抓住思维核心 促进双重转化

徐俊

作文是什么？2022年版课标指出，作文是“根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，要“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”，要“有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。这些观点非常一致地表明了一个一以贯之的作文之道：运用语言文字进行表达和交流。作文教改的当务之急是引导学生关注现实，热爱生活，内心生成表达与交流的需要。然而，作文教学的现状却不容乐观。依旧过分强调社会功利性，或为了竞赛，或为了应试，脱离学生生活实际；过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题人要“写什么，怎么写”的意图，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去。这样，尽管学生搜肠刮肚，教师玩命精改，但结果是“作文糊涂账，改与不改一个样”。学生越写越怕写，教师越改越难改。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导迷‘精批细改，家长也迷信。实在有损于学生——学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”“精批细改”只会将一个个活泼的习作个性限制在一个小圈子里，将七彩的写作天地变得黯然失色。

那么，如何端正思路，优化作文教学呢？从写作的心理机制来看，充分关注写作的思维属性，抓住思维核心，依托有效策略，促进从“物”到“思”再到“文”的双重转化，是一条有效的路子。

一、“思性作文”教学的理论依据

1.抓住思维核心

中国两千年的作文教学，讲究“文以载道”，却未闻有“文载思维”，教学中更不会讲写作思维。然而，“道”从何来？作为人的思想、认识在文章中的体现——“道”是思维的结果，思维才是根本。“抓住思维核心”是指我们在学文时，在体会它的思想感情，接受这些思维成果时，更要学习作者是怎么思维的。如他是怎么观察、想象、分析、综合、创造的。写作学对作文教学的这项任务作出了科学的心理解释：“写作是一种复杂的思维活动。在写作过程中，发展思维能力既处于重要的地位，又贯穿于整个过程。教师如果对于发展思维能力没有自觉的认识，则作文训练不仅不能发展学生的思维能力，而且会阻遏和挫伤学生的思维能力。”在写作训练中应发展学生的思维能力，最重要的是培养学生对思维的兴趣，学习科学的思维方法，逐渐养成良好的思维习惯。为此就要在写作训练的各个阶段中锻炼，具体指导学生在观察中思维，在阅读中思维，在拟题立意时思维，在练笔评改中思维，启发学生下笔前思考“为什么写，写什么，怎么写”。

2.促进双重转化

双重转化是写作行为过程的一个重要特性。任何一篇作文的完成，都必须先由客观事物到作者的认识（第一重转化），再到作者的语言文字的表达（第二重转化）。著名特级教师袁浩老师所说的“生活是作文的源泉，文章是客观世界的反映，这种反映是以人的心理（思维）为中介的……”，指的正是作文过程中“物—思—文”的双重转化。教师在作文训练中，必须引导和促进学生实现上述双重转化。要通过观察训练、阅读、选材、立意、表达等，催发学生自觉实现第一重转化，并提高实现第二重转化的能力——遣词造句、布局谋篇、评改加工的能力。只有当学生真正领会了双重转化的原理，同时具有双重转化所需的能力，而并非为了能在考试时交出卷子，在别人的命题范围内搜肠刮肚地抠文字时，作文训练才算是获得了成功。

二、“思性作文”教学的主要策略

1.作文回归生活

“学生为什么学作文？”叶圣陶先生说：“人在生活中，在工作中随时需要作文。”而写作材料最主要的来源也是生活。作文源自生活也必须回归生活，这符合人认识世界的规律。毛泽东同志指出：“文学作者要观察、体验、研究、分析一切……生动的生活……一切文字和艺术的原始材料，然后才有可能进入创作过程。”鲁迅、茅盾、巴金等大文豪，当代作家王蒙、周克芹等都曾强调生活之于写作的重要意义，写作之前“要有较长时间的生活积累、感情积累”“深化生活、积累生活的过程，同时也是积累感情的过程”。文学作品如此，小学生作文更应如此。我们应努力把作文基本功训练渗透到学生生活中去，而不是局限每月两次（一单元一篇）的作文课内，不囿于教师的命题范围之中；努力让作文回归生活，成为学生生活的需要，而不仅仅是语文课的一种学习任务和文字游戏。只有这样做，学生才不会觉得无话可说，有话无处说；也只有这样做，才能为写作过程的第一重转化提供源泉，并培养学生的观察、思维、想象等能力。

