巧用多媒体，提高初中留守儿童的英语素养

黄晓芬

摘 要： 当前多媒体技术已被教师广泛应用于教学之中，多媒体教学的优势在于多媒体的现代化、科学化可在提升学生学习兴趣的基础上，使抽象的知识具体化，更利于学生对知识的掌握，培养学生各方面能力。因此，在初中英语教学中，教师合理运用多媒体教学技术，能够使初中英语教学更精彩，从而提高初中留守儿童的英语素养。

关键词： 多媒体技术 初中英语 留守儿童 英语素养

随着现代社会经济的飞速发展，各种现代化设施、电子产品越来越多地应用到教育领域。传统的一支粉笔、一块黑板、一本课本、一位主讲教师，已经无法满足现代教育的要求，因此合理运用多媒体对于优化课堂教学、调动初中留守学生的学习积极性起到重要的作用，能使单一的课堂变得丰富、有活力。它以多种多样的形式和逼真的动态效果，提高初中留守学生的学习英语的积极性，体现他们的主体学习地位。合理、准确地利用多媒体辅助英语教学，发挥多媒体的最佳效益，这就要求我们要从认真研究课本、研究课堂入手，把握好教学的重难点，把多媒体准确合理地放到课堂教学中。

一、利用多媒体多角度、全方位引入听力素材，提高留守学生的听力水平。

随着网络技术的不断发展，各类英语听力软件、听力素材充充斥着网络，在让人眼花缭乱的同时，也提醒教师必须注重对英语听力教学素材的选择。笔者认为，相对于小众化的素材与软件，最好选择那些拥有一定知名度并且广受好评的软件与素材。因为其不仅能够保障内容的准确性，而且其内置的多媒体素材拥有足够的清晰度，其英语发音、口语表达的准确性毋庸置疑。留守学生长期在这种软件和素材的影响下，等于置身在最纯正的英语环境之中，对于提升其英语听力能力是非常有帮助的。这样的听力软件和素材涉猎范围很广，不仅包括教学内容，还包括一定的衍生文化内容，能让他们在进行听力学习时间接掌握一定的英语国家的社会背景及语言习惯知识。

进行英语听力教学时，综合运用图片、影像及音乐等多方面元素，将立体而生动的课堂内容呈现在学生面前，让其从枯燥的文字桎梏中解放出来，充分锻炼其听、说、看等多种能力，让其在色彩丰富、表达生动的多媒体技术当中产生对英语学习的兴趣。例如，在讲解有关互联网或者其他娱乐性质的英语课文内容时，选择一些英文电影片段作为本堂课程的引子，以激发留守学生的学习兴趣，提高他们的听力能力。

二、消除心理障碍，提高留守学生的口语参与积极性。

任何有效的教学活动，都必须是学生的积极活动，积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。以往在英语口语教学中，留守学生普遍存在紧张、焦虑甚至恐惧情绪，在口语教学中使用人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等媒体设交际环境，让学生根据画面中的具体情景进行口语输出，然后使用计算机或者录音机等器材进行人机对话操练。1.模拟情景会话。在学习如何描述旅游景点时，可事先编辑不同景点的画面，同时有A和B两个人对景点进行对话问答。对画面中的A、B两人分别设置静音。操作时，学生点击画面人物，该人物就出现静音，再点击又可以恢复声音。这样不用面对其他人，只是对着机器，学生的顾虑会少很多，就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。2.配音。播放一段电影、动画片段，先设置静音，让留守学生凭借视觉信息，通过对非语言交际信息的理解，设计合理的情节，然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化，如将其中一个角色的声音抹去，让他们通过为其配音来扮演这一角色，即与画面中其余的人物对话。也可以将所有角色的声音全抹掉，请多个学生配音，练习完后汇报表演，最后播放原声。配音练习时学生需要充分发挥想象力，对画面内容进行合理的构思。

三、多媒体课件的应用充分发挥了教学互动性，提高留守学生的阅读效率。

在传统教学中，一般都是教师灌输式的讲解，学生已经习惯性地听教师讲授知识，难以体现出主体的作用。而多媒体课件更人性化，教师可以根据留守学生特点，或者根据自己讲课风格来灵活编辑教学内容，还可以将本章中的重点难点进行反复讲解，利用多媒体课件上课不仅能提高教学效率，还能腾出较多的时间给他们多练习，教师针对性地为留守学生设计不同程度的教学内容与问题。在英语阅读课上使用多媒体课件教学可以增进师生彼此的交流。大多数教师都是搜集各种资源后自己设计备课的，这对于留守学生而言，他们更易于接受这些内容，提高阅读效率，还能营造自由愉快的课堂氛围，从而强化课堂效果。

四、利用多媒体计算机技术丰富写作素材，提高留守学生的写作水平。

分析初中英语写作的特点，主要是以场景描述为主，这些内容之前由于缺乏生动的教学手段和学生自身写作素材的束缚原因，导致这些留守学生在写作中无话可说。往往是教师布置写作任务，学生只能苦思冥想、东拼西凑，造成了为写作而写作的不良循环。长期下来，学生就对英语写作失去了参与的欲望和学习的兴趣，采用多媒体计算机技术就可以将这一难题有效地解决。例如，通过网上检索不同的生活场景（购物、看病、借书、郊游、闲聊等），通过大屏幕播放，引导学生带着任务去听、去看、去感受。这样一来，无形之间就为留守学生提供了丰富的写作素材。

总之，多媒体教学应以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，尽可能做到充实的内容与完美的外在形式的有机结合，使单调的书本知识形象化、具体化、直观化，从多方面刺激学生的感官，引起留守学生的兴趣，以便达到调动留守学生学习积极性、主动性，改善教学环境，提高教学质量的目的，有助于精讲多练，在单位时间内完成更多的教学任务，增加课堂的密度，扩大教学容量，提高留守学生的英语素养。

参考文献：

[1]李春苗.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].电子制作，2015（06）：154.

[2]史长军.多媒体教学在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（S1）：246.