重言语生命，披文以入情

一、课前诵读，引出童年

1.唱和课内诗

（1）师自我介绍。

师：我，徐俊，字沐修，号栖心斋主，别号横舟子。一个爱写诗、爱读诗、爱孩子的小学语文教师。

（2）师动情诵读。

我想把眼睛，

装在风筝上。

看白云多温柔，

瞧太阳多明亮，

望啊，望，

蓝天是我的课堂。

在课堂里，我看见了30朵云彩，

30朵云彩，每一朵都有神奇的想法，

这朵云彩用眼睛看着我，他在想——

生：我想变成一只蝴蝶飞啊飞。

师：变成一只蝴蝶在课堂里飞啊飞，可是你的心不能飞出教室的外面。这朵云彩他在想——

生：我想变成一棵大树在阳光下成长。

师：蓝天是我的课堂，这朵白云在想——

生：我想变成一株小草。

师：变成一株小草，但是你不能无声无息。

师：知道我刚才朗诵的这一段诗是哪篇课文的吗？（出示《儿童诗两首·我想》）

师：我们唱和一下，一唱一和，我唱，你们和，很有味道的。

（师生唱和：“童年/是一幅画，画里/有我们五彩的生活；童年/是一首歌，歌里/有我们的幸福和欢乐；童年/是一个梦，梦里/有我们的想象和憧憬。”）

2.合诵课外诗

师：童年是最美好的。就像冰心先生在诗中写道——（出示）

童年呵，

是梦中的真，

是真中的梦。

（生诵，师指出“呵”读音为“nɑ”。）

师：我的童年，已经是过去的一场梦，但那梦却很真实，想起来令人心醉。是梦中的真。

师：你们的童年呢？

生：是真中的梦。

师：你们正处美好的童年时代，美好得像梦一样。

二、破题开篇，奠定基调

1.对比朗读，理解课题

（1）学生尝试，区分重音落点。

师：今天的语文课，我们一起来读一个一百多年前关于童年的故事。（板书课题：少年闰土）

师：“少年闰土”这四个字有两种读法，第一种强调少年，该怎么读？

生：（齐）少年/闰土。（“少年”两字重音，中间停顿。）

师：是少年闰土，不是中年闰土，也不是老年闰土。

生：（齐）少年/闰土。

师：中间不要停顿开来。

生：（齐）少年/闰土。

（师指名读题）

师：还有一种读法，强调闰土这个人，该怎么读？

生：（齐）少年闰土。（“闰土”两字重音）

师：不是少年迅哥儿。

生：（齐）少年闰土。

（2）教师引导，确定重音落点。

师：这篇文章选自鲁迅先生的自传体小说《故乡》。认识鲁迅吗？刚才课前你们看到的照片就是在鲁迅小时候读书的三味书屋前拍的。少年闰土是小说当中的人物。文章写的就是小说当中的回忆。“我”的儿时小伙伴闰土。

（师板书：“我”“兒时伙伴 闰土”）

师：小说的后面还写到成年以后的闰土。那么，在这篇课文中，用哪种读法？

生：第一种。

师：强调少年时候的闰土，我们一起读——

生：（齐）少年闰土。

（3）标点引路，渗透文体意识。

师：老师为什么给“我”字加上双引号？

生：“我”不是我，“我”指闰土。

师：对吗？想一想，请坐。

生：“我”不是我，而是指鲁迅。

师：这个“我”是小说当中的一个人物。在他身上，有很多鲁迅小时候的影子。文章选自自传体小说，但是这个“我”不代表作者，不等于鲁迅。

2.配乐范读，营造意境

（1）教师唯美朗读。

师：时间一晃，三十年过去了。当“我”回忆起少年时的这个伙伴时，脑海里有一个非常深刻的画面。

（舒缓幽静的音乐起，师出示第1自然段。）

师：（范读）深蓝的天空中//挂着一轮金黄的圆月，下面/是海边的沙地，都种着//一望无际的//碧绿的西瓜。其间//有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹//尽力的刺去。那猹/却将身一扭，反从他的胯下/逃走了。

