小学水墨鉴赏项目化学习的设计与实施

魏会 尚雨潼

【摘 要】指向核心素養的小学水墨鉴赏教学要摆脱方法单一、方式被动、成果浅表的现实问题，教师可以尝试运用项目化学习方式，整合水墨学习内容，基于学生生活逻辑，创设真实情境，从驱动性问题、学习目标、学习任务、评价指标等方面展开结构化教学设计，并根据学生差异，运用具身学习理论，开展真实且有趣的项目化学习活动。

【关键词】项目化学习 水墨鉴赏 齐白石花鸟画

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，教师要整体把握教学内容，将教学内容有机整合，促进学生对知识进行整体联系和建构，要以任务、主题或项目的形式开展教学，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。对名家水墨作品赏析是小学美术学习的重要内容。但当前小学水墨鉴赏教学还存在着方法单一、方式被动、成果浅表等问题，究其原因在于教学内容的零散及教学主体的缺失。小学水墨鉴赏项目化学习立足生本理念，整合水墨学习内容，创设真实情境，引导学生持续探究，可以有效促进学生对水墨作品的深度理解。本文将以“齐白石花鸟画艺术鉴赏”单元为例，具体阐述小学水墨鉴赏项目化学习的设计与实施策略。

一、设计：基于生活逻辑，呈现结构化内容

水墨鉴赏项目化学习的设计要对应新课标要求，结合现行美术教材内容，考量学生知识基础、生活经验等多方因素，厘清知识关联，提炼大概念，建构基于学生生活逻辑、呈现结构化样态的学习目标与任务体系。

（一）分析主题，设计项目驱动性问题

驱动性问题是关乎项目化学习成效的关键。驱动性问题的设计，一是要从主题分析入手，对照新课标中的学段目标，分析主题的核心知识，提炼主题大概念；二是要在主题大概念的基础上，结合学生特点，融入真实情境，让问题具有情境性、富有挑战性，指向主题大概念的深度理解。

“齐白石花鸟画艺术鉴赏”单元主题是根据新课标第二学段美术学科学习任务“感受中外美术的魅力”而确定，整合了现行人教版美术教材中《鸟语花香》《写意蔬果》《中国画与油画欣赏》等相关内容，授课对象为五年级学生。新课标对该学段的目标要求是“能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家作品，感受美术作品的魅力”。分析发现，如何在造型元素、形式原理与美术作品的魅力之间建立关联，形成基于证据的判定与理解，是本单元项目化学习的关键点。

综上，可以将“齐白石花鸟画的笔墨、构图、造型、色彩等方面的艺术特征”作为核心知识，提炼出“齐白石花鸟画源于生活而高于生活”的主题大概念，把驱动性问题设计为：“你如何理解齐白石先生‘妙在似与不似之间的艺术主张？”其中，核心知识是项目化学习要具体解决的关键问题与内容，大概念是核心知识的理念统摄，而驱动性问题是大概念的情境化问题表达，三者之间相互关联。

（二）结合新课标，确定项目化学习目标

水墨鉴赏项目化学习目标应结合新课标要求，指向审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解等艺术核心素养，而艺术大概念是贯通艺术核心素养与美术学科知识的桥梁。因此，项目化学习目标可以建构以大概念为核心的学习目标理论框架，从形式语言的理解、美术技法的表现、多元文化的感悟、心灵感受的表达四个维度，按照学生能够运用怎样的方法、理解某一更确切解释的艺术大概念，从而涵养某一艺术核心素养的方式陈述。

按照形式语言的理解、艺术技法的表现、多元文化的感悟与心灵感受的表达四个维度，结合新课标的目标要求，可以将本单元的学习目标确定为：（1）学生能通过图像识读，准确描述齐白石花鸟画在笔墨、构图、造型、色彩等维度具有代表性的形式语言特征，涵养审美感知素养；（2）学生能感知齐白石花鸟画的表现技法，并通过临摹欣赏作品，获得实践体验，涵养审美感知素养；（3）学生能运用美术欣赏四步法，结合齐白石的生活经历，分析并简要描述齐白石花鸟画的艺术魅力，提升文化理解素养；（4）学生能运用一定方法，结合相关证据，在欣赏过程中生发独特个性感悟与理解，提升创意实践素养。

（三）立足学情，规划项目化学习任务

项目化学习是由若干学习任务共同组成的。项目化学习任务的设计应立足学情，指向学习目标，将单元学习核心知识转化为具体的学习任务，并根据知识的进阶规律，遵循“情境引入—问题探究—问题解决—成果展示—评价反思”的基本流程，统筹规划学习任务，结构化呈现学习任务。

学生在明确项目化学习目标后，先要在教师的指导下，将自己学习“齐白石花鸟画艺术鉴赏”时想要解决的主要问题进行罗列，如“从作品中可以感受到什么、作品运用了哪些水墨技法、作品的形式与技法有什么独特之处”等；然后将这些问题进行分类与筛选，并将最终筛选的关键问题，沿着“感知—体验—描述—分析—理解—运用”由低阶学习向高阶学习进阶的路径，将本单元学习任务做出规划（见表1）。

（四）对应目标，制订项目的评价指标

项目化学习评价指标是检验项目学习效果的重要依据。评价指标的设计，一是要对应项目化学习目标及任务，结合学生的项目化学习过程，设计可给予学生明确学习导向与自主检测的表现性评价体系；二是评价指标的具体描述要关注学生在项目化学习过程中的思维痕迹、行为表现等是否呈现对大概念的理解。

