基于大观念主题语境的单元整体词汇复习策略

晏晓芳

摘 要：新课标倡导学科教学走向整体性，要求教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，发展多元思维、批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。本文以大观念主题语境背景下单元整体教学为理论基础，以一节高三第一轮词汇复习课对单元整体词汇复习策略展开为例，提出以单元主题语境为主线，围绕单元主题词汇的分类，通过创设真实情景，让词汇复习从课本走向生活； 引导学生获取、阐释和评判主题语境下相关语篇意义，表达个人观点和情感态度；通过主题词汇在真实情景中复现、迁移、运用，促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展，从而使教学方式和学习方式走向关联、发展、整合，以整合性任务作为培养学生的英语核心素养的落脚点。

关键词：大观念；主题语境；单元整体；词汇复习

作者简介：晏晓芳，陕西省汉中中学。

一、问题与背景

词汇教学一直是英语教学的重要内容，在高三第一轮复习中显得尤为重要，词汇复习是高三第一轮复习过程中最核心的问题。很多一轮复习资料的编排大多以单元为主线，分为阅读词汇和拓展词汇，对于阅读词汇要求掌握词义，对于拓展词汇不仅要求晓其意，还要求通其变，主要从形式、用法上了解，词汇在不同语境中的用法。总之，高三第一轮复习过程中应力求对词汇复习做到详尽，完整、系统。

笔者多年从事毕业班教学，发现广大师生一直饱受各类词汇问题的困扰。一则是因为一轮词汇复习虽然形式上以单元为主线，实际上侧重点更多集中在词义、用法和变形上，知识之间存在严重的割裂，缺乏单元大观念主题语境统领下的词汇复习注定是零散的，缺乏内在关联的；二则是因为缺乏对单元大小观念的提炼，词汇教学内容庞杂凌乱，很难将词汇教学融入每一项具体的教学情景中。

二、理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。Bloom等认为，教育工作中至关重要的一环就是教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情景中去解决问题。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是很难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元不同语篇背后的深层意义，才能对该主题形成相对完整的认知、价值判断和行为取向。

课程内容结构化的目的在于体现学习内容之间的联系性，而不是个别知识的掌握。布鲁纳指出，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。高三第一轮词汇复习不能脱离教材结构和单元主题，而应该以单元主题语境为主线，围绕单元主题提炼单元大小观念，根据提炼的大小概念将词汇分类，把词汇教学融入每一项具体教学活动中。

三、基于大观念主题语境的单元整体词汇复习策略

高三第一轮复习应该以词汇为突破口，建构知识体系。知识体系的建构不是简单地再过一遍课文，提炼出重点词句加以强调，只有基于单元主题语境的统领下，提炼出单元大小观念，把大小观念融入具体的情景中，通过设计进阶性教学活动，才能把碎片化的词汇进行归类，将机械化的记忆变成日常交际，在趣味性的活动中进行思维发散、在表达交流中形成正确的价值取向，在阅读获取信息过程中自觉辩证地看待问题，在单元主题语境大观念统领下建构起整合、关联的知识体系，发展学习能力，培养思维品质和文化意识。在此过程中，每一项教学活动的设计一定要遵循基于单元主题语境下的大小观念，要从语言实践的角度出发，循序渐进。

（一）提炼单元大小观念，明确单元主题语境

单元大观念是教学设计的核心与基础， 高三词汇复习课也不例外。以外研版高中英语必修第四册Module 2“Traffic Jam”为例，本单元话题为Traffic Jam，主题语境属于人与社会，教学内容包括各种交通工具主题词汇，出行常用交通工具选择，讨论交通问题出现的原因分析及解决对策，了解伦敦交通问题解决方式并提出自己的看法，形成正确的交通观念和乐观的学习生活态度。通过分析，不难提炼出本单元的子任务，第一，通过头脑风暴，激活学生已有的关于交通方式的词汇；第二，了解不同出行方式的表达并自觉养成文明出行的习惯；第三，了解交通问题产生的原因并积极参与讨论解决交通问题的方法。相比较一次性将所有的与交通相关的词汇零乱地呈现给学生，基于各个子主题下的分类词汇更有利于学生接受。

（二）深入研读教材和教辅，明确教学目标和重难点

本节课是高三第一轮复习过程中的一节词汇课，不同于单元新授课，课文语篇解读不是教学重点，教学重点是复习与Traffic Jam单元主题相关的话题词汇，教学难点是学生能正确使用这些词汇去分析交通相關问题、表达思想和看法，获取信息、甄别信息，形成正确的价值观。

（三）找到学习突破点

经过高中前两年的新授课学习，学生已经储备了一定的与本本单元Traffic Jam相关的话题词汇，阅读了交通主题相关的语篇，也练习过与单元主题有关的书面表达。面对这一主题语境下的话题，学生自然能说出较多的交通工具类单词、一些常见的出行方式并给出合理的理由和建议等。教师引导学生对已有的知识在大观念主题语境下进行整合、关联是学生学习实现突破的关键。

