落实“双减”要求，提升初中英语教学的有效性

张书达

摘 要：“双减”背景下如何让学生在有限的时间内完成英语学习目标，从而获得长远健康的发展，是诸多教师需要探究的重要任务。基于此，本文首先阐述了提升英语教学活动有效性的意义，即有助于学生学习英语效率的提升和英语思维品质的强化。随后立足于解决策略，从简化教学过程、创建同伴群组模式和充分利用线上资源三方面，进行了深入研究与探讨，以期帮助英语教师更好地落实“双减”要求，促进学生英语核心素养的提升，提供相应的参考资料，从而推动英语教学改革的进程。

关键词：初中英语；教学过程；同伴群组模式；线上资源；英语素养

作者简介：张书达（1983.01-），男，吉林乾安人，福州第四中学桔园洲中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

以往教学中，英语教师往往采取“背诵+练习”的教学方式，这种方式虽然可以让学生快速掌握英语词汇的含义，获得读写能力的提升；但是由于形式较为枯燥、不符合学生的认知特点，以至于学生学习英语的热情一再降低，不利于其英语核心素养的发展。“双减”背景下，英语教师应及时改变传统的“填鸭式”教学方法，积极研读新课标的要求，结合初中英语学科的特点，制定科学的教学计划，以此提升英语教学活动的实效性，促使学生重拾对英语的学习兴趣和信心，并在逐渐探索中寻找到适合自己的学习方法。

一、提升初中英語教学活动有效性的意义

（一）提高学生学习英语的效率

传统单一的教学模式，难以激发学生学习英语的兴趣，受此影响，学生英语学习效果不佳，这在很大程度上阻碍了他们英语的核心素养发展，对于他们未来的发展是极为不利的。因此，教师必须立足于实际，不断探索打造高质量课堂的有效策略，以此提升英语教学活动的有效性，使学生在参与活动的过程中体会到学习英语知识的快乐，并充分发挥创新意识，尝试从多个角度记忆英语词汇、语法等知识，最终促使学习效率的提升。教师应切实把握新课标的要求，并以此调整教学计划，使学生理清各个英语知识之间的内在联系，在头脑中形成完整的知识体系。换言之，提升初中英语教学有效性，既是强化学生学习效果，促进其健康发展的关键，也是新时代教师面对的重要挑战。对此，英语教师应精心选择融入元素、巧妙设计教学流程，加深学生英语知识的记忆效果。

（二）激发学生学习英语的兴趣

初中阶段的学生尚未形成良好的自控能力，在面对文化知识时，他们通常会受到兴趣支配，选择自己较为感兴趣的内容。以教师输出为主的教学方式忽视了学生的主观能动性，以至于他们渐渐丧失了学习英语的兴趣，导致学生不愿意学习英语，强迫自己学习英语，致使学生产生应付心理，比如作业敷衍了事、上课心猿意马、考试随心所欲，容易让学生陷入“越强迫压力越大、压力越大成绩越差、成绩越差越没兴趣”的恶性循环中，对于学生的健康发展产生巨大的负面影响。对此，英语教师必须进行积极地改进与优化教学方法，在充分尊重学生主体地位的基础上，灵活运用多种教学方式，引导学生深入探究英语知识。

二、提升初中英语教学有效性的策略

（一）注重对教学过程的科学简化

随着新课程改革的深化，要求初中英语教学创新教学方法。然而碍于各种原因的存在，部分英语教师并未真正完成创新目标。他们或是在课堂中运用一些与各教学环节不符的创新方式，以至于课堂教学本末倒置，不仅没有获得良好的教学效果，还给中学生带来了一定的负担；或是引入一些无关的内容，影响了学生对教学内容的吸收与消化。对此，教师应及时转变策略，结合新课标和“双减”要求等，对教学过程进行科学简化，以此实现“为课堂活动减负”的目标，切实减轻学生的学习负担，使他们能在有限的时间内高效完成学习目标，从而促进学习效率的不断提升。

英语教师应对多元创新教学方法的不同应用环境有更为准确、深刻的把握。比如，微课适合教师讲解英语重难点知识，因为这部分内容难以理解，而微课可以使抽象的英语知识具体化，以便学生更好地理解与把握；情境教学模式适合教师开展阅读理解活动。因为这部分内容中有许多陌生的词汇，学生往往难以理解，而情境教学法则可以让学生在真实的体验中感受英语阅读材料的具体内容，从而获得学习效率的提升；趣味图片适合新课导入，可以吸引学生的注意力，便于他们预测课文内容，提升思维品质。

同时，英语教师应结合教学知识，选择相应的教学方式，合理把握应用时机，以此避免教学方式不够灵活而导致学生兴趣索然情况的出现。在充分考虑初一学生的年龄特征以后，英语教师可以将课堂教学活动分成5-8个环节，每个环节分配4-9分钟不等的时间。比如用4分钟导入新课，教师可以采取引入视频、游戏、实物等方式，提升导入环节的吸引力；9分钟让学生开展自主阅读活动，以此对所要学习的课文有初步的了解；4分钟开展听力练习，熟悉生字生词的读音；5分钟口语交际，让学生利用所英语词汇进行口语表达，加深对英语知识的记忆效果。这样一来，每一个过程都呈现出时间短、内容凝炼的特征，便于学生集中注意力，更好地完成学习目标。此外，这样的授课方式，还可以让学生对教学主题、语法难点等进行有针对性的学习，提高学习质量。