（1）思政教育中的作文训练。

古人强调“文以载道”，作文中有思想政治教育，而各种思政教育活动作为学生生活的重要组成部分，也是学生写作的源泉之一。长期以来，语文教师兼任班主任是有一定道理的。在教学实践中，教师要有意识、有计划地把两者统一起来，让学生在丰富多彩的活动中接受教育，获取知识，得到锻炼，增长才干。学生觉得有意思，有趣味，也才会有表达的需求。这样，被动的“要我写作文”就变成了“我要写作文”。

譬如在五年级刚开学的第一周，组织“感谢师恩”的主题教育活动，让学生观察身边的老师，寻找动人的微镜头，画出动人的连环画，再创作图文结合的微绘本。经历这样的过程，学生开始观察教师的举动，激起了他们倾吐的愿望。活动结束后，学生们又叽叽喳喳地向同伴们表达自己的思想与感情。到了第二单元习作《“漫画”老师》的教学时，学生不仅“有话可说”，而且口述笔写也成了满足表达需要的一种自觉行为，写出来的文章也常常充满童趣。活动中，观察、思维、表达能力在学生的自主自发状态下都得到了训练。

（2）日记中的作文训练。

常听学生说：“老师，我每天都是吃饭、读书、写作业、睡觉，日记没什么好寫的。”其实，“对于我们的眼睛而言，这个世界不是缺少美，而是缺少发现”（罗丹语）。生活是个广阔的海洋，每位学生都有精彩的个人生活世界，倒是学生对生活的“视若无睹”提醒了我，应在对学生的个人生活指导（育人）中渗透观察力、思维力、表达能力的训练，通过写日记，把作文训练渗透到学生生活当中去。要求学生每日记日记、留心各自生活中有益、有趣、高兴、悲伤、吃惊、烦恼的事。不强调好词佳句，不强调文章的完整性，只要真实，句子通顺，把自己的见闻感想真实地记录下来，一两句话、一两段文字都行。对一些有趣味性的日记、有知识性的日记、文辞优美的日记、教育人的日记，让作者自己读给同学听，给他一种成就感，也给大家以启迪。如何静写师生情的《伞》，赵诗怡写的为妈妈过的《三八节》，池骋的“小百科”日记，董蓓蓓的《小雪花》，……这些文字就是学生学会从“熟视”的生活中寻找乐趣，表达生活的佳作。

2.观察、思维、言语能力综合训练

人的心理能力是在心理素质的基础上后天发展和培养起来的。写作者的心理能力主要有观察、感知、记忆、想象、思维、言语能力等六项。其中，思维是智力的核心部分。具体地说，它是在人的实践活动中，在思维认识特别是观察（表象）的基础上，借助于字词、语言为工具，以知识经验为中介而实现的。由此，我们可以把观察、思维与言语能力看作是作文过程中的三个心理活动支撑点。而小学生的无意注意比较明显，他们缺乏系统的观察力。在作文教学中，应着力综合训练学生的观察、思维、表达能力，使他们的作文“源泉不断”“条理清晰”“言之有物”。

