基于单元整合理念构建小学英语高效课堂

摘 要：在小学阶段，英语作为一门重要学科，其不仅有助于学生英语技能的提升，而且对学生的全面发展和基本学习能力的提升也有积极作用。小学英语教学内容包括单词、句子结构、口语表达、阅读理解等多个方面，就小学英语而言，许多教师缺乏使用先进的教学理念，单元整合理念不足，无法帮助学生形成完善的英语学习体系。本文基于单元整合理念，从基础研究的角度对小学英语单元整体性教学提出优化措施。

关键词：单元整合；小学英语；高效课堂

作者简介：马欢欢，陕西省榆林市榆林高新第五小学。

随着核心素养理念的深入实施，小学英语教师应当更加注重促进学生的各项技能发展，在此基础上小学英语教师要以课堂英语知识为基础，实现学生英语核心素养的发展，进一步促进教学效率的提高。为了实现这一目标，英语教师必须积极转变教学观念，探索创新教学模式，应用单元化综合学习模式进行英语教学，单元整合教学方式主要是指围绕单元主题进行基础学习，将单元内基础知识和内容进行更加有效的教学讲解，单元化综合教学模式的应用不仅有助于提高学生的基本素养，也有助于学生的全面发展。

一、单元整合理念融入小学英语教学的必要性

（一）有助于学生整体观念的形成

现阶段小学英语教学不只应当局限于现有的教材内容，还应当积极结合时事热点对英语知识进行讲解，同时促进学生文化品格的形成。因为有更科学的教材和内容作为教学基础，教师才能够在整合单元英语知识点过程中更好地反映单元主题的整体价值。例如，同一单元中各个文章之间相互联系，具有明显的递进关系，学生在阅读文章时不仅要关注自身知识水平的提升，还要培养自己英语学习的整体观念，通过利用问题导向的教学方法，有利于促进学生思维提升，进行更加连贯的英语学习，使学生能够更好地欣赏丰富的文化内涵，提升学生对不同文化的理解，促进学生基本涵养均衡发展和立德树人理念的有效落实。

（二）有利于单元中心思想的体现

在小学英语课堂上，由于大多数学生停留在基础阅读水平上，在学习过程中很容易忽视自身对于整体英语学习的把握，只学习和背诵单一单词和语句，无法深入理解不同的文化内涵。在更加广泛的英语学习概念中，单元整合理念可以将碎片式的知识逐渐通过单元整体性学习进行有效集成，以单元学习为重要教学方式能够使学生更加有效连贯地理解不同主题的内容，使学生基于自身的英语学习优势，理解其中内涵。通过单元性学习能够让学生更加深刻地记忆知识，促进学生进行有效的知识转移，为学生的创新学习奠定了良好基础。在单元教学的前提下，还可以扩展一些课外内容，为学生的综合实践能力和独立表达能力的发展打下良好的基础。

（三）培养学生的自主学习能力

在学科核心素养理念的指导下，小学英语教学不应仅要关注学生当前课堂上的学习，更加需要通过单元化的学习进行整合，引导学生树立正确的学习观念，促进学生对学习方法的掌握，鼓励学生通过问题分析、课程整合、合作学习等多种学习方式来解决问题。通过对单元内各个主题内容进行扩展和整合，在学习过程中不断发现问题并学习解决问题的方法，在这一过程中有助于培养学生的自主学习能力，让学生在独立学习与合作学习等多种学习方式与学习理念的推动下实现英语学习成绩和综合素养的全面提升。

二、小学英语单元整合理念教学中面临的挑战

（一）缺乏人文性教学理念

小学英语课程应当具有人文性和工具性双重特征，而单元教学内容则包括人文性教育，但英语课堂中却并未注重人文性教学的重要作用，这是现阶段小学英语教学中存在的不足。同时在目前对于英语课程的探究方面，许多专业学者都缺乏对英语学科人文性教学的研究。与英语教学的工具性相比，人文性是学生与教师在英语课堂训练自身思考能力的先决条件，人文性强调性关心学生的情感体验和学习兴趣。大单元教学对于学生的全面发展和整体素质提高具有促进作用。因此在小学英语教学中，缺乏人文性教学理念不可避免地会影响学生的英语学习水平，制约英语课程的工具性发挥。

