小学美术绘画课具身体验教学实践探索

姚文钦

(古田县湖滨中心小学，福建 古田 352200)

学校教学是青少年教育的主阵地，新课程改革持续加大对青少年教育的改革力度，致力于提升教学质量、减轻学生的学业压力，为青少年成长创造更好的社会环境。当前美术教学存在着教学方法单一、教学模式机械、教学内容局限等问题，在学习上脱离了学生的具身参与。具身体验学习包括意识、情感、意愿等，涉及行动层次的实践验证与运用。在这一阶段中，人体的活动必不可少。具身学习强调意识、躯体与环境的合一化，以及身体、体验与情感在意识活动中的影响。近年来，具身认知理论在教育领域得到了广泛应用。将具身学习引入小学美术课堂，强调身体与体验学习的基本要素之间不可分割的关系，遵循“以身体之，以心验之” 的原则，能有效提高学生的美术理解、感受和创造力，从而提高审美素养。

一、传统小学美术教学存在的问题分析

(一) 教学方法单一，无法深入理解艺术表达

在“双减” 背景下，传统的小学美术教学方法单一，学生缺乏主动性和创造性，无法充分发挥潜能。传统教学往往侧重于教师的讲解和学生的模仿，学生只是被动地接受知识，缺乏自主思考和创新能力。这种教学方式忽视了学生的个体差异和创造力的发展，限制了他们的艺术表达能力和想象力的培养。更为严重的是，传统美术课堂缺乏具体的身体经验教学内容。学生只是通过观察和模仿来学习绘画技巧，缺乏亲身体验和感受。他们无法真正理解和感受艺术作品的形态、色彩、质感等特点，无法深入体验和表达艺术的内涵和情感。

(二) 教学模式机械，学生缺乏具身体验和感受

传统的美术教学往往以教师的示范和学生的模仿为主，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。教师在课堂上告知学生每个章节的重点，描述教学要求，而学生的任务则是描摹教学规范，将课堂作业留在课下。这种教学模式忽视了学生的个体差异和创造力的发展，使得学生无法充分发挥自己的潜能。此外，美术教学缺乏具身因素，导致教学内容的单一性和学生真实体验的缺失。学生只是通过观察和简单的解读来理解艺术作品，缺乏身临其境的感受和体验，这样的教学限制了学生对艺术作品形态、色彩、质感等特点的理解，同时影响了他们的艺术表达能力和欣赏能力的发展。

(三) 教学内容局限，审美感知和素养提升受限

教学内容的局限性，限制了学生的审美提升和艺术修养的培养。传统美术教学往往以教师的讲解和学生的模仿为主，教学内容局限于某些传统的绘画技巧和艺术作品。学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和创造的机会。这种教学模式忽视了学生的个体差异和创造力的发展，使得学生无法充分发挥自己的潜能。缺乏具身因素的美术教学方法限制了学生的审美感知和审美素养的提升。

二、小学美术具身体验教学的实践路径

(一) 创设情境，激活学生的具身体验

真实的环境有助于对学生基础素质的训练。学科核心素养是指学生把专业知识和能力运用于实际生活情境中的意识与品质，而培育学科核心素质就意味着学生的知识能力必须根据实际生活情境的课题或任务，并经过实践、探索与实践，才能建构对自身的认识、开发自身的技能和培育自身的人格。

例如，在教学一年级下册《小雨沙沙》一课时，教者制作情境视频，视频里有春天的小雨，雨中有小草、小花、小动物。引导学生看一看雨、听一听雨、唱一唱雨、说一说雨、忆一忆雨，在情境中建立对小雨的丰富经验，再运用拟人手法，通过想象进行点线画雨，掌握基本方法和步骤。再如，教学二年级下册《快乐地舞蹈》时，教者利用人物躯体的分解卡片，让学生摆出各种人物舞蹈动态，学生自由舞蹈时，可以玩“木头人” 的游戏，既增强学习的趣味性，又让学生具身体验了舞蹈的各种基本的姿态，绘画创作内容就比较饱满。

另外，教育情境也要具有生动性、典型性和开放性的特征。可按照课程任务和学习者的需要，设置基本、一般、复杂和富有挑战性的各个阶段的情境，以调动学习者的积极性和参与的兴趣。

(二) 开发环境资源，促进教材知识与具身经验的动态整合

真实的具身体验教学注重从真实的社会和生活实际中获取素材，将学科内容与学生的生活紧密联系起来，将教室与社会相连接。将教材上的知识与具体体验相融合，使得教学过程更加饱满、生动、开放、多元、复杂和深刻。考虑到学校环境和课堂教学条件的限制，为了提高教学效果，教师需要适度开发资源和环境，促进教材知识与具身体验的动态整合，使其更符合课堂学习的需求，也可以采用一定程度的模拟。

例如，在教学三年级下册《左邻右舍》一课时，教者考虑到现在家庭几乎都是独门独户，邻里之间关系很淡漠，将本节课升级为合作绘画课，把学生每6人分为一个小组。小组间就是左邻右舍，互相说说左邻右舍或想象中的左邻右舍的样子，再进行绘画创作。再如，三年级上册《幸福乐园》，很多学生对幸福乐园的认知仅仅处于过年去游乐园玩。由于场地的限制，教师精心制作课件，出示: 少年宫、冰雪城、陶艺园、花卉园、水族馆、电影院、六一节、运动会等，这些都是幸福的乐园。这样唤醒学生具身体验的记忆，激发学生的思维，鼓励大胆动手绘画创作。这样的环境资源开发，学生具身体验全程参与，既彰显了个性，又体现了共性。