值得注意的是，上述所提到的教学环节，并非在每堂课堂上都出现，具体该设计哪些学习环节、各个环节的时间是多少等，则需要英语教师结合英语教材内容、学生的学习情况等进行科学选择与针对性设计，以此创建较为灵活的高效英语课堂，使学生在参与过程中，逐渐领会英语词汇、句型的用法，掌握文本主旨，从而提升自身的情感、态度和价值观。

（二）注重对合作型同伴群组模式的创建

第一，结合学情，创建合作型同伴群组。考虑到学生在学习英语过程中存在较为明显的差异性，英语教师应尽可能改变以往让学生自由组队、按座位分组等方式，而应在综合考虑中学生在英语水平、理解能力等因素的基础上，进行科学分组，从而保证各小组的整体实力大致相等，为后续群组探究活动的顺利开展提供重要支持。

首先，科学划分学生层次。英语教师可以结合学生在英语课堂上表现、英语测验成绩等，将全班学生划分为A、B、C三个层次，A层次学生英语能力与学习兴趣相对偏弱；B层次学生英语基础一般，在课堂上表现较为活跃；C层次学生综合能力较为突出。

其次，结合分层情况，创建合作型同伴群组。通常情况下，小组人数以4-6人为宜，其中包括1名C层次学生，1名A层次学生，其余多为B层次学生。至于小组组长，则由学生自主选择。为了确保每位组员都能参与其中，获得英语综合能力的发展，教师还应引入轮换制度，即让学生轮流做组长。

布置合适的合作任务。首先是角色扮演任务，这是提升学生英语交际能力的有效手段，即让中学生以小组合作的形式，进行角色扮演，加深对英语知识的了解。比如以仁爱版英语七年级上册Unit4 Topic1 SectionB教学为例，在已有的对衣服和价钱的认知基础上，本课重在帮助学生掌握实际购物场景中的常用语言，包括成交及不成交等各种可能出现的情况，真实地在生活中运用英语。将课堂场景换成学生较为熟悉的生活场景，立足于课文内容，应用于生活实际，便于学生学为所用，学以致用。

其次，开展英語头脑风暴活动。以仁爱版初中英语八年级下册Unit6 Topic3 SectionC教学为例，本课以《憨豆先生的假期》影片片段为主线导入，通过观看Mr.Bean骑车追回彩票的视频，让学生小组讨论分析出其中一系列不安全做法，如Mr. Bean在骑车过程中有不戴安全帽、双手松开手把、扒车、超速飙车等行为，让学生学会运用shouldn't/ mustn't/ had better not/ need to 等句型进行表达，为作文产出做好铺垫。最后探究环节，设计给憨豆先生写一封信的活动，宣讲骑自行车应该注意的安全规则，教师可以让学生轮流发言，而自己则负责在白板上做好记录。活动结束以后，选出最优小组，并请他们将头脑风暴活动中的句子记录整合，形成语篇，以此创设浓厚的学习氛围，便于学生更好地参与课堂活动。

（三）借助线上资源，不断拓展教学空间

“双减”政策强调学校应做好优质的线上学习服务，组织优秀教师开展在线互动答疑活动，这么做可以及时解决学生课后完成英语作业过程中所产生的问题，为学生营造良好的学习氛围。为了更好地落实“双减”要求，切实发挥线上教学平台的优势，教师可以利用信息技术，通过相应的在线教学平台为中学生提供免费且优质的学习资源。比如推送一些优良的学习视频，用学生喜闻乐见的方式来提升其学习兴趣，让学生突破空间的限制，随时可以开展相应的学习活动。这种方式有助于学生逐渐养成良好的学习习惯，这对于他们学好英语知识是极为有利的。

其次，用好在线教学平台和社交工具。在信息时代，在线教学平台与社交工具的种类越来越多，功能越来越强大，英语教师应与时俱进，充分利用在线教学平台和社交工具的优势，开展相应的教学指导活动。比如结合英语教学知识，布置相应的在线预习作业。以仁爱版初中英语八年级下册Unit7 Topic2 SectionC教学为例，本课主题是“table manners”。教师可以让学生查阅一些与“table manners”有关的资料，比如中国的餐桌礼仪、西方的餐桌礼仪，两者之间的共同点和不同点，包括中西方餐具的区别，并将其进行整理，发布到在线平台上，以便学生对“table manners”有初步的了解与认识。此外，教师也可以让学生录制一些中西方用餐场景，并发布在教师所指定的交流群中，以供学生交流与探讨。对于优秀的作品，教师还可以作为课堂教学课件，在具体授课中，请学生阐述自己的创作思路，以此形成浓厚的学习氛围，吸引更多学生参与其中。

三、结语

在素质教育不断深化的背景下，传统的授课方式已经不能满足学生的发展需求，对此，教师应结合现阶段教学中存在的不足，进行针对性的调整与优化；应在充分尊重学生的基础上，融入较多趣味元素，以此吸引学生的注意力，提升他们学习英语的自信心。教师应与时俱进，结合信息技术，不断丰富教学内容，以此创建轻松有趣的课堂环境，促进学生英语核心素养的不断提升。

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