中小学生心理预介视角下学校心育系统的建构

王金星

科学建构心育系统，对于深入开展学校心理健康教育工作具有重要意义，能够避免工作的盲目与无序，让工作更具指导性和规范化。基于心理预介视角的学校心育系统的建构突出一个“预”字，其注重在群体、个体心理问题未发生前的防患，通过多层面、多途径来提高全体学生的心理素质，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，同时也注重对学生心理健康问题进行早期介入，消除问题于萌芽状态，进而促进学生身心健康发展。

一、学校心育系统建构的“预介”理念

（一）全员参与，面向全体

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中……多种途径开展心理健康教育。”学校心理健康教育工作不是个别教师的工作，而是一项系统工程，应该全员参与，各级、各部门各司其职，协同工作。同时，还要面向全体学生，以防患于未然的态度建构心育系统。

（二）分层架构，明确职责

心育系统的建构需要学校领导充分重视，并牵头成立学校心理健康教育领导小组。领导小组的职责是全面规划和领导学校心育工作，为心育系统的建构提供保障。班主任是提高学生心理健康水平的中坚力量，他们与学生朝夕相处，是班级管理的主要执行者，也是班级活动的实施者。因此，要增强班主任的心理健康教育意识，让他们掌握一些基本的谈话技巧，以便班主任开展简单的具有心理健康教育意义的班级活动。另外，全体学科教师都应具备心理健康教育意识，了解学生的身心发展规律，知道如何在学科教学中渗透相应的心理健康教育内容。

（三）家校协同，形成合力

家庭是影响中小学生心理健康的重要因素。从儿童心理发展理论来看，家校合作具有至关重要的作用。从心理预介视角出发，家长、教师、同伴都是学生的重要他人。重要他人与学生的关系，以及学校与家庭之间的密切合作，是影响学生身心健康发展的主要因子，是预防学生出现心理问题的重要保护因素。

二、学校心育系统建构的“预介”物型

学校心理辅导室是开展心理健康教育活动的重要阵地，在预防和解决学生心理行为问题方面起着重要作用。2015年，教育部办公厅印发了《中小学心理辅导室建设指南》，对心理辅导室的建设标准提出了一定的要求。一般而言，心理辅导室需具备以下配置：办公接待区、个别辅导室、团体活动室。高规格的心理辅导室也可以单独设置心理测量区、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域。在保证配置到位的基础上，学校还应做到规范管理，规定每天的开放时间，并安排专人值班。

三、学校心育系统建构的“预介”环节

（一）组建心育团队，增强专业力量

专业心育团队是学校心育系统的核心力量，学校心育团队一般由学校专兼职心理健康教育教师和校外专家顾问组成。专兼职心理健康教育教师需具备心理学或相关专业本科及以上学历，取得相关资格证书，接受过一定的专业培训，掌握心理辅导的基本理论、专业知识和操作技能；校外专家顾问一般由精神医学专家及心理咨询专家担任。学校心育团队应发挥专业优势，为学校心理健康教育工作的开展建言献策，提供专业意见与建议。同时，学校心育团队要定期召开工作例会，及时研讨当下学校心理健康教育重点工作，研究学生心理问题的应对策略，开展心理健康教育专题培训。

（二）创设心理健康课堂，发挥课堂效应

心理预介视角下的心理健康课堂，包括适应环境、认识自我、学习心理、人际交往、情绪调适、生命教育等内容，强调教学过程中的分享、探究、训练，让学生在课堂上体验情绪、情感，改善行为习惯。心理健康课堂应由具有专业资质的专兼职心理健康教育教师执教，授课范围覆盖全学段。在开足开齐课程的同时，心理健康教育教师需精心打磨课堂，争取在有限的时间内发挥课堂效应，以积极影响学生的心灵成长，提高学生的心理健康水平。

（三）进行心理辅导，深入关爱学生

学校心理辅导工作是一项专业性很强的工作。为了增强心理辅导效果，学校应基于心理预介实行以下三种辅导策略。一是“双辅导”策略，即团体心理辅导和个体心理辅导：针对个别班级所出现的群体性质的心理问题，应采取定时、定点、定员的团体心理辅导策略，以角色扮演、案例辨析、行为训练、游戏辅导、心理剧表演等多种形式开展活动；要采取个体心理辅导策略，帮助個别学生解决学业问题、情绪问题、人际关系问题、行为问题等。二是联合辅导策略，班主任和学科教师应联合访谈并辅导学生。需要注意的是，在辅导之前要与学生进行交流和沟通，在辅导之后还要持续关爱学生。三是家庭辅导策略。学生出现的一些问题往往与家庭教育方式或家庭环境有关，因此有必要进行家庭辅导。辅导过程中，应全面了解学生生活和学习中的外显行为表现和环境支持状况，关注学生的内心世界。教师要从身心交互的视角出发，全面深入理解学生、引导学生、改变学生。