（二）教学方式陈旧老套

小学英语单元性教学旨在通过系统学习英语结构差异帮助学生理解英语思维方式，但在具體实践教学过程中，学生间的知识水平和认知能力的差异会极大影响地教学效率，同时学生对于英语学习的侧重点不同。教师教学效率降低的一个重要原因是教师的教学方法无法激发学生的学习兴趣，学生对英语学习的兴趣逐渐下降，学习目标的达成也越来越困难。在我国小学英语课堂上，教师教学方式陈旧老套，仍然采用读写单词、句子的方式，同时教师的教学理念仍然停留在唯分数论，这些外部环境都不利于英语教学中大单元教学目标的实现。一些教师片面地认为小学英语教学应当和初高中阶段一样侧重于知识传授，从而忽视了学生思想素质和文化意识的培养，因此造成教学目标无法整合，英语教学效率较低。

（三）忽视学生身心发展需求

小学英语大单元教学是一个系统性、人文性、工具性的教学过程，需要特别关注学生的身心需求，然而在实践教学中教师往往忽视学生的身心发展需要，忽视学生的主体地位，忽视对学生思维能力的培养，造成这种情况的原因是许多小学英语教师缺乏大单元教学理念，不了解大单元教学目标，没有对自身教学理念进行不断完善。

其次，由于学生的认知水平不同，教师在设计大单元教学时不能正确把握学生的英语水平与认知能力，实际教学效果与预想目标偏差大，教师无法完成事先设计好的课程内容，从而导致教师对学生的关心逐渐减少，造成恶性循环，长此以往学生的身心发展需求被忽视。

三、单元整合理念下提高小学英语教学效率的优化措施

（一）创设合适教学情境，引入单元整合教学理念

小学英语单元整合教学理念中应当注重多层次情境创设，首先教师要正确理解各单元的教学内容和教学目标，完成单元内的一般知识教学任务，增强学生对基础知识的认知。教师需要根据英语单元的主题特征设计单元化教学活动，根据单元的主题特征设计具体的英语教学场景，进而才能成功实施单元化综合教学机制。在单元化教学过程中逐渐突出目标任务以及英语教学的情感目标，使学生完成英语学习技能的各项提升。在各种单元教学目标的指导下进行教学活动，能够促进学生英语知识的形成，提高学生英语技能水平。

教师可以灵活选择历史情境、问题情境、游戏情境、生活化情境等教学模式，围绕学习环境发展主线，开展多层次主题学习活动。通过创设合适的教学情境才能让学生在潜移默化中接受单元整合教学理念，并且从其中受到启发，进而促进自主学习。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 4“Asking for help”的教学中，教师可以根据文章内容特点设计问题化情境，引导学生有序参与学习活动。在课堂上，教师可以根据图片内容进行提问：你是否遇到过比较危险的情况？你在这个飞机失事的图片中发现了哪些重要信息？如果你在旅行过程中遇到了危险，你应该怎样做？然后由教师引导学生，在遇到危险时应当首先检查自己是否受伤，伤情如何，如何与医护人员或救助人员描述自己的伤势与所在位置。通过问题化情境创建真实情境，鼓励学生学习单元知识，提高自身的思考与总结能力。

（二）根据学生的实际情况，完善课前准备内容

课前准备对整个课堂教学效率有很大的影响，课前准备质量直接影响课堂教学质量。基于单元化整合教学模式，小学英语教师应当做好充分的课前预习准备，认真研究单元内各个章节的具体内容，提炼出重难点内容，加强不同知识点之间的联系，并将其有效过渡到课堂教学，充分利用课堂内时间进行高质量、高效的英语教学活动，帮助学生更加全面地理解知识内容，增加知识积累，促进学生的学习和思维能力发展。