（1）有序性的训练。

有专家给“观察”下了一个广义的定义：“有意识地运用各种感官去了解事物。”序，有助于抓住事物的联系。观察有序，文章的条理才会清。观察该按什么顺序？“观察有序，而无定序”，如事情发展的顺序、时间顺序、方位顺序等。作文中要求学生学会用这些方法观察事物，却不能规定学生在观察时套用某篇课文的观察顺序。教师应引导学生根据观察的对象、目的，事物的特点、观察点的不同，自己确定观察顺序。比如，观察一个处所，必须十分注意方位顺序，逐步开展观察。在指导学生进行作文时，要引导他们根据观察对象、观察点的不同，灵活运用观察顺序进行观察。如观察学校，有的从校门往里走，由门楼两边的奖牌写到花坛、乐群楼、大操场、大操场四周的绿化带、文化长廊，直到乐学楼、后花园、寄宿楼等；有的则从最美的后花园开始观察，再到围着后花园的教学楼与综合楼，楼前小广场和大操场……尽管方位不一，但都能按自己观察点移动的顺序，有条不紊地记下观察的结果。总而言之，观察有一定顺序，思维就有了条理，表达才会有层次。作文教学的一个重要任务就是教会学生观察、思维、表达有序。

（2）具体、细致的训练。

当学生有序地观察，通过思维理清了表达的层次，就好比一座房子有了粗坯，如何使粗坯成型，就要进一步训练学生，引导其能观察细致、表达具体，让学生对材料进行加工，把话说具体、合理。在一次作文兴趣课上，我根据范文《黄鹂和山雀》（课外）中的“这种害虫（卷叶虫）真狡猾。它吐丝，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃”先概括写再具体写的特点，设计了这样句式的说话训练：“中午，妈妈真忙呀！”

我让学生分四步进行练习：

第一步：先说谁、怎么样。（中午，妈妈真忙呀！）再具体说“为什么忙”“怎么忙”，并要求抓住有代表性的一件事，把自己的见闻感想写出来。

第二步：学生讲评。

第三步：小结，使学生明确怎样才能把话说清楚、说明白、说得有条理。

第四步：创设情境，强化训练。这是在课堂上就地取材，让学生选一位同学说。这样，分散难点，降低坡度，学生基本可以通过观察、思维，轻易地从文章的局部入手，把话说清楚，然后便可让其由说到写（表达）了。

（3）形象生动的训练。

在阅读教学中，不难发现，写得生动的、形象的、给人印象深刻的文章，往往充滿联想与想象，较多地运用比喻手法，“开放”五官多角度描写，静中有动、动中有静。如果我们能为所观察到的每一个景物找到一个恰当传神的比喻，笔下的对象就会活灵活现。如朱自清先生笔下的《绿》，又如《桂林山水》，作者从色、形、态、光、质地等方面连用几个贴切的比喻，抓住事物的特性，使文章显得传神。在指导学生用言语表达观察结果时，我们也要引导他们动用这些方法使之对事物的认识和感知更加丰富，这样，文章的意境会更加广阔。

而在观察和表达的事件中，在“五官”（视、听、嗅、感、尝）上多开一扇门户，笔下有一层景物，对象就会更有立体感了。如学生描写春雨：

暖风携着毛毛细雨，滋润着化冻的土地（眼看），发出“沙沙”的声响（耳听），推开窗，春天清新的泥土芳香（嗅觉），迎面扑来，就像妈妈的手抚摸着我的脸（体感）……

朱自清先生的《春》，动静结合，以动写静，连草、花、山、水、太阳都动了起来。“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，这一切显得多有生气，多有活力！在指导学生用言语表达观察结果时，我们也要引导他们充分发挥联想与想象，运用这些手法描写事物，以加深对事物的认识，使文章的意境更加广阔。

3.读、写、说结合

观察、思维、言语能力的综合训练，作文教学中的双重转化，不能靠作文教学单独完成。读（阅读）与写（作文）是小学语文教学中两项最重要的实践。读，是对语言文字的理解；写，则是用语言文字进行表达。前者是吸收，后者是倾吐，二者相互影响，相互促进。其相互关系具体体现在以下几点：

学生在理解中可以学到观察、思维、表达的方式，并提高认识。学生在理解中可以增长知识，同时也获得表达素材，这在内容上为表达做了重要的直接的准备。学生在理解的过程中，可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词句表达思想内容。这是从理解出发来考察二者的关系，反之亦然。欧洲教育家夸美纽斯说：“那种把阅读与作文教学割裂开来的做法是片面的。”在作文教学中，应自觉地把读、写（说）有机结合起来，使其相互促进，相得益彰。