开发资源，创设深层次具身体验，助推学生素养生成。让学生参与体验，多维度、深层次的体验式活动能有效调动学生的多重感官，经历具身体验过程。

(三) 优化课堂教学中的绘画时空具身体验

法国现象专家梅洛庞蒂指出，身体在人类的认知中起着关键的认识起源地位，人体的观察与感觉在认识活动中有着重要的意义。所以，课堂教学必须把了解人体与人脑的相互作用作为目标，而不能单纯从人脑的认识本身或单个因素出发进行教育。课堂必须引导学习者全面投入实践，在亲身感受的基础上进行知识点的掌握。只有把课程知识点和实际的生活情景相结合，才能反映课程的基本知识价值，同时体现学习者真正的价值观念、品质与水平。

例如，在教学四年级上册《祖国在我心中》时，教者利用课件、视频、图片资料、故事等，优化课堂教学，引导学生具身体验，唱《国歌》，说说你知道的祖国发展史，说说国旗、国徽、民族等。基于现在的学生对于新中国的发展史储备的知识少之又少，也无法穿越时空回到过去去感受，教者在课堂上做足准备，出示奥运会的镜头、抢险救灾的画面、1949 年新中国成立的镜头、大使馆接华侨回家的画面、国庆节的画面等，让学生在浓郁的氛围下具身体验浓浓的爱国情，再引导学生进行绘画创作。从时间角度考虑人体时间的优化，主要体现在顺应人体的基本自然节律。人体不仅为教学过程提供保证，同时是有效教学过程的组成元素，所以课堂教学不要只按照课本的认识逻辑，必须注意不得违反学生的身心成长规则。

(四) 丰富课题设计，通过具身体验传承绘画艺术

艺术的产生建立在人体视觉活动的基础之上，而视觉活动又被认为是人类一种最重要的感知方式。柏拉图在《斐德罗篇》中指出，在人体所有视觉器官中，人类对肉体世界的最敏锐的感知，也就是通过了视觉活动这一天然方式，从认识和情感上走向了灵性，由此也为人类精神生命提供了崭新的力量。视觉又在人类一切感官中具有着最强的认知功能。所以，必须发挥双眼视觉的感知作用，并把其和现代图像技术相结合，开展现代美术教育。在讲授一些实践性与理解性都比较强的美术课程中，教师们可以通过照片、录像和艺术观察的方式，来提高学生的审美意识，进而培养他们对世界的认知能力。

例如，在教学中国民间美术时，先引导学生学习民间美术是我国传统文化的精髓，蕴含着丰富的文化内涵，与人们日常的衣、食、住、行、用等各方面紧密结合，艺术源于生活又高于生活。在小学美术教学过程中，教师要关注传统民间美术文化的引入，让学生试着去具身体验和感受我国民间美术造型语言、民风民俗信仰、吉祥图形等的美好寓意，同时结合传统节日和现代西方节日，让学生从生活中取材，大胆创作。[4]再以《端午节》为例，利用希沃白板辅助教学，教师以传统节日为引子，为学生介绍端午节的习俗，讲解古人表现端午节的美术作品，并出示与端午节有关的粽子、艾草、菖蒲等实物让学生欣赏。同时通过分享现代人对文化传承后创作的不同时代气息的装饰图形，引导学生去大胆思考，在继承传统文化的过程中，大胆创新，创作出具有本土文化特征，又符合时代审美的自己心目中最理想的端午节装饰图形。

三、关注课堂反馈，建立学生具身体验的自信

小学生正处于个人心理建设期，通过具身体验获得收获和认知，是个人自信建立的重要阶段。小学美术课堂是学生希望展示自己、获得认可的一个重要的平台，教师在美术课堂上，要适时地对学生进行激励，比较有效的方法就是课堂激励卡(见表1)。

表1 课堂评价激励

激励分为正向激励和负向激励。正向激励可以让学生更自信、更积极；负向激励对于大多数人来说会产生打击。教师要谨慎使用负向激励，对于正向激励则需要伴随反馈意见。对每节课上学生们的表现进行打分，并进行签字，最重要的是对得分进行释疑，告诉学生为什么是满分，为什么没有拿到满分，同时将打分卡拿给学生，让家长对得分进行评阅，促进家校共育，也有助于学生的良好习惯养成。[5]

“双减” 的核心不是“减”，而是有价值的“增质”。在此环境下，教师要提升自己的综合素养，并对教学方法进行创新。小学美术教师要转变传统的教育理念，丰富课堂内容，尝试新的教学方法。具身教育模式是生动的、活泼的、全身心参与的、丰富的教学模式，在美术教育中融入“具身体验” 教学，给予小学生良好的具身体验，对落实美术教学核心素养有着至关重要的作用。教师要提高对美术体验的重视程度，它不但促进教育观念的改变，推动教师学习水平的全面提高，同时提高学生的创造思维能力，推动学生的整体成长，真正让美术走进学生的心里。引导学生去关注生活，把美术课堂转变成学生自发主动去探索的地方，把多元的活动设计引进课堂，让学生的个性、发展潜力、动手能力和创造力都得到发挥。