“思辨性阅读与表达”任务群下三下教材整体审视及教学建议

施于红

认真钻研教材，深入分析教材，正确地把握、运用好教材是每个语文教师的必修课。教师唯有泡好了“教材解读”这道“功夫茶”，方能精准地品味到统编本教材的“醇香”，真正让“好教利学”的教材在课堂中生根开花结果。本文以三年级下册教材为例，从“思辨性阅读与表达”学习任务群的角度谈谈对教材的整体审视及教学建议。

一、课标引领，认识思维，走近思辨

2022年版课标对“思维能力”和“‘思辨性阅读与表达学习任务群”两个概念作出了表述。

1.思维能力

2022年版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”

2.“思辨性阅读与表达”学习任务群

该任务群是第二层的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。

从概念表述中我们明晰：思维能力是语文四大核心素养之一。“思辨性阅读与表达”学习任务群则对接思维能力，突出了思辨特性，指向思维主导下的阅读与表达，集知识掌握、价值观形成和思维发展于一体。

二、任务群下，整合教材，规划内容

结合课标，我们又了解到“思辨性阅读与表达”学习任务群对第二学段学生规定了如下学习内容：

（1）阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。

（2）阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。

（3）在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。

笔者将以上学习内容概括为科学短文、智慧故事、生活问题三类。依据这样的分类来审视三年级下册语文教材，可整合如表1。

當然，这册教材在其他单元中，还不乏引导学生通过观察、想象、思考、探究以实现思维能力培养的教学内容。如第一单元的《昆虫备忘录》、习作“我的植物朋友”，第三单元的《纸的发明》《赵州桥》，第五单元的《宇宙的另一边》、习作“奇妙的想象”，第八单元的《方帽子店》。加上各单元词、句、段运用的用心设计，让我们感受到编者想方设法通过文本及教学内容，采用观察想象、比较推断、质疑讨论、辨别辨析等方式提升学生的思维能力和思维品质，培养学生的理性精神和理性思维。可以说，三年级下册语文教材真是“无处不思维”。

三、着眼素养，立足教材，发展思维

1.阅读·发现·表达——让思维在水到渠成中悄然绽放

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”阅读是学生关注文本、与文本对话的过程，也是思维产生与发展的摇篮。课堂上，教师一定要给予学生充分的独立阅读文本的时间并相机引导，充分尊重学生在阅读中的独特体验，鼓励学生在阅读中有所发现，自主表达，并在此基础上，通过巧妙的问题设计、情境创设等手段，在激发学生情感的基础上点燃学生思维意识的火花，给予学生思维的启迪，让学生的思维努力向高阶发展，从而助推学生的语言运用能力。

三年级下册第四单元以“观察·发现”为人文主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同的角度讲述了细心观察下的各种发现。《花钟》通过观察，发现不同植物的开花时间是不同的；《蜜蜂》通过作者的留心观察和实验，发现蜜蜂拥有辨认方向的能力；《小虾》的作者则通过认真观察，了解了小虾的生活习性。本单元的教材旨在引导学生明白：观察可以使我们对事物有更多的了解，进而体会观察的乐趣，学习做生活的有心人，养成认真观察、留心事物和勤于思考的好习惯，从而发展思维能力。

以《花钟》教学为例，笔者设计了“学习导语”“导入新课”“初读感知”“朗读积累”四个教学环节。通过圈画关键信息了解第四单元的学习任务、语文要素及学习方法；通过解读课题《花钟》，初步体会自然界的奇妙，激发探究的兴趣；通过问题导向（花钟是什么？花钟从哪里来的？科学家是怎么种的？这是“观察”，是“发现”，还是“发明”？）引领学生思考；在开启思维之旅的同时学习借助关键句概括一段话的意思——“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。最后画一画花钟，并摘录课文描写鲜花开放的语句，写在自己画的花钟边上，再次口述自己的花钟。

教学中，笔者通过初读、默读、朗读等多种形式的读为学生做足铺垫，再以奇妙的花钟激趣，以“花钟是什么？它是怎么来的？”为问题导向，引导学生在阅读中发现，在发现中探索、思考，最后主动地、创造性地表达所思所悟——口述自己的花钟。学生的思维能力在环环相扣的教学中不断提高，思维在水到渠成中悄然绽放。