英语教师需要明确教学大纲对于小学英语教学提出的具体目标，确定需要讲解的具体内容，在备课前重点阐明需要理解的重难点知识。其次从心理学的角度探究不同层次学生的认知与心理特点，对学生的学习情况与认知能力有更深刻的把握，进而完善课前准备内容，利用单元化综合教学模式，充分实现教学目标，使学生能够更好地理解教学内容，增强英语学习兴趣。

例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 2“Animals”的教学中，教师可以通过设计动物图片与英文单词连连看的游戏，对学生英语单词的掌握程度进行了解，同时让学生尝试利用自己已经学过的单词来描述某一特定动物的特征。通过游戏的方式考查学生对单词的掌握情况，激发学生的学习兴趣。通过对学生实际情况进行了解，能够对学生进行分层次教学内容设计，将学生分为上、中、下三个层次，对于能够简单描述动物特征的较高层次学生，教师需要帮助学生完善语言表达体系；对于中等层次的学生，需要让学生巩固已学单词；对于较低层次的学生，则需要重点讲解基础内容。同时设计情感教学目标，让学生能够把握中西方文化差异，进而帮助学生提升文化品格。

（三）创新教学方式，增强师生课堂互动

许多教师使用机械的教学方法向学生讲解英语，这很容易使学生产生疲劳感，因此在小学英语教学中采用单元整体教学模式的同时，还应当积极采用多种教学方式。根据不同教学内容选择合适的教学方式，丰富课堂教学方法，提高教学活动水平，教师还应当积极引进多媒体技术丰富教学内容，通过学生小组合作提高自学能力，创建英语学习角给学生提供丰富的英语体验。这需要教师在课堂上积极利用思维导图在英语单元综合教学中的优势，帮助学生了解英语单元学习计划，帮助学生有效完成英语单元的学习任务。

例如，人教版小学英语六年级上册Unit 2“Around the World”一课的教学目标主要是教会学生不同国家的单词拼写以及代表特征，在这部分教学时，教师可以让学生在完成基础任务后，引导学生绘制思维导图，锻炼学生的动手操作能力以及思维能力，同时结合素质教育的发展需求，将英语学科与美术学科相结合，利用手绘的形式提高学生的综合素养。

（四）扩大英语教学场地，设计户外游戏活动

采用单元化教学方式不断扩大英语教学场地是提高学生英语单元学习效率和培养学生英语表达技巧的重要环节，教师应当优化英语教学活动设计，创新教学形式，采用更加创新、有趣、开放、独立的课程体系，引导学生主动学习英语，激发学生参与英语学习的积极性，培养学生学习英语的正确情感态度，例如游戏、比赛、表演等创新活动十分符合小学生的心理和认知特点，教师可以将这些活动作为英语单元学习内容的载体，让学生有效参与到英语教学中，扩展学生思维的广度和深度。

例如，在人教版小学英语六年级下册Unit 4“Free time”教学活动中，教师可以将教学场地移至公园、操场等公共区域，帮助学生创建更加自由和谐的情境，教师可以让学生四至五人为一组，让学生在组内讨论：你在自由时间通常会做些什么？你有什么样的兴趣爱好？通过激烈的交流与讨论，学生之间的距离不断拉近，同时能够让学生积极利用所学知识进行口语表达，能够让学生在交流过程中了解其他学生的优秀生活习惯，通过对比不断提高自身综合素养。同时在交流过程中能够培养学生的集体合作意识和表达自己想法的技巧。

四、結语

综上所述，小学英语单元化整合教学应当加强学生对单元整体知识的学习，引导学生构建完整准确的英语认知知识体系，教师应当积极拓展英语单元化教学思路，通过设计问题化情境与思维导图等教学方式，提高单元综合教学效率，并通过设计各种实践活动提高小学生英语表达能力与交流能力，打造小学英语高效课堂。

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