情感教育在小学班级管理中的实践探究

李春

摘 要：小学阶段学生智力、情感、体验等方方面面开始初构。学生在学校不仅是学习者，同时也是富有思想情感的个体，在教学过程中忽略学生的情感教育，对学生的成长十分不利。文章就情感教育在小学班级管理中的运用进行简要分析，探究其有效实施途径。

关键词：情感教育；小学阶段；班级管理

情感教育是在教育改革基础上，创新的一种新型教育沟通模式，其运用在班级管理中更具灵活性，能够在最大程度上得到学生的支持和认可，从而提升班级管理的有效性。因此，班主任实行班级管理活动时应充分发挥情感教育的作用，以此来加强与学生的沟通和交流，让班级呈现欣荣向上发展趋势，为学生的成长打造一个良好的成长环境。

一、在小学班级管理中运用情感教育的意义

小学生处于心智发展的萌芽期，班主任应将情感教育与班级管理结合起来，利用情感教育与小学生进行沟通交流，会让其觉得班主任很亲切，敢于表达自己的内心情感，激发他们积极乐观的心态，在学习的同时能够感受集体生活的愉快，能够逐步学会去关心他人，进而掌握建立良好交往关系的能力，与同学进行友好相处，促进班级良好氛围的形成，从而形成团结向上的班集体。

二、目前情感教育在小学班级管理中运用的不足

（一）情感沟通存在问题

情感教育在小学班级管理实施过程中经常会出现沟通不顺畅或交流无效的情况，这样会导致班主任不能够及时掌握学生的实际情况，进行班级管理活动时就不具针对性，使得学生不能够进行独立自主思考。因此，班主任应多与学生进行情感交流，走进学生的内心世界，明白学生的实际需求，然后创设具有针对性的管理措施，让班级管理活动顺利进行。

（二）尊重学生的主体地位

班主任在开展班级管理活动时，应充分尊重学生的主体地位，认识到学生之间存在的差异性，展开有针对性差异化的管理教育，将情感教育与管理进行有机融合，提升班级管理的有效性，促进学生多元化发展。

三、情感教育在小学班级管理中的运用

（一）理解和尊重学生，用爱来呵护

对于心智发展尚未成熟的小学生，教师在开展相应的教学活动和教育管理时，应重视小学生在精神层面上的发展，实时掌握学生的内心活动和生活情况。部分学生因为生活环境的影响，内心相对脆弱，他们经常会因为一些没有按照自己意愿进行的小事发脾气，严重者甚至会扔东西、打人，对于这些处理事情相对激烈的学生，班主任在进行教育管理时要用爱去宽容、去感染，结合学生的学习状况、家庭情况以及内心活动，采取有针对性的情感教育，对其内心的消极情绪和负能量进行疏导，引导学生逐渐掌控自身情绪。

上周我班有一位学生，在背诵课文时，低着头，一言不发，一个字也未背出来。这位同学日常学习非常刻苦努力，对于此种情况笔者感到很诧异。因此将他带到办公室，在办公室让他重新背，他依然一言不发。他回答：“我不背，反正我也背不会。”当时笔者很生气，想批评他，不过转念一想，他平时非常努力而且听话，现在这样一定发生了什么事情？于是笔者冷静下来问他：“为什么学不会？你一直是一个比较努力的好学生，这几天发生什么事了吗？”结果他带着哭腔回答：“我妈说我笨，怎么学也学不会，还不如不学。”学生处于身心发展阶段，内心相对敏感，父母的话容易在孩子身上产生暗示作用，容易让他们产生困惑，最终导致学习心理出现问题。对此笔者对他进行引导：“你一直很努力，但是成绩没有得到想象的提高，你的父母很失望，你也有点灰心丧气，失去了学习的动力，是不是？”他点了点头。然后笔者告诉他：“学习就像逆水行舟，是点点滴滴的积累，任何人都不可能一日千里，一飞冲天，只要你持之以恒地坚持，你的努力就不会白费，假以时日，你一定会取得突飞猛进的进步。你想想班级里的其他同学是不是都在进步？从横向上比，你好像没有什么進步，但从纵向上来看，他们的进步意味着你也在进步，是不是？”他想了想，点点头。“好，既然你已明白你要答应老师，不能半途而废，要持之以恒地坚持，好不好？”第二天，他就将这篇课文背了出来。

日常教育中，我们不仅要传授学生文化知识，也应时时注意学生的情感动向，不然很容易让学生的成长方向发生转变，进而造成不可估量的后果。在小学班级管理实施过程中，班主任应以爱心去关怀学生，感染学生，让学生慢慢打开心扉，愿意向班主任吐露心声。

（二）引导学生进行正确的自我认知

情感教育能够提升学生心态的平和度，勇于挑战和承担生活中所遇到的困难。因此班主任在班级管理时帮助学生掌握自我分析和自我调整的方法，正确进行自我认知。

我班有位学生小双，父母离异，从小和奶奶生活，由于奶奶年纪大，对其情感上的关注较少，造成孩子敏感自卑，在班级活动中很难融入其中。对此，笔者与其展开情感对话，走进他的内心，了解他的真实想法。在与其交流过程中发现这个孩子很聪明，也很善良。但由于长期缺乏情感关爱，使得他无法走近他人。因此笔者在班级中找到两位性格活泼开朗大方的同学，让他们对小双实行帮扶，在日常活动中带领小双，引导其慢慢融入集体。每个人身上都有着自己的优缺点，在班级管理中利用情感教育帮助学生正视自己的优缺点，增加他们敢于面对问题和解决问题的勇气、信心，在成长过程中发扬自己的优点，改正缺点，从而养成积极、健康、乐观的生活态度。

（三）家校共育

学校教育主旨在于传授学生知识，辅以情感教育。而学生的情感教育大部分来源于家庭教育，他们的心理发展和情绪管控更容易受家庭教育影响，因此，大力实施家校社教育，更有利于学生情感教育的开展，为学生打造有利于身心健康发展的成长环境。

我班的小华同学，家庭经济情况不是很良好，家里无法给他购买很多孩童喜欢的玩具，导致他从小喜欢拿别的小朋友的玩具玩。进入小学后，他慢慢知道拿别人的东西是不对的，他想要努力改正这个习惯，但当他看到其他同学购买了有趣的文具时，最后他拿了其他小朋友的零花钱。针对这个问题的处理，只要出现一点差错，那么小华的成长一定会深受影响。

对于此，笔者结合孩子心理成长规律，首先和其家长进行了有效沟通，想这件事处理得当，不让其对小华造成负面影响，并与家长和小华进行了有效的沟通。“孩子犯错不能以殴打来解决问题，哪怕是气愤，也要努力克制自己，多与孩子沟通、讲道理。针对孩子的学习生活，其正当合理的需求尽量满足，配合学校，做好思想转变工作。”“小华要保证不再犯此类错误，遇到困难找老师，尊敬师长，友爱同学，努力让自己融入集体中去。”在日常生活中给予小华更多的关心和照顾，不定时的对其进行思想教育和心理辅导，在不伤害他自尊心的前提下，引导他慢慢转变思想，改掉这个习惯。在家校双方共同的努力下，小华现在已经改正，而且学会了体贴父母、尊敬老师、友爱同学，积极参与班级的管理活动。

情感教育在小学班级管理中的运用具有积极的作用，能够有效引导小学生向着正确的方向成长发展。班主任在班级管理中运用情感教育，能够拉近与学生之间的距离，走进学生的内心世界，了解学生的真实想法，让班级管理策略得到有效实施。