读写结合，关键在于抓住共同点。读是从语言文字入手，理解内容，体会思想感情，它的思路是语言文字—内容—思想感情。写作则是把作者独有的思想感情用具体的内容向读者揭示出来，其载体是语言文字。它的思路与阅读相反。从过程看，读与写是逆向的，但许多环节是相互对应、相互联系的，它们的训练进程也是相类似的，如训练语言，从词到句，到段，再到篇，循序渐进，逐步提高。抓住了这个共同点，语言文字的训练也就有了完整性，学生读与写的能力就能得以同步发展。

表达分为说与写，说是口头，写是笔头，先要有话可说，才能有话可写。说到底，写作就是写作者要说的。抓住这一点，我们就可以由此切入，逐步把作者的思想感情引导为语言基本功，化为语言文字的表达，完成作文能力的实质性提高。

（1）读思结合，拟题立意，促进读写过渡。

从读到写，两种相对的心理活动之间必须借“思”来过渡。对范文进行概括、归类，找出规律、方法，再由这种方法指导作文，是符合从个别到一般的认识规律的。

文章的题目就是文章的窗口，好的题目等于成功作文的一半，此话不错，然而，万事开头难。如何选题、审题、立意，这是作文中必须首先解决的问题。对作文教学中的拟题，教师要以学生熟悉的生活为题，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。按要求拟定文题，显然单靠作文课是解决不了问题的。这不仅需要生活素材、知识储备，更需要从阅读中学，在实践中练，抓好读思结合；通过阅读，学会审题，学会拟题，学会立意。“题读法”是解决这个问题的一把钥匙。所谓“题读法”，就是在阅读教学或课外阅读中研究题目，读懂题目。读题时要求抓住题目，猜度文章的范围、内容以及载体等，想象其将要写什么，表达什么，然后回忆所写过的文章题目进行类比。最后通过阅读，检查自己的猜度，并修改自己的想法，研究出文章的拟题方法。这种方法，对审题或自己拟题、立意，将有很大帮助。

拟题立意在小学作文教学中是一个难点。特别就立意而言（确定文章中心，突出表现文章中心），学生往往只学范文的“表”而不学“本”——只会套用其例，不知如何确立中心，更不会表达中心。突破这个难点是一个系统工程。要求教师在选用范文、组织学习、训练学生、教学步骤设计方面，都要有全面、有效的考虑，才能取得良好的效果。

①学习范文，目的明确。无论在课内讲读中，还是课外阅读、作文准备课中的范文学习，教师自己首先要有明确的目的，让作文教学的任务在读中落实，在思中掌握。在阅读课中，一般每一单元前有语文要素（单元篇章页），后有口语交际、习作，教师应该围绕此单元的语文要素，在阅读中安排审题立意的读思。如教学三年级上册第七单元习作“我有一个想法”，除完成阅读教学任务外，教师应考虑本单元“留心生活，把自己的想法记录下来”的习作要求，在学习《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》等课文时渗透拟题立意的方法。

②阅读思考，深入浅出。任何一种学习、思考都有一个深浅、宽窄的度的问题。作文教学也不例外，尤其是在拟题立意中，更应注意这一点。教师应站在一定的高度，全面深入地把握知识，居高临下，高瞻远瞩，以达到对知识和学生的深入把握。再从知识和学生实际出发，深入浅出地进行教学。这样，既有知识能力训练的全局观，又微观地把知识化解成简单、易行的信息点，让学生在轻松愉快的学习中掌握，而不至于因所授知识的艰深、训练的难度太大而使其事倍功半。如作文“记一次大扫除”，在指导学生拟题时，我选用了《教室，终于干净了》，并写了下水文。学生听了文章又反复体味文章的题目，一致觉得这个题目用得好。但在教学中，我们决不能问为什么要选择这个题目，它为什么好，这样的题目对文章表达有什么好处，而是引导学生在对比中选择，在理解中体味。这样的题目会使学生想到大扫除如何辛苦，劳动后如何喜悦。同时，又根本解决了学生对这类活动作文如何使题目含蓄、传神的问题，但又不出现含蓄、传神等深奥的词语。

