高三英语词汇复习教学策略初探

曹梅琳

摘 要： 新课程标准提高了对高中英语词汇教学的要求，主要体现在学生掌握词汇的数量和词汇教学的深度上。一方面，八级目标要求学生掌握3300个会用单词和四五百个固定短语和习惯用法，由此可见，要求学生掌握的词汇量明显增加了。另一方面，根据新课标要求，学生要从用的角度学习词汇。本文就高三词汇教学复习策略，结合高中基础教育的现状展开论述。

关键词： 高三英语 词汇教学 复习策略

一、高中英语词汇教学的现状

1.从学生的角度说。

（1）新教材的每个单元词汇量太大、太难，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，一个单元讲完了，下一单元又开始了。

（2）每个单元摄入的词汇量较大，复现率较低，学生不容易记，记住后遗忘较快。

（3）每单元学过的单词，老师要求背出，学生总是找借口，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记强记出来的，等到需要的时候又忘了。死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大，尖子生还可以，但后进的学生就不行。

（4）每个星期老师都会抽出一个固定的时间来进行词汇的听写；按照课本的词汇表顺序，或是按照讲授顺序一个一个地听写，每到这时，学生都怕得要命，疲于应付，一点兴趣都没有，抄袭严重，甚至有的学生都懒得抄。

2.从教师的角度说。

（1）基本上教师的做法是让学生先自己看音标拼读单词，紧接着跟着录音带朗读纠正其发音，最后是教师根据词汇表讲解单词的基本构成和用法。在整个教学过程中，学生一直处于被动接受状态，而教师会由于生词较多或急于完成教学进度，一讲到底，一言堂。所以，听课和记笔记成了大部分学生参与教学活动的方式。

（2）教师在词汇教学中总是不放心，想做到面面俱到，造成学生需要掌握的词汇的用法过多，学生感到不堪负重，痛苦不堪，从而对词汇的学习产生厌烦心理。

（3）教师在词汇教学过程中对词汇的复现率不够，新词的循环复习不到位，导致学生学的多，掌握的少。由于旧词汇没有记住，新词汇又开始了，学习词汇就成为学生的负担。

（4）教师通过讲解来完成教学任务是传统的英语教学的方式，这种做法使得学生几乎没有机会和时间练习所学的词汇，平时学生的词汇训练只限于简单的英汉互译或者做些应试的测试题，导致学生无法充分运用词汇进行交流且对词汇的学习只停留在识记的层面。

二、重视词汇教学，重视对各个复习环节的把握

重视高三词汇教学，加强对复习各个环节的把握，否则英语教学就会进入新的误区，以至于影响教学质量的提高。所以，高三备考阶段更应该加强词汇教学而不能淡化词汇教学，否则将极大地影响高三学生的听说读写等综合能力，高三备考阶段不仅不能淡化词汇教学，反而要着力加强。

1.按课本顺序进行复习。

第一轮词汇复习按课本顺序从必修一到必修八，教师要有意识地将词汇进行串联复习。目前英语高考更侧重于对英语词汇的深层含义的挖掘、多种含义的拓宽。所以，在词汇复习中不应该只拘泥于课本上词汇的含义，尤其注重一词多义的用法及从本义向引申义的引用。根据学情，以学生为主体，努力尝试探索更有效的词汇复习策略，找到最适合学生的有效方法。

（1）善于归纳，巧记单词。

高考复习时间紧张有限，面对纷繁复杂的英语词汇复习，复习时应能够总结归纳词汇的音、形、义、用四个方面，扩大词汇学习的深度和广度。而对于那些用法和词义多、搭配复杂的常用基本词汇，除了音、形、义外，最主要的是掌握这些词的用法、语法特点及其他相关知识的联系，尽可能做到学以致用。

（2）熟读高中英语教材，提高常用词汇的浮现率。

高中英语课程标准中要求高中学生掌握的词汇近3500个，其中大部分的单词都会在课本中反复出现，但一定要注意这些单词的词性和词义变化。因此，教师要有目的地指导学生认真复习高一、高二的课文，特别强调学生要在早读时熟读课文及背诵重点语句，并在理解文章的基础上进一步观察、揣测、分析、研究文章中作者的遣词造句和词语搭配应用。

（3）灵活运用词句，融入语篇。

英语阅读理解能力和语言表达能力的强弱决定着学生英语水平的高低。其中阅读能力主要包括完形填空和阅读理解两项训练，而作文则检验表达能力。这就要求学生在具体的语境中灵活运用词汇，并用所学词汇解决具体的问题，最后熟练运用词汇到阅读理解和书面表达的测试中。

2.把新课标中规定的词汇进行粗线条的复习，注重对模拟题中出现的重要词汇的讲解。

在“第一次模拟考试”后，学生做各地模拟试题的频率加大。在讲解试题时，和同学们一起将试卷上出现的重要的词汇进行联想、对比和辨析，帮助同学们更好地复习和掌握这些词汇。

（1）若学生在阅读中发现有用词汇，依托字典例句，让学生每天进行阅读训练，记下重要单词或生词，然后对照字典例句，整理并记忆。

（2）把近几年高考题按专项练习的思路全部过一遍，记忆高频词汇。

3.安排在“二模”前后，这一阶段的重心是掌握教育部考试中心下发的英语考试大纲上的词汇表。

高考中对动词的考察较多，所以，教师要有意识地将词汇表中重要动词及其构成的短语列出，并给出例句，让同学们利用考前停课复习的时间自己独立复习。对词汇手册进行排查的时候一定注意每个单词的第二、第三词义用法，以及其在英语语境中的拓展用法。

总之，随着社会对英语要求的逐步提高，中学生需掌握的词汇量在逐步增大。词汇的含义及其灵活多变的用法的掌握，光靠高三阶段的突击显然是不够的，只掌握课本上的东西也是无法胸有成竹地应对高考的，需要靠学生日积月累。

参考文献：

[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考.贵州教育，2004.3.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准，2004.

[3]国家教育委员会基础教育司编定.《英语教学大纲》（全日制普通高级中学）.人民教育出版社，1996.5.

[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.

[5]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.