探讨群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：高中英语作为主要科目之一，教师需要持续加大教学创新力度。新课标对于学生的英语词汇积累、英语阅读理解能力等方面有了更高的要求，英语阅读教学是非常重要的环节。以往英语阅读教学都是围绕单篇文本开展阅读分析，学生英语阅读具有局限性，而群文阅读策略的科学应用，能够丰富英语阅读素材类型，拓宽学生英语阅读的广度和深度，为高中英语阅读教学质量的提升提供助力。基于此，本文首先阐述了群文阅读的特征及应用意义，然后分析了群文阅读策略的应用原则以及其在高中阅读教学当中的具体应用途径。

关键词：群文阅读策略；高中英语；阅读教学；应用

作者简介：赵婷（1986.08-），女，湖南临湘人，贵州省岑巩县第一中学，中小学一级教师，研究方向：英语。

群文阅读在阅读教育领域的应用越来越广泛，其在高中英语阅读当中的应用，显著推动了课程阅读教学改革进程的加快。群文阅读策略的有效实施，能够实现对学生阅读理解能力、阅读思维等方面的强化培养。而传统的高中英语阅读教学中，教师更多的是局限于教材课本，学生阅读量比较少，接触的阅读类型也少，而且阅读教学方法和模式都缺乏新意，学生在阅读过程中也缺乏主动性，导致整体的阅读教学效果难以达到预期目标。因此运用群文阅读策略对英语阅读教学进行优化具有必要性。

一、群文阅读策略的特征及应用意义

（一）特征

群文阅读是将具有相似特征或者内容主题相同的英语文本进行整合，共同开展多个文章的阅读，并在阅读的过程中给予学生自主发挥的空间，让学生围绕阅读文本开展交流、讨论，从而总结出相应的阅读知识、方法等。想要群文阅读在高中英语阅读教学应用中发挥有效性，需要对学生的英语基础、阅读能力、兴趣等进行重点考量，立足于教材内容，对群文阅读的主题、文章类型等进行合理选择，根据学生的特征选择阅读文本。在阅读过程中教师也要与学生进行充分的交流互动。如今高中英语教材当中所包含的语言知识非常丰富，群文阅读能够帮助学生在主题语境中进行深层次阅读，学生的英语语言能力、阅读能力、实践能力、交流能力等能够得到综合性培养。群文阅读能够更好地满足新时期高中英语阅读教学要求，满足学生阅读学习的需求，为学生创设更加丰富、生动、优良的阅读环境。

（二）应用意义

群文阅读作为当下新型的阅读方式，要求教师立足于教材，对英语阅读材料进行优化处理，可以通过互联网搜寻与教材内容主题相关的阅读材料，实现对教材阅读知识、文本的丰富，实现对英语阅读材料的创新和优化，这样既能够丰富学生的阅读广度，又能够帮助学生对教材文本内容进行更准确的理解，加深阅读印象，为学生英语阅读能力的提升助力。新时期课程改革也要求对学生的英语核心素养进行培养，群文阅读可以让学生接触更多类型的阅读文本，丰富阅读量，积累更多的阅读经验，在阅读过程中引发学生更多的思考，这对于学生阅读思维、道德品质的优化培养都有帮助。群文阅读是要求学生在阅读的过程中，除了对文章基本含义进行正确理解之外，还要对文本结构、语言表达方法进行掌握，积累阅读量的同时，在阅读中求同存异，从而逐渐提升学生的英语阅读能力。

二、群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用原则

（一）开放性

教师在开展英语群文阅读时，要改变以往的固化思维，保证教學的开放性和灵活性，要充分对英语教材中的阅读文本、知识内容等情况进行分析，并要对学生英语阅读的基础、能力和兴趣等进行全面了解，综合分析选择符合学生认知水平，贴近学生生活的阅读文本。这样学生英语阅读的主动性才会更加强烈。在阅读过程中需要引导学生围绕文本内容开展交流与讨论，那么选择的阅读文本也必须要具有讨论性，让学生在阅读的过程中主动思考，找到可以探究、讨论的话题点，学生阅读思维、能力才能更好地提升。