（四）重视心理预警监测工作，建立整合网络

心理预警监测工作是心理预介视角工作的具体化。学校应建立覆盖全体师生的三级联动心理健康预警工作机制，确立显性、隐性的预警干预对象。其中一级预警包括班主任、学科教师、心理委员和学生家长，应及时发现班级心理问题并上报。二级预警包括学校心理健康预警干预工作组，应做好心理健康预警工作部署、心理健康知识普及，重点关注学生筛查、学生心理档案管理、学生心理咨询及危机处理工作。当面对重大危急情况时，要立即向学校心理健康预警干预领导组报告，并及时对学生进行干预。三级预警是指学校心理健康预警干预领导组，由校长负责，协同德育处、学生处、各年级组、心理辅导中心，把握学生心理特点，了解学生心理健康状况。一旦发生异常情况，要及时启动学校心理健康危机干预机制。

要做好心理预警监测工作，还应采取以下具体措施。一是认真做好各级心理普测以及二次筛查、二次访谈工作。学校每学年第一学期要开展一次普测，普测及后续帮扶工作包括组织普测、组织补测、二次访谈、后续帮扶、档案建立等。二是每学期进行一次以班级为单位的重点关注学生排查，主要由班主任来完成。班主任要填写班级重点关注学生信息表，然后汇总到心理辅导中心。心理健康教育教师按照班主任所反映的学生情况，根据心理问题严重程度把学生分为A、B两类。A类存在明显心理问题或危机，需进一步访谈干预；B类无问题、无危机或程度轻微，可通过班主任及学科教师平时的关爱行为来改善。三是通过班级心理委员建设与日常观察，让心理委员定期填报班级心理健康晴雨表，并上报学校心理辅导中心。

（五）开展全员结对帮扶行动，延伸关爱工作

心理预介视角下的全员结对帮扶行动，不是针对问题学生的事后补救，而是面向学校重点关注学生所开展的专项关爱行动，旨在将学生的心理问题消除在萌芽状态。在帮扶过程中，要突出以下三点。

一是多方联动。帮扶重点关注学生或心理危机学生需要多方联动形成合力。多方联动有两层含义，一是学校内部系统的多方联动，校长室、德育处、学生处、班主任、学科教师、心理健康教育教师等多个层面的联动；二是家庭、学校、社会层面的多方联动，帮扶工作需取得家长的理解与配合，情况特殊时要联系当地公安、妇联等部门，协同处理。

二是系统帮扶。构建完备的帮扶工作机制，分别明确学校领导层、班主任、心理健康教育教师、学科教师在帮扶工作中的角色与职责。学校领导层主要负责统筹规划、协调资源，班主任、学科教师主要负责日常关心和家校沟通，而心理健康教育教师要进行专业性的辅导，进行危机评估与处理。三方人员各司其职、相互配合，形成帮扶系统，这也是心育一体化的具体体现。

三是专业帮扶。专业帮扶由学校的心育教师团队负责。对于帮扶工作实施的整体规划，包括工作机制、各项制度的建立，实施过程的科学性，都需要专业心育教师团队的谋划与参与指导。

（六）家校联动协同，深化整体心育

家校联合育人是心理预介视角下建构学校心育系统的核心工作，对于防范学生心理问题、心理危机的产生，促进学生身心健康发展有着至关重要的意义。家访是连接学校和家庭的重要纽带，学校应建立“校长带头、中层示范、班主任为主体、教师全员参与”的家访工作机制，明确家访目的，精心设计家访内容，全面了解学生在家的表现、家庭状况和家庭教育情况，并做好记录，通过多种形式对家访效果进行持续追踪。

为增强广大家长的心理健康教育意识，促使家长遵循学生身心发展规律，从而有效实施家庭教育，学校每学期应定期召开家长会，举办专题家庭教育讲座或心理健康教育讲座，针对不同年级的学生推出相关内容。同时，学校应通过数字化平台为家长提供丰富的家庭教育资源，不断改变家长的教育观念，使其树立正确、科学的教育观，从而提高家庭教育水平，在家庭中筑起一道保护学生身心健康的屏障。

（七）建立心理档案，规范信息管理

整理完善心理资料及建立学生心理档案是建构学校心育系统的必要环节。一份完整的学生心理档案，由以下材料组成：心理测评记录、重点关注学生信息表、二次访谈记录、班主任和学科教师日常谈话记录、家访记录、心理辅导记录及心理帮扶计划等。资料收集整理应有专门的档案橱柜，橱柜上半部分最好是玻璃材质的，一目了然，便于取放材料；下半部分应为封闭式，以保存更为隐私的材料。另外，此项工作强調隐私保密，橱柜需上锁，并有专人保管。

结语

基于心理预介视角下的学校心育系统的建构，重在利用心理健康课、心理活动、心理辅导等多种形式，全面提升学生心理素养；重在多维度构建学生心理防护网络，守护重点关注群体；重在全体教育者与家长之间的联动，为学生创设适宜他们心灵成长的环境。学校心育系统的建构与完善，需各方协同、群策群力，携手共进。

（作者单位：

江苏省南通市通州区实验小学）