初中语文课堂学习观察评价表的研制与探索

陈金缺

(南安市实验中学，福建 南安 362300)

笔者长期从事初中语文教学，经常听课，接触过各式各样的课堂教学评价表，评价项目如“教学目标、教学内容、教学设计、教学实施” “学生活动、教师行为、师生互动、资源应用” 等，评价细则各学科通用，没有学科、学段之分，评价主体主要是教师，把课堂教学作为评价教师专业素养和能力的一种手段，忽视对学生学习的评价，也缺乏学科特质评价的专业性。参照这样的课堂教学评价表进行同事之间的教研活动，常常存在教研评课流于形式或言不由衷的困境，难以达到教研促进专业对话的真正效果。

2021 年6 月，南安市实验中学被确定为泉州市基础教育“十四五” 第一批三所初中语文教学研究基地校之一。根据泉州市教科所围绕“落实立德树人根本任务，提高区域教育教学质量” 这一关键领域选题的总要求，以“课程开发实施研究或课堂学习评价改革” 为研究方向，本届基地校包括高、初、小、特、幼114 所学校，涵盖基础教育各个学科，每所基地校均配套开展一项课题研究。2021 年9 月，南安市实验中学语文组启动了为期两年的市级课题“初中语文课堂学习评价的实践研究”。为改变初中语文教学教研存在的困境，课题组尝试以初中语文课堂学习观察评价表的研制为突破口(以下简称“观察评价表”) 进行教改，经过两年的实践探索，取得了阶段性的理论和实践研究成果。

一、观察评价表的主要内容

课堂教学的基本要素是教材、教师、学生、活动。围绕四要素，课题组经过两年的研究、实践、验证，从实验稿到修改稿反复修正，制定了《初中语文课堂学习观察评价标准》，在此基础上进一步研制了“评价工具” ——《初中语文课堂学习观察评价表》，评价细则力求更多地用学科术语描述。

(一) 评价标准

课题组所称“评价标准” 特指以“落实立德树人根本任务，提高区域教育教学质量” 为总要求，适合以发展学生核心素养为导向的初中语文课堂学习观察评价表的各个要素，内容包括“评价项目” “评价细则” 两部分，分三级指标。Ⅰ级指标包括“教学预案” “教师教学” “学生学习” “活动组织” 四个项目，每个项目对应四个Ⅱ级指标，分别包括“整体意识、教学重点、课型功能、语用实践” “课程理念、课程执行、时间分配、教学规范” “主体地位、学习方式、学习效果、习惯养成” “教学层次、主体切换、课堂管理、资源运用” 16 项指标，Ⅲ级指标对应16 项Ⅱ级指标，根据课标精神、教材特点、学习主体等作详细描述，作为教师观察评价课堂学习的参照，以达成“以评促教，以评促学，以评促研”的评价目的，推动学生课堂高效学习。具体维度和评价细则如表1 所示:

表1 初中语文课堂学习观察评价标准(实验稿)

(二) 评价工具

课题组所指“评价工具” 特指与上述“评价标准” 匹配的初中语文课堂学习观察评价表，它贯彻《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》(以下简称课标) 精神，以初中统编教材实践为评价对象，践行“本色语文” 的教学主张，用以评价、指导初中语文课堂学习，内容包括“评价项目与评价细则”“等级与评分” “亮点与建议” “总评与等级”。其中，“等级与评分” 分为“优秀” “良好” “一般” 三级，项目一对应分值为“10-8” “7-5” “4-0”，项目二、三、四对应分值为“5-4” “3” “2-0”，评分根据参照只记大项分值，便于操作。“亮点与建议” 一项为教师互评提供灵活空间，作客观描述。“总评与等级” 一项为Ⅰ级指标量化和质性的总结，可参照表后提示“说明” 进行评价。具体维度和评价细则如表2。

表2 初中语文课堂学习观察评价表(实验稿)

上述观察评价表的“评价标准” 和“评价工具”里的评价细则一一对应，既关照教师评价时及时注意过程性观察，又提供量化和质性评价参照，这样才可以有效地描述学生全面发展的状况，才能评定复杂的教育现象。[1]211应用时印制正反两面表格进行对照，专供初中语文教师观课评课教研时参考，便于教师及时学习“参照” 作出专业性评价。“评价标准” 描述详细，“评价工具” 描述简约，前者是后者实施的参照，使教师同伴之间进行教研活动更具专业性、操作性。

观察评价表的专业性主要体现在: 针对初中学段、语文课程，细则描述特别关照这个年龄段特殊的认知特点、语文学习规律以及课程特点，评价与参照均有依据。在实验研究中，我们还尝试运用学生自我评价、师生互动评价、表现性评价、效果性评价、形成性评价等多元评价试验，以改善课堂学习生态，使课堂学习效果可检测、可反馈。