（二）系统性

群文阅读是围绕一个主题内容，开展多篇文本的阅读，那么选择的文本之间就需要具有关联性，包含的知识内容能够形成一个完整的体系，保证文本阅读逻辑的合理性，这样学生在多文本阅读的过程中，才能够对知识的关联点准确把握，逐渐提升逻辑思维。在进行群文阅读教学设计时，教师可以将教材当中相互关联的阅读内容进行整合，也可以根据教材文本的主题在课外搜集相关的阅读材料，实现英语阅读拓展训练。另外，学生的英语基础和阅读能力是存在差异的，教师需要对阅读文本的难度进行合理控制，避免学生因阅读难度大而产生厌烦心理。

（三）科学性

教师在开展群文阅读教学时，不仅要关注学生的阅读学习结果，也要了解学生阅读过程中的状态，要对学生的学习态度进行关注，多鼓励学生，调动学生阅读的积极性，从而实现对学生整体阅读学习成效的评价，提升阅读评价的科学性以及全面性。同时也要对评价方式进行创新，不要单纯地以学生考试、训练的分数作为评价标准和指标，也要改变完全由教师进行评价的模式。可以让学生进行自我评价或者互相评价，这样还能够增强阅读学习的互动性，相互评价的过程中能够对自身和其他同学的优势、不足进行了解，相互学习，共同进步。

（四）互动性

高中英语阅读是一项实践性活动，在传统阅读教学当中，教师很少会设计互动环节，师生、生生互动非常少。在群文阅读教学期间也要增强互动性，让阅读教学气氛能够活跃起来，教师要在教学期间充分发挥引导功能，引导学生在阅读期间进行思考、探究，对学生探究的过程状态进行了解，引导学生向着正确的方向思考。在此过程中教师要与学生共同围绕阅读文本、问题开展讨论，鼓励学生多发表自己的想法。教师在教学规划期间，要合理设置阅读任务和问题，指导学生找准阅读学习、探究的方向，以此提高学生的阅读质量和效率。

三、群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用途径

（一）引导学生把握阅读文本间的联系，提高阅读效率

群文阅读教学是阅读多个文本，不同文本的内容、知识之间是具有关联性的，很多时候在教学实践中会发现，学生进行多篇文章阅读时，都是独立对文本进行思考，对于文本之间的关联把握不准确。那么教师就需要引导学生在阅读的过程中对文本之间的关联性进行思考、分析，准确把握阅读的重点，从而提高阅读效率，降低阅读难度。教师需要选择相似度、关联度高的阅读文本，这样才能更好地引导学生找到关联点，对文本主题进行准确提炼，避免出现阅读思路杂乱无章等情况，这样会降低学生的阅读质量，无法对学生英语阅读能力进行有效培养。因而，教师必须要对群文阅读的素材进行科学的规划、整合，保证主题明确，让学生通过阅读多个文本来拓宽知识视野，构建完整的知识体系。

例如，在开展“Wildlife protection”阅读教学时，教师就可以根据教材文本的内容，选择与野生动物保护、物种灭绝相关的文本，比如在教材当中需要学生掌握die out、die off、at a（n）... rate等知识，教师可以选择包含相同句式、短语的文本进行整合，让学生通过多篇文本的阅读对短语、句式等知识进行更好地把握，也能够对当下野生动物灭绝问题有更多的思考。比如可以围绕教材文本当中的“Our plante's wildlife dying out at an alarming rate.”这一句展开讨论，教师可以提问“你知道哪些野生动物或者植物正处于灭绝的状态吗？”以此调动学生交流探究的欲望，学生可以根据自己的认知来交流有哪些动植物存活率正在逐渐下降，教师也要积极参与交流活动中。在此过程中，教师要适当引导学生对文本的词语、句式进行应用。在多篇阅读中，教师也要引导学生对文本当中重复出现的词语、短语等进行标注，从而对文本的主题进行准确把握，帮助学生对知识进行深化理解、加深印象，同时提高英语阅读效率。

