学生逐步体会到词汇复习的乐趣。教师可以用“单词墙”来帮助学生解决学习中的一些问题。教师可以引导学生在平时练习中对遇到的生僻词汇和易错词汇进行记录统计，并根据词汇出现频率的高低，对其进行分类整理。另外，引导学生对“词汇墙”进行修改与维护，从而使每一个学生都能高效进行词汇复习，从而显著提高学生的词汇复习效果。

（三）培养学生的多元词汇表达能力

单词的记忆是一个“输入”的过程，要想检验“输入”的效果，就必须要进行“输出”。在英语复习课上，教师可以引导学生进行单词输出。比如，在学习完一篇文章后，可以让学生进行复述，也可以提供一个主题，让学生进行对话、情景表演等活动。这样一来，不仅可以充实课堂教学内容，而且还可以让学生获得学习乐趣。

（四）查缺补漏，加强对单词的辨别力

在高三的词汇复习中要注重查找漏洞，弥补不足，巩固单词记忆，增强对一些容易混淆的单词的辨别力。比如，purpose目的、suppose假设、propose提议，这三个词是高考英语中常考的词语，学生容易混淆。教师应该指导学生归纳这一类的词汇，通过联想法强化对词汇的差异性的记忆，帮助学生树立词汇学习的自信心。

（五）设计词汇学习任务和活动，让学生体验词汇学习的乐趣

在高三英语教学中，学生的学习能力培养至关重要，其重点在于让学生实现“会学习、高效率、高质量”的学习过程。在高三英语词汇复习中，教师要给予学生足够的时间去探索，开发他们的思维，同时，教师也要通过设计英语学习任务和活动，让单词训练变得有趣起来，从而改变传统的单词学习方式。通过对体验型词汇复习策略的持续优化，可以有效地提高学生英语思维的灵活性、创造性、自主性等，提高学生的记忆能力，建立词库。在教学过程中，可以定期举行词汇比赛，来激发学生的学习兴趣。竞赛的形式和内容可以根据由学生自由讨论决定，可以是根據中文写出英语单词也可以是选词填空等。如以下列举的两个题目：

a. There was a time when I________ （like）classical music.

b. I'm still hopeful about my future even if I_______（pass）such a challenging exam.

另外，在平时的教学中，教师可以安排学生阅读《英语角》《疯狂英语》等报刊，这样不仅可以提高他们的词汇量，也能提高他们的阅读能力。

七、结语

总而言之，高三英语词汇复习中教师应该鼓励学生自主探索，获得新的知识，进行情景模拟，并进行口头交流，加深学生对单词的理解，从而达到举一反三的学习效果。教师要引导学生不断强化和积累单词，培养良好的学习习惯，进而全面提升英语复习效果。

参考文献：

[1]赵雨莎.体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的实践探究[J].新东方英语，2019（8）：74.

[2]包晓芳.体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的实践[J].英语教师，2018（3）：137-143.

[3]徐海霞.体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的实践[J].软件（电子版），2019（11）：144.