在本单元项目化学习中，教师依据单元学习目标，设计了“形式语言的理解、艺术技法的表现、多元文化的感悟、心灵感受的表达”四个评价指标，并根据学生特点与课标学业质量描述标准，细化了具体的指标描述，形成本单元项目化学习评价指标体系（见表2）。

二、实施：基于真实情境，注重趣味性活动

水墨鉴赏项目化学习的实施应立足学生主体，创设真实学习情境，利用具身理论，唤醒学生感官，设计趣味活动，促进师生、生生等多方对话，建构多元评价机制，激励学习自主，引导深度理解。

（一）情境铺垫，激活共情

真实情境有利于激发学生参与项目化学习的兴趣，唤醒其内心深处的相关生活及知识经验，为学生的持续学习提供动力与支撑。真实情境的创设要从学生生活经验入手，综合分析单元学习内容、学习资源或技术支持，在生活经验、学习内容及学习资源或技术支持之间，找到最优方式。

齐白石花鸟作品内容多源自他的乡村生活，与当下学生的生活环境及状态存在距离。“如何让学生感受齐白石的乡村生活乐趣，唤起他们内心的生活热情与自然情结”是本单元情境创设的关键点。教学中，教师可以尝试利用作品布置、情境再现等方式，借助VR虚拟技术，呈现一个虚拟的“齐白石爷爷的小院”，学生以研学的身份进入小院，观赏院内的植物、花鸟及墙壁上的水墨作品，聆听齐白石的故事，与齐白石对话。这样的情境创设既考虑到了学生的天性及学习经验，又通过情境再现、故事讲述、与大师对话等方式，拉近了学生与艺术家的距离，激活了学生的情感体验，激发了他们的问题探究欲，学生在轻松、温馨的氛围中学习。

（二）唤醒感官，加深共鸣

具身学习理论认为，认知是身体与情境互动的结果。学习情境是学生已有经验与新知之间的桥梁。教师要充分利用学习情境，唤醒学生的感官，引导学生多感官参与学习，与欣赏对象对话，获取真实的感受与体验，为理解新知奠定基础。

学生在学习情境中找到自己最喜欢的齐白石花鸟画作品后，需要进一步围绕项目化学习任务展开任务探究。以齐白石《南瓜图》作品欣赏为例，如何帮助学生透过形式语言感受作品中的生活气息是教学难点。教学中，教师可以借助信息技术手段进一步呈现南瓜生长环境及过程的视频、照片，让学生带着项目化学习任务，在生活现实与艺术作品间反复感受与体验。学生置身其中，可以用眼观察、比较，找出作品与生活的关联，用手去临一临、画一画，体会艺术家的笔墨精妙之处，整体感知作品的艺术魅力。

（三）多方碰撞，强调对话

美术作品欣赏需要从感性描述走向理性分析。观察、描述、猜测的感性欣赏方式无法触及艺术大概念。只有形成对作品的形式语言、艺术技法、文化理解与心灵感受的统一认知，才能达成与美术作品的深度对话。在水墨鉴赏项目化学习实施中，一是要强调学生与作品的深度对话；二是要注重生生、师生间的思维碰撞，促进单元大概念理解。

本单元学习中，教师借助费德门欣赏四步法，引导学生沿着“描述—分析—解释—评价”的欣赏路径，逐步探究作品显性形式语言及艺术技法背后的隐性文化、审美及情感内涵。在任务驱动和路径指引下，学生通过观察、对比、体验，结合自己的生活经验、水墨知识及获取的画家生平等相关信息，进行描述、分析，不断提炼、总结，形成对齐白石花鸟画的整体认知与评价，并在项目成果汇报中，不断与他人产生思维碰撞，验证或更新自己的判断，初步形成“齐白石花鸟画源于生活而高于生活”的理解。

（四）多元评价，尊重差异

在水墨鉴赏项目化学习活动中，教师应充分关注成果展示与评价反思环节，积极引导学生进行成果表达，并提供多元化的评价指导。一是要尊重学生的思维水平、理解能力、知识基础等多方面的差异，合理组建项目小组，为项目化学习中的合作奠定基础；二是要发挥评价的激励功能，构建多元评价机制。评价主體由师生共同组成，评价对象则指向学生个体及项目小组，评价内容兼顾成果与过程。

本单元项目小组的组建中，教师首先根据学生的个体差异，组织学生自由选择欣赏对象，然后根据欣赏对象的不同组成不同的项目小组。学生虽然欣赏的作品相同，但由于个体及基础的差异，也会带给他们不一样的欣赏视角，这也为小组内提炼观点及思维碰撞奠定了基础。在成果展示活动中，教师设置了“小小鉴赏家”“小小演说家”“小小评论员”“优秀项目组”等针对不同评价维度的奖项，分别制定标准，激发学生参与展示与汇报的热情，激励学生个性成果的表达。

总之，项目化学习在小学水墨鉴赏活动中表现出了很大的优势。教师应充分了解学情及学习内容，呈现结构化的项目化学习设计，开展有趣且真实的项目化学习活动，让学习真实发生。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张丹妮，李润洲.基于大概念的小学艺术素养教学——以小学美术教学为考察中心[J].课程·教材·教法，2023（3）.

[3]魏会.基于项目化学习的小学美术主题单元设计[J].教学与管理，2022（8）.

[4]查人韵.具身认知视域下小学数学实验的教学策略[J].上海教育科研，2021（5）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于传统文化传承的小学水墨文化课程开发研究”（项目编号：T-c/2021/88）的阶段性研究成果。