（四）设计教学环节和学生活动

在词汇复习过程中应以单元大观念为主线，单元小观念为主体，避免知识过于分散。在教学设计和学生活动设计中力求做到情景化、自然化。同时要加强已有知识储备之间的关联，建构起相对比较完整的知识体系，促成学生自主学习和合作学习习惯的养成，思维品质的提升，最终对该主题形成相对完整的认知，正确的价值判断和行为取向。

1.导入环节。导入环节围绕单元主题语境，同时要做到自然化、生活情景化。仍以“Traffic Jam”一课教学为例，开课前授课教师向学生提问“Do you know how I came here？ ”，通过生活中自然的情景导入，随后播放一段人类交通变迁史的短视频，调动了学生学习探究本单元主题的兴趣。

2.头脑风暴。通过头脑风暴，提问学生“Can you list as many means of transport as you can？ ”，激活学生交通相关已有的词汇知识。此过程中学生可以在学习共同体的启发和刺激下激发表达欲望，实现了已有知识与主题语境相关词汇的关联和整合。教师再适时引导学生将零散的词汇进行归纳整合，为学习交通出行方式奠定了基础，实现了词汇迁移。

3.出行建议。在词汇进行整合之后，创设与生活情景相关的活动，引导学生探讨出行方式、出行注意事项及建议。

活动一：Put the following steps in order

A. Bring your necessary credentials or other necessaries

B. Decide your tour destination

Choose the ideal means of transport

Book the tickets in advance

Check out and prepare to return

Check in hotel

Go sightseeing

教师提出问题“Discuss how can you be a civilized passen-ger？ ”，引发学生思考如何做一个文明的游客。

活动二：More advice about travel

在活动一的基础上，结合头脑风暴环节对交通方式词汇进行复习巩固，归纳常见的出行方式，如on foot、take vehicles or a ride、ride on a bike、drive a car等，并引导学生探讨每一种出行方式需要注意的事项，如 “be a civilized pedestrian、walk on the pavement、don't break the traffic rules、don't run（jump） a red light、look an eye on the passing vehicles when passing a crossroad、refuse to be a phubber、a cellphone-addicts or heads-down tribes、say no to road rage、don't cut in line、don't overtake、have  your license first”等。教学活动螺旋上升过程中关联教学各个环节，引导学生展开深度学习和思维训练，在此过程中通过小组合作和讨论，既拓宽了学生的视野，学生学习到很多阅读中出现的地道语料，如take a ride、phubber、road rage等， 激活了思维，也引导学生养成善于积累、广泛阅读、自主学习的良好习惯。

4.建构基于单元主题语境的“词汇银行”。

People involved Traffic route Cause of traffic accident Means of transport

在前面一列活动的基础上，再次引导学生建构基于单元大观念主题语境下的“词汇银行”。在关联前面三个教学环节的基础上增加交通事故常见原因分析和交通路线归纳，体现教学过程的连贯性和教学难度的递增性，自然过渡到下一个环节文本阅读中的话题，同时也为之后探讨解决交通问题的措施做好了铺垫。

5.语篇阅读。通过阅读文本理解词汇，并进行活学活用记忆更深刻。如今，各种各样的交通方式使我们的出行越来越便捷，但对于高铁的发展，不同的人有不同的观点，教师可以引导学生分析作者的写作意图。

6.分析交通问题产生的原因并在情景中提出可行的解决方案。从feeling、consequence、cause and measure四个方面引导学生讨论并分析交通问题产生的原因，就国庆高峰期交通堵塞问题发表自己的看法并提出可行的解决方案，最后将基于大观念单元主题语境下的词汇在生活情景中进行综合输出，实现由语言知识的获取到运用能力的升华，促成了英语核心素养的发展。

7.作业布置。

完成一篇看图作文。根据一张国庆长假交通堵塞的图片，谈谈你对这幅图片的理解并用英语写一篇短文。内容包括：描述图中所包含的相关信息；分析此现象产生的原因；提出你的建议。

（五）基于目标和学习过程合理设计评价和反思

引导学生总结和反思本节课的收获，是否明确本节课的主要内容，对于学习活动中的参与度如何？是什么原因影响了自己的課堂表现？同学的表现如何？需要对同学的回答做哪些补充？

四、结语

传统英语教学中存在知识之间严重割裂、学科育人不明显、学科素养很难达成等问题，在高考复习备考第一轮词汇复习中尤为明显。在基于大观念主题语境下的单元整体教学设计中，要求师生在新授课过程中做好话题相关资料的整理与收集，提前制定教学目标，同时还要注意前后话题的关联、整合和延续。总之，无论是新授课还是复习课，都要从学科本质、课程内容和课程实施三个视角去进行单元整体设计，最终促成学生英语核心素养的发展。

基金项目：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“文化意识培养在高中英语课堂中的实践研究”的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学），2021（1）：1-7.

[4]顿继安，何彩霞.大概念统摄下核心素养的大单元设计[J].基础教育课程，2019（18）：6-11.