基于单元整体的小学英语写作教学

张正兰

【摘 要】译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排，从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主題完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用，不是某一课时可以达成的教学目标，应立足单元整体教学，循序渐进，提升学生的语言表达能力和综合语用能力。

【关键词】单元整体 小学英语 写作教学

写作是英语语言运用的重要表现方式，写作能力的培养是循序渐进的过程。不少教师把写作看作单独的教学，甚至只是教学的附属，教学时没有精心设计其他板块，更没有基于单元整体教学去思考教学，导致学生谈英语作文色变。这种现象的出现，也说明学生未能联系生活实际，缺少素材。而在整体观视域下，把每个单元看作一个整体进行教学设计，联系学生生活实际，循序渐进地对他们进行写作方面的指导，再通过多元的教学方式，让学生积累写作素材与技巧，逐步提升学生英语写作的能力。这不仅符合学生的认知规律，还能收到整体大于部分之和的效果。本文将以译林版英语六年级下册 Unit 8 Our dreams为例，阐述基于单元整体的主题写作教学。

一、小学英语写作教学中存在的问题

在日常教学中，学生会学到一系列的英语语言知识，然而就英语学习来说，只记住这些语言知识是不够的。学生只有合理有效地运用这些知识并且表达自己的想法，才能有效提升英语学习的综合能力。绝大部分英语教师都意识到学生的写作能力是综合语言运用能力的重要体现之一，平时教学中也比较关注写作教学。而真正实施起来，却比较困难。课堂写作的教学与指导方面还比较欠缺，在写作教学中普遍存在以下问题：

（1）教师大多只在综合板块教学时要求写作，而且也只是在 Checkout time 板块稍微进行讲解与指导，就让学生完成写作。在其他板块的教学中，教师则没有为写作做铺垫的教学意识，认为这些课时与写作教学无关。英语写作要考虑到主题内容、语法结构、短语搭配、单词拼写等方面，而小学生的英语语言知识储备量十分有限，没有足够的语言输出量，如果只是在单元最后一课时突然要求写作，会让学生产生畏难情绪，写作时抱着应付的态度，甚至失去学习英语的兴趣。

（2）简单地以课后作业的形式让学生自己完成一篇作文，没有情境，没有写作提示，没有关注到写作与学生生活实际的联系，忽略了学生是否有话可说，导致学生没有创作欲望和表达热情。

二、基于单元整体的写作教学策略

（一）聚焦单元主题意义，明确写作目的，激发写作动机

首先，我们要明白写作的重要功能之一就是意义表达，表达什么意义，无疑要聚焦单元主题意义，要让学生理解，激发其兴趣和动机。写作不仅仅是一项语言技能，更是自己观点和意义表达的途径。因此，写作第一个前提是让学生知道，这个主题想要表达的意义是什么，即写作的目的。在 Unit 8 Our dreams中，写作的意义就是告诉别人（如教师、家长、同伴）自己的理想是什么，这个理想于自己而言，有何重要意义？通过这些可以进一步激发学生的写作动机。

（二）体会文本结构，感知语言表达，提炼语言框架

课文中 Story time板块的内容较多，主要围绕 Mike、Wang Bing、Yang Ling 等六个孩子谈论自己的梦想的场景展开。在本课时的教学中，教师首先带领学生整体感知文本内容，之后理清文章脉络，了解他们有什么梦想及原因。与此同时，注重联系学生生活的拓展。他们有这样的梦想仅仅是课文里表达的几句话的原因吗？这时联系译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies 的内容，让学生联系已知，发散思维，展开讨论。可以展开如下对话：

T： Look， does Mike care about his teeth？

S： No.

T： Why？ How do you know？

S： He went to see a dentist. Because he ate too much sweet food.

T： Do you care about your teeth？ Do you eat too many sweets？

S： Yes. I like sweets， but I eat a few at a time.

T： How many times do you brush your teeth every day？

S： Two times.

T： Good.

还可以补充以下句子：

What about the other children？ Why does ... want to be a ...？

Yang Ling likes reading stories， she also likes playing the piano. So she wants to be a pianist.

Su Hai likes dancing.

Liu Tao likes playing football. He is good at it.

将以上对话内容补充到表1中，在自然真实的交流中，梳理出可以介绍梦想的相关语言。

在此基础上，分析教材提供的关于dreams的语篇是什么体裁，是以记叙文还是说明文的形式出现的，或是以应用文形式（如书信）出现的。不同的体裁，其语篇结构、写作逻辑是不同的。

接下来，根据学生对dreams的介绍，教师引导学生自主对文本进行分析与梳理。之后，总结并提炼出如下表达方式：

I want to be a ...

I like ...

I can ...

I want ....

To make my dream come true， I will...