二、观察评价表的应用价值

“观察评价表” 的应用价值在于服从并服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。[2]91运用“观察评价表”，参照“评价标准”，教研群体观课后按四个项目分项评价，内容集中明确、学科特质鲜明，细化评价尺度，改变了过去笼统重复的评价缺陷，使教师学会运用评价促进课堂学习的手段，旨在引导教师进一步学好课标、用好教材，确立以学为主的教学观，设计关照学情的学习活动；理性审视课堂学生学习实效，自我判断学习效果及教学策略是否正确，为教师自我修正课堂教学中的不足提供了依据。其应用价值主要表现在以下三个方面:

(一) 以评促教

项目一关注教师的“备”。项目一特别关注教师如何理解初中语文教学总目标、单元目标与课文教学重点的关系，如何落实“教读课” 和“自读课” 等课型的教学方式，如何根据学情选择恰当的教学内容，达成“一课一得” 学习目标，这是教师上好课的基础。教学设计的性质、特征决定着课堂教学的性质、特征，教学设计的新颖度决定着课堂教学的新颖度。[1]261因此，以评促改是备课组有效教研的一个途径。运用评价工具分项进行磨课，最终可以使教师集体默认正确的教学预案，潜移默化地改变教师个体习以为常的不良教学行为。

项目二关注教师的“教”。教师组织学习活动务必立足学生核心素养发展，创造性设计学习方式，引导学生自主合作探究；关注不同层面的学情及学习状态，重视学习氛围调控，运用评价及时反馈学习效果，与学生进行平等交流和对话，矫正学生课堂学习中存在的问题。因此，教师的教学行为得当，活动组织合理，是学生课堂学习高效的根本保证，也是建立良好的师生关系的重要途径。运用评价工具分项评价，可以帮助教师达成“以评促教” 目的。

项目一、二关乎语文教师专业素养和专业能力的发展。如某教师参加学校赛课，围绕“托物言志”设计《紫藤萝瀑布》一课的教学步骤为:

一、这是________的紫藤萝瀑布? 默读课文，理清思路，并用【 】 标出描写紫藤萝瀑布的句子。

二、这是让“我” (作者)________的紫藤萝瀑布?

活动一: 朗读第2-7 自然段，用横线画出体现作者思绪、情感的词句(提示: 找出直接点明情感或寓情于景的句子)。

活动二: 精读第8 自然段，思考眼前所见的紫藤萝和十年前的紫藤萝有何不同? 用() 标出描写十多年前紫藤萝的句子，完成对比表格表3。

表3

三、这是让我们(学生)______的《紫藤萝瀑布》? 谈谈课文给我们的启示。

磨课时，课题组进行分项评价，帮助教师优化教学细节，上课获得很好的教学效果。

“教学预案” 组评价:

教学思路清晰，重点难点突出，主问题设计环环相扣，巧妙把课后思考探究问题转化为教学问题，以主问题串联教学活动，注重引导学生朗读品味语言，激活思维，人文素养和学科特点有效结合。

“教师教学” 组评价:

教态自然沉稳，掌控能力老道。但有几处值得商榷: 如环节一理清思路不到位，没有过程的引导，可借助三个问题理清思路，进而探究紫藤萝瀑布的色、形、味，感受花之盛；处理“志” 稍显仓促，应结合关键句的品味加深理解，才能真正读懂生命教育，而不是简单读读，用教师分析代替学生阅读体验。

“学生学习” 组评价:

男生活动11 人次、女生8 人次，集体活动7 次。学生展示活动用时20 分钟左右。通过活动时间看，可以看到教师教学行为比较恰当，讲与练时间搭配合理。从学生个人与集体活动时间看，活动搭配比较合理。从不同层次学生用时看，活动不够合理，优等生用时过多，后进生用时太少。

“活动组织” 组评价:

以单元导语、阅读提示、主问题组织学习活动，围绕“景—情—理” 层层推进，活动衔接自然。课件、板书呈现课堂生成，互相补充，背景资料运用时机恰当。提一点小问题: 赏析句子时，教师示范时如能展示答题技巧，更有利于学生思维方式的培养。

听了四组中肯评价后，该教师这样反思:

主问题教学是我的追求。经过几次打磨，抓主问题是核心任务，但细节也是不可忽略的点。细节主要体现在字词品析、师生互动等方面，如品读“我在开花” 时，之前只注重用重音停连指导，磨课中我明白，有时用通俗的小问题来点拨学生，能收到事半功倍的效果。

这样心平气和进行专业性的平等对话，有助于教师自我反思，调整教学策略，优化课堂学习的内容、设计、过程和细节，使双方都获得学科专业成长；把反思的理性认识落实到具体的教学行为之中予以检验，也有助于建立起良好的同事关系和合作环境。[1]229

