主题意义引领下的小学英语单元整体教学——以闽教版《英语》Unit 6 Weather 为例

张赛雪

(福州市仓山区教师进修学校，福建 福州 350008)

《义务教育英语课程标准(2022 版) 》(以下简称新课标) 指出要“推动实施单元整体教学”。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。为适应国家、社会发展新阶段对人才需求的变化，落实立德树人根本任务、培养和发展学生核心素养的课程目标，主题意义引领下的单元整体教学设计既要根据新课标中的学段目标，充分挖掘单元学习的育人价值，又要创新教学方式，践行在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以闽教版《英语》四年级下册Unit 6Weather为例，阐述如何构建主题意义引领下的小学英语单元整体教学。

一、坚持素养导向，凝练单元主题意义

本单元内容围绕weather 这一主题展开，涉及四个语篇，包括两个核心对话语篇、一首歌曲和一个歌谣。

语篇一是小学生日常生活对话，主要文本内容是Sally 和爸爸打电话，互相了解对方所在城市的天气和穿着。该语篇旨在引导学生感知不同地点有不同的天气，体会中国国土面积广袤，不同城市气候差异大，涵养家国情怀。同时，树立学生根据天气选择合适服饰的意识，培养学生根据天气合理安排生活的自理能力。

语篇二是小学生日常生活对话，通过Julia 与妈妈、Sally 之间的对话，呈现了上午和下午天气变化的文本情境，引导学生进一步谈论当天的天气情况，进一步学习有关词汇(sunny，cloudy，windy)，体会天气预报的重要性，引导学生根据天气预报自主整理出门物品，培养学生独立自主的生活能力。该语篇在语篇一的基础上，向学生展示了更多的天气情况，拓展延伸了天气的主题，主要谈论天气的变化。

语篇三是经典英文歌曲Rain，Rain，Go Away，围绕单元主题weather，表达了孩子们希望雨快停，想出去玩的心情。

语篇四是童谣Snow。将雪进行拟人化处理，简单易懂，节奏感强，生动有趣，朗朗上口。

本单元主题属于“人与自然” “人与自我” 范畴，涉及“天气与日常生活”，因此提炼出本单元的主题意义为: 根据天气合理安排日常生活。四个语篇从不同视角谈论天气，构成三个子主题，即“Different weather indifferent places” “Different weather in different time” “Enjoy the weather，enjoy the life”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密联系(如图1)。语言学习渗透在对各语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

图1 Weather单元主题内容框架图[1]

二、聚焦主题意义，规划单元学习目标

单元学习目标的设定是完成学科育人的关键，不但能帮助教师有序高效地完成教学任务，还能让学生在学习的过程中，领悟单元主题意义，激发学生乐学、好学、善学的精神品质。基于教材和学情分析，授课教师从主题意义出发，整体设计了指向学生学科核心素养的单元学习目标(如表1)。

表1 Weather 单元学习目标

三、立足主题意义，落实单元整体教学

在本单元学习中，笔者以第一课时为例，阐述如何运用学习理解、运用实践、迁移创新的学习活动，逐步落实课时目标，回扣单元整体主题意义。

(一) 第一课时语篇研读

What: 本课语篇为小学生日常对话，呈现了Sally 和爸爸打电话的场景，在电话中互相了解对方所在城市北京和福州的整体天气情况，并互相关心询问穿衣情况。

Why: 作者通过Sally 和爸爸打电话交流天气和穿着的场景，展示不同城市的天气情况，让学生体会中国幅员辽阔，城市间气候差异大，涵养家国情怀。同时，引导学生根据天气选择合适穿着的意识，培养学生自我管理的能力，并学会主动表示对家人的关心。

How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及常见的天气词汇，如rain，snow，cold，warm；讨论交流天气和穿着时使用的核心语言，如“How is the weather in_______? It’ s_______.What do you wear? I wear______.”。

(二) 第一课时教学目标

通过本课时学习后，学生能够:

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Sally 和爸爸对话中福州和北京的天气情况和不同天气的穿着信息。(学习理解)

2.在教师的帮助下，根据不同城市的天气情况口头表达天气，选择合适的穿着；分角色表演对话并创编chant。(应用实践)

3.两人一组，交流中国各大城市的天气情况、合适穿着及适宜的活动，选择一个城市，制作Weather Book of China，并向全班汇报交流结果。(迁移创新)

(三) 第一课时教学过程

[Step 1] 学习理解，梳理、获取文本框架

1.Let’ s sing a song.借助歌曲活跃气氛，在语境中引导学生感知单词的发音，运用自然拼读法，在授课教师的帮助下自主学习单词的发音，借助图片认读并理解词汇含义。

2.Introduce the assessment rules of this lesson.学生在完成每一项学习活动后，通过自评获得“星星”。

3.Watch and answer.在看、听活动中，问题引领，及时追问，聚焦关键信息place 和weather，并完成单词新授。

Q1: Where are they?

再次观看对话视频。

Q2: How is the weather in Fuzhou? How is the weather in Beijing?

在主题情境下，通过动画、选择填空、动作等方式学习目标语言: How is the weather in...? It’ s...(raining，warm，snowing，cold...)

4.Read and underline.

Q3: What do they wear?

运用默读划线的方式，获取文本中有关服饰的相关信息。复习服饰旧知，将新单词coat 纳入原有单词体系，再引导学生观察天气，选择合适的服装。

设计意图: 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言，学生在教师指导下，通过观看视频、阅读文本等活动，从大意到细节逐步理解对话，学习并运用词汇与句型进行表达。

[Step 2] 应用实践，围绕真实情境，解决真实问题

1.Listen and Imitate.通过跟读、自读、共读强化语音，巩固课文。

2.Create a chant .

3.Let’ s talk.T: How is the weather ? What do they wear ? (呈现不同城市的天气情况，引导学生口头表达，根据不同天气选择合适的着装) (见图2)

图2

设计意图: 本阶段学习活动旨在帮助学生在梳理归纳核心语言的基础上，通过跟读朗读、角色扮演、创编歌谣、讨论等活动，进一步深入内化对话内容，为下一步的输出打下基础。实现从学习理解过渡到应用实践的过程，创设真实的城市天气信息，让学生解决真实问题，为后面真实的输出做准备。

[Step 3] 迁移创新，超越文本，落实核心素养

1.Role play: Fill in the blanks.角色扮演，梳理文本脉络，读中有思。(见图2)

2.How did ancients get to know the weather? 视频介绍，引出古人预测天气的智慧。

3.Pair work.两人一组，交流中国各大城市的天气情况、合适穿着及适宜的活动，选择一个城市，制作Weather Book of China，并向全班汇报交流结果。(见图3)

图3

四、教、学、评一体化，达成单元育人目标

新课标提出了教学要体现“教—学—评” 一体化，坚持以评促学、以评促教。将评价贯穿英语课程教学的全过程。以本单元第一课时为例。针对学生的不同学习任务，设计了相应的评价标准，采用星级的评价方式，通过贯穿课堂始终的评价，帮助学生知晓自己的课堂学习情况，鼓励并引导学生积极参与到学习活动中来(见表2)。

表2

小学英语知识的习得是在单元和主题的架构中进行的。只有在单元结构中系统地进行英语学习，才能够完善知识体系，形成更清晰的思维模式，培养小学生语感和思维，使其了解英语的内核。教师在主题意义引领下的小学英语单元整体教学过程中，应该更新教学方法，提高教学能力，以应对教学中可能遇到的问题。新课程改革要求小学英语教学既要让学生在掌握主题意义的过程中习得语言知识和掌握语言技能，又要让学生在习得语言知识过程中，尝试解决真实情境中的真实问题，并实现情感态度价值观的提升，这样学生英语学科核心素养的目标才能落到实处。