“双减”政策下小学英语课堂教学改革的实践探索

赵晓云

在小学阶段，英语是一门非常重要的课程，对提升学生的英语语言素养、提高学生的英语表达能力和跨文化交际能力等都具有关键性的影响。为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，“双减”政策要求教师在为学生布置课后作业时减少作业的用时和总量，确保学生在课后能有充足的时间放松身心，在其他方面获得成长。因此，小学英语教师应当积极遵循“双减”政策的要求，改变课堂教学的方式，通过导学提高学生的学习效率。教师要注重情景对话和实践教学，善于使用信息技术创新教学形式，并基于学生的个性开展分层式教学。此外，教师还要基于教学目标开展评价，确保课堂教学的效果。

一、“双减”政策下小学英语课堂教学改革的意义

（一）有助于提高课堂教学质量

“双减”政策要求实施课堂教学改革，针对课堂教学中存在的问题进行指正纠偏，将阻碍课堂教学质量和效率提高的因素统统排净。这在英语教学中，有助于激发学生的学习热情，让学生将所学的英语知识应用于实际生活，提高学生的英语学习水平和英语应用能力，加深学生对英语的理解。

（二）有助于减轻学生的课后作业负担

小学英语教师在课堂上推行教学改革，有助于实现“双减”政策的目标，将学生原本需要在课后或不得不在课后完成的作业转移至课堂，让学生的疑问在课堂上就能得到解决。教师尽可能将较多的英语知识传授给学生，为学生设计较少的进阶性作业，能够给予学生充分的休息时间，让学生有时间锻炼身体、培养兴趣爱好、放松心情等，从而达到“双减”的目的。

（三）有助于学生实现全面发展

小学英语教师基于“双减”政策推行英语教学改革，对学生的学习有重要的作用，有助于学生实现全面发展。一方面，学生能够更加自主地完成学习任务，从而提高自主学习能力，端正学习态度，形成终身学习意识；另一方面，学生拥有了充裕的课外时间，可以做更多自己想做的事情，实现身心健康发展。

二、“双减”政策下小学英语课堂教学存在的问题

（一）难以激发学生的学习兴趣

在小学英语课堂上，部分英语教师无法充分利用多媒体技术丰富教学形式，所使用的教具局限于教材、板书或PPT，这种单一的教学形式容易引起学生的学习疲乏和困顿。部分教师不习惯导学，导致学生在学习知识时的状态不佳，不能专注而积极地探究知识。还有部分教师在课堂上忽视了实践的重要性，只教授知识，导致学生的学习兴趣不高，对英语的理解也比较浅显。

（二）无法及时解决学生的问题

部分小学英语教师在课堂上不重视学生的个体差异，习惯按照统一的教学方式开展教学，这就导致部分学生存在的特殊性问题难以被发现，也无法得到及时的解决，长此以往就会拉大学生之间的差距，会有越来越多的学生需要在课后完成超出其能力范围的作业，作业的时长增加，学生压力变大。

（三）容易出现形式化教学

形式化教学是指教师在课堂上教的内容看似很多，实则未能发挥作用，使得学生在完成课后作业时不得不花费更多的时间去查缺补漏。在小学英语课堂上，部分教师在教学过程中并未实施过程性教学评价，只是在教学结束时简要地总结教学内容，这无法保证学生的学习效果，容易导致形式化教学。

三、“双减”政策下小学英语课堂教学改革的实践路径

（一）加强课堂导学，激发学生的学习兴趣

在小学英语课堂教学中，为了提高学生的课堂学习效率，减少学生在课后所需完成的作业任务，教师要加强课堂导学，为学生创设良好的学习环境，使学生在正式学习课程内容之前进入深度学习的最佳状态。在导学环节，教师要把新课的知识点和学习目标给学生简明地罗列出来，使学生有意识、有目的地进行学习，为学生奠定知识基础，从而避免学生盲目听讲、做笔记。教师可以利用课堂游戏、微课或多媒体视频完成趣味化导学，将导学内容渗透在这些媒介里，并以思维导图的形式加以总结，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解人教版（PEP）小学英语三年级上册第四单元“We love animals”时，教师可以提前准备好关于猴子、狗、鸭子、熊猫、猫和猪等动物的视频，并寻找《动物世界》纪录片或其他的视频资源，然后将其制作成微课，将monkey、dog、duck、panda、cat和pig等词与视频中的动物一一对应起来，标注单词的读音，带领学生齐声诵读。同时，教师可以穿插课堂小游戏，让学生在各自的座位上扮演动物，模仿动物的叫声。比如，在说完“I am a cat.”后，学生可以发出“喵喵”的声音，从而加深对单词的印象。之后，教师可以在微课中简单讲述句型“Whats that？”和“Its a...”的意义及用法，从而完成导学过程，提高学生的学习效率。