(二) 以评促学

项目三关注学生的“学”。从学习角度看，需要教师对学生课堂学习行为作出适时适当的表现性评价，帮助学生认识思维上的不足，以锤炼学生思维品质。在课堂学习中，教师应以学生发展为本，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，[3]关注学生个性化见解、表述规范、思维训练等效度，能针对不同对象、不同问题采用不同用语给予学生专业性评价，以有效推进学习进程，培养学生思维方式，养成学习习惯，最终形成核心素养和关键能力。而判断课堂学习是否落实到“学”，需有具体的指标，即活动的时间、人数、层面等。前文“评价标准” 中“时间分配” 一项有明确要求，前文课例中“学生学习” 项目组列举具体统计数字实证评价，都是提醒教师确实保障学生获得充分的学习时空。这种发展性评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促使其发展。[1]212这样具体的评价可以倒逼课堂教学方式和学习方式的改进。

项目四关注学习的“效”。语文学习最佳的方式是输出，关注学习活动和资源运用的有效性，就要关照不同学情、把握最佳时机、遵循认知规律，听、说、读、写的训练才能沉淀为学生的关键能力。研究中，我们还关注学习效果评价，要求每节课都要留下10 分钟，进行当堂5 分钟测评，5 分钟反馈，师生共同评估学习效果。测评卷一般设计10 道选择题，每题10 分，总分100 分。前4 题涉及基础知识，包括音形义、语法、修辞等；后6 题涉及学习重点，包括思考探究、语言品味、写作方法等。有时设计客观题、口头测试题、片段作文、课后作业、名篇推荐等。当堂测试反馈，等级为85 分以上为“优秀”，70-84 分以上为“良好”，69 分以下为“一般”。通过命制测评卷倒逼教师学案预设的改进，促进学生课堂高效学习。

项目三、四关乎学生课堂学业质量，可促进教师把教转化为学生的学，设计出科学合理的表现性任务。[2]95

(三) 以评促研

课题组在两年的专项课题研究中，每月举行一次集中研训活动，每学期3 所基地校联合举行一次集中研训活动。围绕建构以发展学生核心素养为导向的观察评价表，课题组专注评价标准的研制、观察评价表的制定，通过新课标、新理念、新教材及评价理论的学习，借助备课、听课、说课、评课、培训等活动，引导课题组成员沿着“理论—实践—理论” 之路反复验证探索，努力使观察评价表发挥提升课堂学习质量、促进教师专业成长的导向作用。

在研训一体的研究活动过程中，课题组引导成员深入学习课标、深入研究统编教材编者意图、深入理解“本色语文” 的实质、深入运用以学为本教学规律，专业素养和能力发生了可喜变化。借助评价研究，课题组撬动了初中语文课堂学习的改进，提升了教师专业素养和专业能力，进而转变教师教学方式，优化学生学习方式，落实学生核心素养培养的每一个教学行为和教学细节，使师生都获得共同成长。课题组还适时通过“送教送培” 的形式进行区域性课堂教学验证、推广、辐射，力求在持续实践的路上完善、共享研究成果。课题组一位成员在阶段性总结研究体会时曾说了这样一段话:

以前的我，教学内容的定位比较随意；现在学会了更多地思考教学内容的选择、实施、评价；教学重点的确定(基础目标、课程目标) 定位更接近编者的意图。例如:

1.课堂结构更具科学化、专业化

①课型定位准确。教读课、自读课、活动课等课型要教什么、怎样教、教到什么程度，这些都比以前有了更多的思考和体会。

②教学环节的设置、主问题与次问题的设计、课堂教学时间的设定、对话与语言艺术的讲究等，都比以前有了很大的改观。

③懂得更多地关注学生的学习状态。改变了以前只管教、不管学的行为。有关注不同层次的学生学习行为、学生的自学与思考等学习状态。

2.评课越来越有研究的味道

①评课带来问题导向，带着数据来评价。评课以事实为根据，说亮点，谈不足，有质疑，有争辩，有一定的理论支撑。我们这个团队越来越有研究的味道，我们的评课不再是评评说说而已，而是带来问题导向，带着数据来观看评课。

②评课指向明确。同事之间进行教研会关注如下一些指标: 教学设计是否符合新课标的理念，文本解读是否符合统编教材编者的意图；学生学习活动行为是否体现课堂的主体地位；教师的教学行为是否恰当；教与学的活动环节是否符合逻辑思维；教师板书、多媒体资源的运用是否准确、规范。

教研组、备课组是学科教学教研的基本单位，进行学科专业对话是同事之间教研的应有之义。长期以来，使用学校层面管理型的通用的课堂教学评价表进行教研活动，使学科教研偏离了专业对话的要义，同事之间的课堂观察评课往往言不由衷。运用更具专业性的观察评价表开展教研活动，可以改变流于形式的低效现象，使同事之间能够更有理有据地进行专业对话，达到以评促研、共同提高专业素养的目的。因此，用好更具专业性的观察评价表进行教研是改善课堂学习的一个支点，具有明显的杠杆作用，牵一发而动全身，使教师教学教研活动获得更多的源头活水，可以撬动语文课堂学习生态的改善，撬动教学方式和学习方式的改进，可以促进教师、学生、文本、课堂等多方的良性互动，使教师职业倦怠的现象得到扭转，进而改善教师的职业生存方式，书写更好的职业生涯。