（二）引导学生掌握阅读方法，提高阅读质量

群文阅读教学的最终目标是提高学生的英语阅读能力，那么就需要引导学生掌握良好的阅读方法。教师要注重对阅读方法的讲解，在带领学生开展阅读活动期间，引导学生对阅读流程、不同文本的阅读方法等进行学习，然后要让学生对所学习的阅读方法进行实践应用，在此过程中教师要多观察，引导学生对方法进行科学应用，并在长期阅读过程中做好总结与积累，做到在阅读不同类型的文本时，能够灵活、准确地采取阅读方法，从而提高阅读质量。

例如，在开展“Music”阅读教学时，教师就可以搜集与教材文本内容相关的阅读素材，先带领学生对文本进行通读，对文章的含义有大概的了解，对文章的中心主旨进行初步把握，然后对文章想要表达的情感进行正确的理解。之后再开始带领学生对文本内容进行细化分析，对生词、短语进行标注和提炼，结合上下文对生词的含义进行推测判断，在掌握新知识的基础上对阅读文本有更深层次的理解。然后还要对教材文本和其他文本之间的主题关联性进行探究，确定文本主题，形成阅读结论。以此带领学生对阅读方法的实践应用进行体验和领悟，引导学生合理运用上述阅读方法来对整体的阅读思路、文本架构进行梳理。这样学生就能够对多篇阅读文本进行把握，从而提升阅读质量，通过引导学生对阅读方法进行掌握，让阅读过程更加顺畅，也能够帮助学生建立自信心，提升学生独立阅读的能力。

（三）围绕阅读素材开展小组合作与交流活动

学生在思想、认知、兴趣等方面存在明显差异，不同的学生在阅读同一个英语文本时，也会产生不同的感受，对于文本中的问题也会有不同的思考和解决思路。鉴于学生这一特征，教师可以围绕阅读素材开展小组合作交流活动，让学生合作阅读，交流自己关于阅读文本的想法，从多个维度对文本进行理解和学习，在合作交流的过程中，学生之间也可以相互学习和帮助，取长补短。在合作解决相应阅读问题时，学生会能够逐渐学会如何与他们展开协商、交流，最终达成一致。教师可以先让学生独立完成多个文本的阅读，然后得出自己的阅读结论，之后再开展小组合作交流，围绕文本开展讨论。

例如，在开展“Cultural heritage”阅读教学时，学生对关于经济发展与文物保护如何平衡、文物被破坏问题怎样解决等方面的问题会产生强烈的讨论交流欲望。这时教师可以先让学生开展文本阅读，进行独立思考并进行总结。然后根据学生的性格、思考的问题以及英语阅读水平等，合理分成若干小组，将问题看法相同或者相似的学生分为一组，让学生自由讨论十分钟，围绕问题相互交流和辩论，从而在小组内部达成一致意见。这时教师可以让每个小组派出一个代表，将讨论得出的阅读结论进行匯报。教师要对每个小组的阅读结论进行评价，引导学生说出阅读、思考的思路，教师与学生进行互动交流时，教师也可以提出自己的想法，与学生进行交流。在此过程中，学生交流讨论比较激烈，学生的阅读兴趣、思考主动性都有了显著提升，也实现了对学生英语阅读思维的强化培养。

四、结语

随着新课改进程的加快，作为重要的语言类学科，英语教学的创新优化非常重要。英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，群文阅读策略的合理、有效运用，能够推动阅读教学的创新。英语教师需要对群文阅读教学理念进行正确的认知，强化自身的创新意识，结合英语阅读教学实际和学生阅读学习需求，对群文阅读教学进行科学设计，整合阅读教学资源，从而促进群文阅读教学优势有效发挥，为学生英语阅读素养的提升提供更多助力。

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