③读思训练，抓住重点。根据每类文题的特点指导学生读题，练习立意，必须从这类文章的基本特征出发，抓住重点，强化读思训练，使学生程度有限的思考力集中在“要害”之上。矛盾解决后，立即练习巩固，马上运用。如五年级上册“按一定的顺序描写景物”，学习了《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等文后，先组织学生理清三篇文章的顺序，再引导学生思考：同样是写景，三篇文章的顺序为什么各不相同？然后再引导学生思考写这样的文章，顺序怎样确定。学生可归纳出：景色随时间变化的，按时间顺序写；景色随位置变化的，按方位顺序或移步换景。按方位顺序写的，抓住最显眼、最引人注目的方位先写。作文在构思立意上的矛盾解决后，便可提出习作要求进行巩固。这样，就使学生在解决基本的问题后又使思路从仿到创。方法掌握了，而文章的构思却不是确定的，不仅训练了学生的理解能力，而且学生的现实作文能力也得到了“从仿到创”的发展。

（2）大量讀写，说写结合。

如果把拟题、立意看作是作文的骨骼、框架等的话，其血肉就是语言文字的表达。而如何提高小学生作文质量，语言表达是一个亟待解决的问题。大量读写是一个有效方法。我国作文教学的传统经验是熟读、精思、博览、多作，用现在的话说就是大量读写。新文化先驱鲁迅说过：“作文没有什么秘诀。要说有，那就是多读、多写、多修改。”事实上，小学生作文能力低，并非没东西表达，根本原因是词汇少，表达能力差。要解决这个根本问题，不是在哪种教学方法的改造和运用上所能奏效的，关键是要多读、多写（说）、加强表达训练。

指导学生多读、多写（说），锻炼学生的书面表达能力，并非一蹴而就。如若“无话可说”，又怎能“有话可写”，“动手”必先“动口”。不同程度的学生，如何在教学中兼顾？只有多动嘴、多说，才能对反馈及时指导，让学生的思维和表达能力立竿见影。所以，在实际教学中，可从“大量读写，说写结合”入手，切实解决语言表达能力的训练问题，为学生写作、构思立意打下坚实基础。

①多读。“多读胸中有本”，只有多读才能使语言表达有充分的知识储备和语言准备。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，这足以说明问题。读书有课内读和课外读之分。课堂上的读要求精讲、多读。讲的时间要恰到好处，要“惜时如金”。少讲，可以让学生在课内有更多的时间读写；精讲，可以在阅读中画龙点睛。课堂阅读讲究方法了，突出“双基”抓根固本了，就能为课外阅读、说写训练打好基础开好路。课外阅读，读的方法甚多，如抄读，能使学生在抄中博览群书，帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础；精读思想、艺术都较完美的作品，读熟读透，从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点都要弄懂弄通弄透，把思维方法从课堂带到课外，汲取知识养分；走马观花地浏览读，可拓宽知识面；有选择地读，重在“为我所用”，又保证读的数量。此外，广泛运用诸如快速阅读、大声诵读、摘抄好词佳句等多种读法，精与博相结合，都能为大量的写奠定坚实的基础。

②能说会写。大量读是手段，其目的在于写。写的方法，一般来说有三种：第一是“读书笔记”，这是阅读的思考与总结。中低年级可以记好词佳句，写读懂了什么；高年级更深一步，写读书笔记，具有明显的积累功能和表达功能，能为作文打下扎实的基础。这是作文的准备。第二是“日记”，日记的内容包罗万象，形式不拘一格，是学生练笔和训练作文知识技能的良好形式。第三是“作文”。读书笔记和日记都是为作文打基础，只有真正地把作文写好了，才能使作文教学有成效。