本课时在实现梦想的方法的介绍中，还停留于表层，大多说的是study hard、read a lot of books等。因为学生此时的知识储备有限，在本课时还不能谈得太多。这也体现出语言学习的渐进性以及单元整体教学的重要性。通过此次实践，学生可以根据切实感受写出对梦想的认识，这进一步降低了写作难度，还激发了学生的写作兴趣。在接下来的课时中将会引入深层次的学习，让学生经历语言积累的过程。

（三）运用重点句型，组织语言信息，加强写作与生活的联系

学生写作能力受到多方面因素的影响，如已有的语言知识储备、核心素养、联系实际生活的能力等。因此，教师在写作教学的过程中，应启发学生联系生活实际进行写作，引导学生从生活中获取相关写作素材，体现出写作的真实性。本单元 Grammar time 板块的教学内容和其他单元一样，是对重点句型结构的教学，要求学生了解句型結构并运用。 Fun time 板块的学习内容则是要求调查了解小组中同学的梦想。教师适当地整合并拓展教材，将这个环节变为采访整组同学，整体了解他们的梦想，并选择至少一人进行深度采访，了解他的梦想及有此梦想的原因。

接下来，学生在关键词的提示下，运用“In our group，... wants to be ...”“Id like to talk about ... wants to be a ... because ...”等进行汇报采访。在语言实践过程中，激发学生的思维，让其积累语言。

Cartoon time板块介绍了Bobby和他的朋友们的梦想。文本通过第三人称语篇介绍的形式，呈现了他们的梦想以及他们为了实现梦想而做的努力。在教学中，教师可以在Story time板块语言提炼的基础上，引导学生将其转变成对话，并在Dream card （如图1）的提示下从Who、What、 Why， 以及本环节中重点句型“How to make their dreams come true？”四个方面介绍他们的梦想。本课时，学生对How的问题进行更深入的学习。以Bobby的梦想为例，学生写出了如下作文。

续表

Dream card

Name： Bobby         Dream： scientist

Reason： interesting; like Einstein

Ways： study hard; read many books; visit science museums; do experiments ...

Bobby wants to be a scientist. He likes science very much. Because its interesting. He wants to be a scientist like Einstein. To make his dream come true， he will study hard. He will read many books about science and do some simple experiments. He believes that his dream will come true.

本课时，学生已经能综合前两课时的语言，在明确不同体裁的写作逻辑的基础上，聚焦语言表达，即在语言知识的运用方面，关于这个主题，作者用到了哪些语言表达方式，如单词、语法结构、句型等，如何就这个主题，将这些语言知识组合在一起，完整表达介绍自己的梦想。

（四）围绕单元主题，综合语言知识，充实表达内容

在Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Song time、Sound time板块的基础上，学生已能建立初步地谈论自己梦想职业的语言框架。在上述递进式的活动推动下，学生对梦想职业的内容（What）、原因（Why）以及实现路径（How）有了较充分的思考和语言实践与积累。此时，教师便可以顺理成章地开始书面表达的活动设计：“Whats your dream？”学生可以从以上三个维度组织语言，围绕自己梦想的职业，完成本单元的写作任务——My dream。

在写作指导中，教师出示范文，以便学生对作文框架加深理解（见图2）。这也为学生的独立写作指明了方向并提出了要求，同时也为写作评价提供了具体依据。接下来，教师可以结合范文信息，通过“What do you want to be ？”“Why do you want to be a ...？ ”“How to make your dream come true ？”等问题启发学生进行表达；也可以提供一些与梦想相关的名言警句供学生选择，帮助学生整合信息，优化语言，流畅表达。通过教材引申到学生自己的梦想，围绕这些展开写作，如此，每个学生写的内容都不一样，内容更加丰富，避免了作文的千篇一律。

图

（五）对标找差，优化语言表达，提升学习成就感

评价是写作后必不可少的环节。教师要给出具体的写作评价标准，让学生知道好的作文应该是怎样的。基于此，学生可以将其直接对标自己的作品，自己评判和修改，优化语言表达，培养学生的自主学习能力。在本课时写作指导中，教师设计了如下写作要求，如：书写美观，表达准确（★★★）；语言优美，结构清晰（★★★★），文章内容充实有深度（★★★★★）。教师可以在课堂上集中选取几名学生的作品，对照标准进行评价，带领学生共同发现这些作文中的亮点以及有待提升的地方，共同评价。之后再进行小组互评、同桌互评等。在评价的过程中，加深对写作内容和方法的巩固。

综上所述，单元整体的写作教学凸显了语言学习的层次性和递进性，能让学生由浅入深、层层递进地掌握写作知识，提升写作能力。同时，写作教学，也更能凸显单元整体教学的重要性，让学生感受到语言积累的过程以及表达的步步深入，让学生的写作能力得到显著提升，从而增强学习成就感。

【参考文献】

[1]张海燕.英语写作教学的四点建议[J].江苏教育，2020（33）.

[2]钟敏.小学英语写作梯度式训练案例分析[J].中小学外语教学（小学篇），2012（1）.