（2）学生情思顿悟。

师：从作者回忆的这个画面当中，你感受到作者回想的时候是一种怎样的感情？

生：我觉得是一种思念、向往的感情。

师：打开课文，找到这段话，静静地读这段文字，把你的感受写在边上。

（生默读，写批注。）

师：当你脑子里浮现出这幅画面时，还会有什么感情？

生：留恋的感情，怀念的感情。

师：写在课文空白处，做好批注。

（生在书上批注，师电脑批注。）

师：再读到这幅画面时，这是一种让人思念的、渐渐远去的怀念。深蓝的天空中——

（音乐起，师指名读。）

师：是的，回想当中，这个儿时的伙伴向一匹猹尽力刺去。多么令人怀念的一段故事。来，你读——

（生入情地读）

师：是啊，这个美好的夜晚，有一轮金黄的圆月，还有那猹，都给作者留下深深的回忆。咱们一起读——

（生全体齐读第1自然段）

三、初读课文，整体感知

1.出示画面，初识人物

师：这少年便是闰土。（出示

画面）

2.拟小标题，梳理趣事

（1）指导批注，归纳课文。

师：三十多年过去了，当“我”再回忆起闰土的时候，你觉得留在“我”记忆中最有趣的有些什么事儿呢？浏览一下课文，把这些事情找出来。

（生浏览课文，师巡回关注。）

师：你们可以用简单的小标题把一件一件的事情标注在旁边。

（2）关注字词，扼要概括。

师：在作者的记忆当中，有哪些特别有趣的事儿？一个人讲一件事。

①雪地罩鸟。

生：他在抓鸟。

师：抓鸟这事儿没错，但是，能不能取一个概括性强而且又比较有意思一点的？

（生答不出）

师：你们想，在哪儿抓鸟？

生：沙地上。

师：这沙地跟平时的沙地不一样，这儿是——

师：雪后的沙地。怎么抓？

生：用竹匾。

师：课文中有个字“罩”。来，你来写一下。

（生写了“雪地缚鸟”）

师：他写的不一样。来，读一读。

（生齐读）

师：“缚”这个字很难写。他能寫出来，非常棒。再看看课文，“缚”是缚住什么？

生：棒子。

师：把它放入句中读一读。

生：（读）“我远远地将……”

师：用绳子缚的是棒子，不是鸟。文中是用哪个动词说的？

生：罩。

师：这个“罩”字很有意思。（板书：罩）你看，上面一个器皿，是一个罩子，下面一个“卓”。

②海边拾贝。

师：“雪地罩鸟”是一件事。还有吗？

生：海边捡贝壳。

师：刚才用了四个字概括，你能不能也用四个字概括？

生：海边拾贝。

（师指名上台板书）

师：他刚才说“海边捡贝壳”，用的动词是——

生：捡。

师：我以为接下来要说“海边捡贝”了，为什么说“海边拾贝”比“海边捡贝”要好？

生：读起来顺口。

师：同样的意思，我们用字的时候有讲究，选择读起来更顺口的。这就是咱们中国语言的特点，注意音韵。“海边拾贝”这件事你觉得哪里特别有趣？

生：我觉得拾贝壳有趣。

师：拾到哪些贝壳了？

生：红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。

师：见过吗？

生：没有。

师：最为有趣的是——

生：鬼见怕。

师：肯定是长得——

生：很恐怖，很丑。

③瓜地刺猹。

师：还有什么事儿？

生：夜里刺獾（guàn）。

师：夜里刺獾（huān）。可不可以表述得更准确一点儿？

生：夜里刺猹，瓜地刺猹。

（师指答“瓜地刺猹”的学生板书）

师：为什么我选她这个答案？

生：因为她把范围缩小了。

师：主要是地点，在哪儿干什么，讲得很清楚。

（生写批注）

④海边观鱼。

师：还有什么有趣的事儿？

生：海边瞧院。

师：海边瞧院？什么意思？

生：课文中说“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

师：这个是不是闰土讲的事儿？

生：不是。

师：但这句话很值得我们好好研究一下。闰土讲的还有什么事儿？

生：潮汛来的时候有许多跳鱼儿。

师：简洁地说。

生：海边瞧鱼。

师：“瞧”比较难写，用一个简单一点的字叫——

生：观。

师：可以写“海边观鱼”。这个鱼和别的鱼还真不一样，是什么鱼？

生：跳鱼儿。

师：会跳的鱼，让“我”觉得特别有趣。我们来读一读。

（生齐读）

师：“潮”“汛”这两个字特别有意思，发现什么特点了吗？

生：都是三点水。

师：知道为什么吗？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮涨、潮落，潮涨在前，潮落在后。就像“朝夕”一样，朝是早晨，夕是傍晚。潮涨的时候叫——

生：潮。

师：潮落的时候叫——

生：汐。

师：你看，汉字多有意思。

四、披文入情，滋润生命

1.学习手法，感受文化

（1）激发认知冲突。

师：理解了“我”回忆的这四件事，同学们还有没有问题？

生：这些事都是闰土小时候发生的事，而不是“我”的事，这只不过是在闰土的讲述中，“我”在“我”的想象中实现的。

师：都是闰土给“我”讲的事儿。文中给我印象最深、最有趣的是写的事儿，对不对？可是看题目，文章应该是写什么？

生：闰土。

师：写人的。是不是出问题了？文不对题。鲁迅这个大作家怎么会犯这样的错误呢？我们再来想一想。对于“我”来说，在见到闰土之前，这些事儿“我”看到过、经历过吗？这些事儿对“我”来说都是怎样的事儿？

