让课堂成为学生思维的运动场

张学伟

有一次，和吴立岗教授谈起我师父支玉恒先生的教学风格，他说，支老师的语文教学主要特色是“以思维带动语言”。我觉得这是最精辟的概括。正是极具思维含量的语言训练使支老师的课堂显得多姿多彩，枝繁葉茂。

“让课堂成为学生思维的运动场”是我们“思本课堂”一直以来的追求。

教学《王戎不取道旁李》——王戎和“诸小儿”的区别到底在哪里？当然是“动”与“不动”。那么，王戎“动”了吗？其实他人没动（唯戎不动），脑筋却在动。诸小儿“动”了吗？其实他们人在动（诸儿竞走取之），脑筋却没动。联系前文“看道边李树多子折枝”，细细品析，诸小儿眼里只看见李树果实累累，于是，“看道边李树多子折枝”便“竞走取之”。只有王戎与众不同，他是“看道边李树多子折枝”，既看到李树，也看到李树生长的环境（道边），进而引起怀疑——人来人往的大道旁，无主的李树为什么还长满果子？经过分析，做出“此必苦李”的正确推断。王戎和诸小儿最大的不同在于“眼睛所见不同，心中所思不同，思维方式完全不同”。

聪明者的学习，就要“像智者一样思维”。

还是教学《王戎不取道旁李》，我教给学生三个锦囊：一看：做任何事情，全面而细致的观察是成功的前提；二思：根据观察所得，进行合理严谨的推理，这是成功的关键；三行：三思之后的“行”，最高效，也最有实践价值。

之后，我改动了一下原文：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李子寥寥无几，诸儿            ，唯戎            。人问之，答曰：            。取之，信然。

学生很容易做出判断：树在道边少子，此必甜李。

我又做了一次改动：王戎七岁，尝与诸小儿游。看果园李树多子折枝，诸儿              ，唯戎            。人问之，答曰：            。听之，皆叹服。

由“道边”变成“果园”，学生一不注意又上当了，他们又让诸儿“竞走取之”，毕竟果园的李子果实累累，也是甜的嘛！但是他们却忽略了——道边李树无主，果实人人可摘；果园李树有主，岂可随意乱摘？学生又被上了一堂生活课。

最后，我出示了一道数学题目“1+2+3+4+……+97+98+99+100”，这道著名的“高斯问题”同样需要学生先“看”，再“思”，方可“行”。几个来回之间，学生一直在实践“三思而后行”。

聪明者的学习，就要“像能者一样做事”。

假如我们来教学生描写春天，大致会写什么？我猜想一定会写“桃花杏花梨花，河水小草柔柳，蜜蜂蝴蝶蜻蜓”。那么，《四季之美》的作者清少纳言为什么春天只写黎明的天空？为什么夏天只写夏夜的萤火虫？为什么秋天只写归雁？为什么冬天只写温暖的火盆？她是什么样的情感，她为什么这样表达？这就需要我们去和作者共情，共振，共思。

朱自清的语言一向华美瑰丽，可是为什么描写父亲的《背影》却只用白描的手法，不见丝毫的修饰？那是因为描写世间最淳朴的父子之情，任何的修饰都是多余，甚至亵渎。

一花一世界，一叶一菩提，一书一境界。

聪明者的学习，就要“像作者一样表达”。

我理想中的语文课堂——以语言为根，以思维为本，以生活为源，让课堂成为语言的训练场，让课堂成为思维的运动场。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）