2.思考·辨析·讨论——让思维在互动交流中自然生发

只有交流才能碰撞出思维的火花。思考是交流的前奏，辨析存在于交流的各个阶段，讨论是交流的外显形式。教学中，教师要积极地创造交流的契机，适时地引导学生与文本进行交流（带着思考阅读）、与教师交流（辨析中问答）、与同伴交流（讨论中表达观点）。这样，既能使学生的思维突破限制，也能使学生的理解更开放、更多元，而不仅仅停留在文字表面。同时，也使学生的思维在互动交流中自然生发，思维能力得到发展。

三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题组织单元内容，安排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事。四则寓言故事涵盖古今中外，文体也丰富，有故事，还有诗歌。丰富多样的文体、内涵丰富的文本，是学生展开阅读与思辨的良好载体。

都说寓言是“小故事大道理”，是进行思维能力培养的很好的载体。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这个单元专门编排寓言，旨在引导学生进一步了解寓言，不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，结合“交流平台”引导学生通过思考、辨析、讨论等形式，对寓言的特点及寓言阅读的好处进行总结梳理。切忌将道理与故事剥离开来让学生死记硬背，或耗费大量的时间与精力用在道理的理解上，而忽视学生的感性认识。

如在教学《陶罐和铁罐》时，在导入环节笔者这样设计：“你们见过陶罐和铁罐吗？这两种罐子你们喜欢哪种呀？同桌间说说各自的理由。”初读环节，笔者又安排了观察第一幅插图并和同伴分角色朗读，读完同伴间议一议喜欢谁，为什么。明理环节，再次结合文中第二幅插图让学生说说图上为什么只剩下陶罐了，想对铁罐说什么。最后引导学生将课后的《北风和太阳》与《陶罐和铁罐》进行对比阅读，说说北风和铁罐有什么相似之处。这些问题具有一定的思维含量，能引导学生或联系生活，或通过观察体会，或结合学习经验，进行思考、辨析、讨论，学生的思维得以激活。此时，教师只要给予学生充足的时间。在这样的氛围中，课堂会碰撞出更多的思维火花，学生会获得真实的学习感受。当学生感受到自己思考的价值意义后，思维内驱力得以激发，思维能力自然得以提升。

3.质疑·探究·应用——让思维在生活实践中熠熠生輝

思维能力的培养，其根本目的是为了实践应用。课堂上，教师应根据学生思维发展的特点，创设适宜学生进行质疑、探究、应用的学习情境。将教材阅读与自主探究结合起来，为学生提供充分的思考、表达的时间和空间，在提升学生思维能力的同时，加强学生语言实践应用的能力。

三年级下册第六、七、八单元都不乏为学生提供语文实践的好文本。第六单元以“多彩童年”为主题，展现童年生活的纯真与美好，教学时可引导学生结合自己的生活实际，去观察、发现、体会身边的趣人趣事，并结合单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，将自己的所见所闻所感表达出来。第七单元以“奇妙的世界”为主题，安排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，启迪学生“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找，去发现”，让学生感受到“奇妙的世界”就在我们身边，应乐于发现，善于发现。教学时可以从联系学生的生活入手，结合文本，交流自己的发现（鼓励表达不同之处）。而后问题引导：这些文章都是通过哪些方面把事物写清楚的？学习整体把握文本的能力，为习作应用做好铺垫。第八单元的《方帽子店》则为学生提供了很好的质疑范例，引导学生从大人与孩子对待方帽子的不同态度，从而思考、体会质疑、创新、敢于接受新事物的重要性。

笔者整合了三个单元的生活问题，将思维要素融入其中，并设计相关问题情境，积极实现思维能力的培养（见表2）。

无论是基于学生核心素养的发展的需求，或是当下语文教学改革的要求，还是社会对创新型人才的渴求，思维能力已然成为当下语文教学的聚焦点和着力点。如何在思辨性阅读与表达中发展学生的思维能力？这取决于我们语文教师是否能在“思辨性阅读与表达”任务群的视角下深入地解读教材，正确地运用教材。因为教材是新课标的理想代言，也是专家学者的专业智慧，更是语文学科智慧的结晶。让我们努力站在思维能力培养的角度，用学习任务群的方式，深入地解读教材，精心设计教学过程，指导学生开展思维实践活动，积极提升学生的思维能力。

（作者单位：浙江杭州市临安区西林小学）

责任编辑 田 晟