生：新鲜事、稀奇的事儿。

（师板书：新鲜事、稀奇事）

师：这个“希奇”的“希”我们平时都怎么写的？

生：有个禾字旁。

师：这里没有，因为鲁迅生活的时期是近代时期，用的是近代白话文，跟我们现在用的“稀少”“稀有”中的“稀”不是同一时期的字，这个修改还是有道理的。我们再来看一看，写人的文章为什么写到事情上去了？答案就在这地方，自己快速浏览。人跟事之间到底有什么联系？（出示）

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

生：应该是“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

师：这位儿时的伙伴带给“我”的只有这四件事吗？（板书：无穷无尽）

师：写人的文章为什么写这些事儿？

生：借事抒情。

师：抒发的是对闰土的思念。这些事儿都是在谁的心里？

生：闰土。

师：闰土的心里不仅有这么四件新鲜事、稀奇事儿，还有——

生：无穷无尽的稀奇事儿。

（2）揣摩人物形象。

师：让我们近距离认识一下闰土。（出示课文插图2闰土和“我”）哪个是闰土？哪个是“我”？为什么？

生：戴银圈的是闰土，因为课文说闰土项戴银圈。

師：还可以从什么地方认出闰土？

生：脸黑黑的就是少年闰土。

师：用课文里的话说，是怎样

的脸？

生：紫色的圆脸。

师：还有呢？

生：那个正在比画着什么的少年。

师：为什么？

生：因为闰土在告诉“我”一些新鲜事儿。

师：戴着红帽子的就是“我”，他正听得津津有味。看得出来，闰土是一个讲故事的高手。

2.表达训练，突出特点

（1）学生练说故事。

师：这四件事中，哪个故事是最吸引人的？

生：瓜地刺猹。

师：那么，我们就来学这个故事。先把文中写这个故事的句子找到，然后说给同桌听。等一下我们试试谁讲得好。开始吧。

（生找句子，自由练说。）

（2）学生尝试讲。

师：谁来试一试把这个故事讲生动？

（师指名交流）

师：讲得真好。他讲得跟书上的文字不一样，发现了吗？

生：把“我”和闰土对话的提示语省去了。

师：这不是故事内容，所以省去了。

（师指名再讲）

生：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……”

师：讲得好。但注意“奔”的读音。还有一个读音是bēn，表示奔跑、狂奔。但是在这里读bèn，表示向一个方向跑去。

师：再注意看这段话，这段话句子有什么特点？

生：每个句子都很短。

师：知道为什么这么简短吗？

（生答不出）

师：自己再读读看，读着读着就有感觉了。

生：（自读后答）因为这一切都过得很快，还非常吸引人。

师：因为吸引人，给人一种紧张感。句子如果拖沓，那么长，有没有紧张感？

生：没有。

（师指名再读）

师：一起来讲讲这个故事，紧凑一点儿。

（生齐述故事）

（3）教师扶着讲。

师：为了讲得生动，有些句子尽管中间没有标点，讲到紧张、吸引人的地方也可以有一些节奏变化。

（师范读：“这畜生很伶俐……奔来。”“你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。”）

晚上我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑。

师：我们再来试一试，注意停顿。

（生齐述）

师：通过节奏的变化，就讲出味道来了。这里把猹称作什么？

生：畜生。

师：“畜”是一个生字，上面是一个——

生：玄。

师：下面是一个——

生：田。

师：知道为什么这么写吗？（板书“畜”字的象形字）

生：在野外的动物叫畜。

3.场景对比，感知手法

师：闰土在说这件事的时候，我感觉非常——

生：好奇，憧憬，向往。

师：但是在文章的另一个地方写到“看瓜刺猹”这件事的时候，你看——

（师出示第1自然段，对比读。）

师：如果刚才的是紧张、刺激的一件事，那么，这里更多的是在写——

生：人。

师：这段更多的是给人一段回忆，这就是同样的一件事儿，心情不同，感受也就不同。像这样的写法，在鲁迅的文章里很多。后边的“雪地罩鸟”，在另外一篇文章《从百草园到三味书屋》里也写到了，大家课后可以找来比较一下，同一件事有什么不同。

师：（指板书）“我”忆起闰土的时候，想起了这么多——

生：新鲜事。

师：想起了这么多——

生：稀奇事。

师：这一切都是因为有了——

生：闰土。

师：对，这些故事都是闰土给他带来的。如果没有这个人，也就没有这些事儿。回忆的文章往往都是因人写事。看似写事，其实是在写人。因人写事。（板书：因人写事）可是这篇文章除了这些事还有许多文字，那又是为什么而写的呢？我们下节课再深入地学一学。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）

责任编辑 杨壮琴