（二）注重实践训练，引导学生开展情景对话

理论如若未能指导实践，终究会失去其自身的意义。小学生在学习知识后，如果不能及时地加以运用，只是空想，就无法深入理解知识的含义。基于此，小学英语教师在课堂上要注重实践训练，在讲述英语知识的同时指导学生参与实践，践行陶行知先生的“教学做合一”思想，指导学生在做中学，并根据学生的学习方式进行有针对性的教学。考虑到英语语言的特性，教师要善于引导学生基于教材内容进行情景对话，让学生进行角色扮演，并让学生在特定场景中用英文交流，从而提高课堂教学的效率。

例如，在讲解人教版（PEP）小学英语三年级上册第六单元“Happy birthday！”時，教师可以为学生创设生活化情境，以生日派对为主题，在教室里放置一些道具，并准备真正的蛋糕和蜡烛，利用实物完善情境。在此基础上，教师可以引导学生展开情景对话，让学生在对话中运用one、two、three、four、five等单词。比如，教师可以先与英语课代表进行互动，对其说：“Hi， how many plates do you want？”然后，课代表可以说：“I want one/ two/ three/ four/ five.”并用手势比出所说的数字。最后，教师可以让全班学生以小组为单位进行相似的情景对话，提高课堂教学效率。

（三）巧用多媒体技术，丰富课堂教学形式

随着互联网的飞速发展，教育信息化的水平越来越高，信息技术在各个阶段的教育教学中得到了普遍应用。在“双减”政策下，为了达到减负提质的目的，减轻学生在课后的学习压力，小学英语教师要在课堂上多运用多媒体技术，丰富课堂教学形式。首先，教师可以用视频和图像代替文字，增强信息的立体感和表现力。其次，教师可以带领学生阅读绘本故事，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。再次，教师可以利用英语学习软件进行人机交互，对学生的口语水平、听力水平和写作水平进行智能评价。最后，教师可以利用多媒体技术绘制思维导图，加强前后知识间的联系，从而提高学生的学习能力。

例如，在讲解人教版（PEP）小学英语三年级上册第三单元“Look at me！”时，教师可以利用多媒体技术，引导学生学习ear、eye、nose、mouth等重点单词。比如，教师可以用多媒体设备展示一个学生喜爱的动漫人物形象，用不同的颜色凸显其五官，并给出相应的英语单词，从而加深学生对单词的记忆。教师还可以利用听力软件，让学生进行人机交互式训练，用英文说出“Clap your hands.”“Touch your head.”等短句，并通过软件给出的分数，指出学生在口语流畅度和准确性等方面的问题，从而帮助学生认识自己的不足。

（四）重视因材施教，设计分层式教学方案

在“双减”政策下，小学英语教师要深刻了解每名学生的个性、英语基础和学习能力，并贯彻因材施教理念，设计分层式教学方案，从而提高学生的英语学习水平。

例如，在讲解人教版（PEP）小学英语三年级上册第五单元“Lets eat！”时，对于自主学习能力弱、英语基础薄弱的学生，教师可以在课堂上每讲完一部分内容后，提出“你知道Id like...的用法了吗？”“What food would you like？”等问题，在与他们互动的过程中进一步指导其学习。对于擅长记忆词汇但阅读能力较弱的学生，教师可以在讲解“Story time”板块时，指导学生进行沉浸式阅读，用角色扮演的方式让其一边阅读一边做动作，从而加强学生对句子的理解，提高學生的阅读能力，进而在分层教学的模式下增强课堂教学的实际效果。

（五）落实学生评价，增强课堂教学效果

为了达到“双减”政策的要求，让学生在课后拥有更加充裕的时间休息，推动学生的全面成长，小学英语教师要在课堂上落实对学生的评价，构建“教、学、做”一体化的教学模式，确保教学内容和教学方式的科学性，并根据学生的反馈及时调整。同时，教师要以学生为评价主体，让学生进行自我评价或相互评价，从而使学生在反思中更加深刻地认识到自己在学习和认知上的问题，以更正确的方法和态度学习英语，继而提高学生的课堂学习效率。

例如，在讲解人教版（PEP）小学英语三年级上册第二单元“Colours”时，教师可以明确教学目标，即要求学生能用英语表达事物的颜色，掌握red、 yellow、blue、green、black、white、orange等词汇，了解“Nice to meet you.”和“I see...”等句型，并基于教材内容，培养学生热爱大自然的美德。同时，教师可以以目标为导向，渗透教学评价。比如，在学习“Lets talk”板块时，部分学生不能流畅地说出“Nice to meet you.”，对此，教师可以指出学生在口语上的问题，指导学生反复跟读或以唱歌的形式唱出该英文短句，提高学生口语表达能力，从而实现教学目标。

结语

在“双减”政策下，小学英语教师在课堂上要以教学实效为着力点，实施教学改革，确保课堂教学具有实质性的作用，对学生能产生切实影响。教师要加强课堂导学，激发学生对英语的学习兴趣，注重实践训练，引导学生开展情景对话，并运用多媒体技术，丰富课堂教学形式，重视因材施教理念，设计分层式教学方案。此外，教师还要落实学生评价，增强课堂教学的实际效果，减少学生的课后作业，达到“双减”政策的明确要求。

（作者单位：邹平市韩店镇中心小学）