从读到思，从认识到理解只是一个转化的过程，是知识内化的过程，而从积累到表达却是一个复杂的过程。学生有了积累，不等于有了思想，有了思想，不等于就可以表达。他必先有话可说，才能有话可写，所以在大量读写中，说是关键，从读到写，说是一个纽带、一架桥梁，要会写，必先能说。说的训练有四步：

a.指导学生说提纲。写文章要有思路，有提纲，这是语言表达的前提。写作前为保证文章的结构和条理清晰，帮学生理清提纲是必要的。学生思考成熟，提纲挈领，胸有成竹，才能使作文的成功有最起码的保障。

b.指导学生说材料。文章的提纲是个壳，是房子的框架，必须要有砖瓦才能盖成房子。而如砖瓦的作文材料，就从本质上体现了作文的质量。写作前为防止学生盲目落笔，有选择地运用材料，突出中心，在学生读范文后，要让他们学习范文，为自己找材料，为大家讲讲选了什么材料，供大家点评。

c.指导学生把话说得具体、条理。

d.指导学生把话说得形象、生动，使文章文质兼优，锦上添花。

有了读思基础，有了语言积累，学生会写了，就可以指导学生动笔写了。这样的文章不用费多大力就可以收到较好的效果。

4.读说结合，自改达意

文章是改出来的。为了培养学生评改加工作文的能力，让学生成文后通过自改改好文章，我是这样做的：

（1）带任务自读。

口读是良师。叶圣陶先生说过：“读这个方法有效验，不管出不出声，念下去觉得不顺当，顿住了，那就需要修改，再念几次，修改的办法也就出来了。”“用念的方法，也就是用说话的办法来检验写成的文章，最为方便、有效。”可见，读在学生自改中的分量。通过读把自己的文章用“自己的话”再说一遍，在读的过程中与范文产生对比，在读中检查立意、内容、语言、文笔、结构、层次等，读多了自然会有新的体会。所以每次作文后，教师应收齐作文通阅一遍。掌握了总体情况，再分给学生自读。通过读让学生自我发现毛病，进行修改。那么，怎么读才最有效呢？阅读教学中的一个经验——“带任务读”，值得借鉴。让学生每次读都有目的、有任务，或从检查立意，或从结构把一篇文章化解成局部，修改得更为完善。

（2）多层次互评。

通过读，学生对自己的文章有了新的认识。然而“当局者迷，旁观者清”，并不是每个学生都能恰如其分地发现文中的毛病，这就需要让别的学生听听他的文章，发表意见，评论一番。在评论中，学生的语言表达能力增强了，写作能力也在论说中得以提高。作者看到了自己的不足之处，听者也可以從中找出可借鉴的地方。在此基础上，教师便可以进行总结，肯定优点，指出不足，提醒注意问题，指导学生自改。

（3）全方位自改。

有了前两步的基础，学生便可以有针对性地从各方面下手，对自己的文章进行修改。要求学生自改文章，并非让学生自由地去修改，在自改中教师仍要起引路人的作用，与作文一样，指导学生一步步地深入。一般是这样的，从立意到提纲，到内容的组织、结构层次、文笔以及中心，由题到文，由面到点，逐步使文章准确地表达自己的思想感情。最后由教师统一收齐批阅就很轻松，作文教学任务也得以高质量完成。

写作文是一种能力，但并非与生俱来，是学习的结果。在生活实践中学，在大量阅读积累中学。前者是“源”（材料），后者是“道儿”（规律）。“道儿”只存在于大量的阅读材料之中。戴汝潜老师分析道：“作文教学需受教育者经过相似模仿、变式模仿、适度模仿、创造性模仿四个阶段。这是一个由低级到高级的心理成熟过程，而具体到作文教学活动中，就是如何教会学生去‘观察、体验和激发感受倾向性，教会学生‘构思、选材、立意。”作文就是从生活中提炼要写的东西，运用阅读中积累的“道儿”，把心理活动中的精华加以概括、升华，力图表达得符合自己的需要。这个过程，从心理上分析，是一个创造性的过程。“抓住思维核心，促进双重转化”就是在认识事物心理活动的基础上，把研究作文作为一种语言表达方式学习的最佳出发点。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）

责任编辑 田 晟