基于具身认知视角的初中语文红色经典教学活动设计

汤裕琼

摘 要：文章基于具身认知视角设计了初中语文红色经典教学活动，以《我爱这土地》为例。通过引导学生分析诗歌的情感表达和文学形式，提升学生的诗歌理解能力和表达能力。活动包括预习导读、情感体验、诗歌分析和自主创作等环节，旨在培养学生的爱国情怀和文学素养。

关键词：具身认知；初中语文；红色经典；《我爱这土地》

《我爱这土地》是艾青创作于1938年的一首具有浓厚爱国情怀的现代诗。这首诗以独特的形式和深情的表达，歌颂了诗人对祖国的深深的热爱和对自由的追求。作为一首红色经典，它具有重要的文学和历史价值。如何通过教学活动来引导学生深入理解和欣赏这首诗，提升他们的文学素养和情感体验，是本文的研究内容。

一、预习导读

在传授初中语文红色经典《我爱这土地》的教学活动中，具身认知视角非常重要。具身认知强调通过身体感知和情感体验来深入理解文本，从而更好地把握文学作品的内涵和情感。在课前，教师要引导学生预习《我爱这土地》的背景知识，并布置相关的阅读任务。学生可以通过阅读相关资料了解艾青及其作品，了解这首诗的创作背景和意义。教师也可以在课堂上展示有关艾青的照片、生平等材料，激发学生对这位伟大诗人的兴趣。同时，引导学生思考为什么这首诗被誉为红色经典文学代表之一。学生需要了解中国革命时期的历史背景，特别是抗日战争和解放战争。有助于更好地理解《我爱这土地》中所表达的情感和价值观。教师要引导学生分析诗歌标题《我爱这土地》的含义，让学生猜测这首诗可能探讨的主题和情感。要求学生分组或通过个人查阅的方式查阅艾青和《我爱这土地》相关的资料，包括诗人的传记、诗歌的背景资料，以及对当时社会政治状况的了解。有助于学生更全面地理解诗歌的内涵。教师要鼓励学生在预习过程中提出问题，可以是关于诗歌的主题、作者的生平，也可以是与具身认知相关的问题，如“你觉得诗人在写这首诗时有什么情感体验？”或“如何通过具身认知来理解这首诗的内涵？”通过这一预习导读过程，学生将更好地准备好深入学习《我爱这土地》，并能够在课堂中更深入地参与和理解这首红色经典诗歌。同时，他们也能在具身认知的角度下思考文学作品的理解方式。

二、情感体验

（一）音乐与情感共鸣

在教学活动的第二部分，教师要强调情感体验，并通过各种形式激发学生对《我爱这土地》的深刻情感。有助于学生更好地理解诗歌中的情感和价值观，并培养他们对祖国的热爱情感。教师可以选择播放与《我爱这土地》相关的音乐，如以爱国主题为基础的歌曲。音乐通过情感传递的方式，可以帮助学生更好地感知爱国情怀。音乐也能够引导学生的情感，让他们深入体验到祖国之美，激发对国家的热爱。

（二）感官刺激

教师也可以利用感官刺激帮助学生更好地体验祖国之美。教师通过为学生呈现一些图片、短视频或音频，展示中国的壮丽山川、丰富文化、历史遗迹等，以唤起学生的感官感受和情感体验。这种感性的刺激有助于学生更好地理解《我爱这土地》中表达的情感。

（三）情感联想活动

在教室中，教师可以引导学生参与情感联想活动，鼓励他们联想到自己对祖国的热爱之处。学生可以在活动中分享自己的故事，或描述他们对家乡、祖国的特殊情感。有助于学生将抽象的爱国情感与个人的生活经验联系起来，使之更具体和真切。 教师也可以设计一些角色扮演活动，让学生模仿诗中的情感表达，例如扮演诗人或诗中的角色，来表达对祖国的热爱之情。这种亲身体验可以帮助学生更好地理解并感受到诗歌中的情感。教师也可以鼓励学生通过绘画、写诗、写日记等方式，表达自己对祖国的热爱。这种创作活动可以使学生在具身认知的过程中，深入思考和感受爱国情感，并将其具体化。通过这一情感体验的教学活动，学生将更深入地感受到《我爱这土地》所表达的情感，也能够将这些情感与自己的生活经验相联系，从而更好地理解和珍惜祖国。同时，这种具身认知的教学方法将帮助学生在情感层面深刻理解文学作品的内涵。

三、诗歌分析

（一）意象的探索

在这一教学步骤中，教师要引导学生深入分析《我爱这土地》这首红色经典诗歌。通过诗歌分析，学生能更好地理解诗中的情感表达和文学形式，以及诗人的情感和思想。首先引导学生关注诗中的意象，帮助他们理解这些生动的形象是如何传达诗人的情感和思想的。例如，诗中提到的“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象，表达了作者对土地的一片赤诚之爱，蕴含着诗人对光明的向往和希冀。通过观察这些意象，学生可以更深刻地感受到诗人的情感。

（二）象征的揭示

象征是诗歌中常见的表现手法，它能够让抽象的概念更具体，并激发读者的联想。在《我爱这土地》中，通过解读“土地”“河流”“风”“黎明”等这些象征意义，学生将更好地理解诗中的情感表达。

（三）课堂讨论

为了促进学生的思辨和表达能力，可以组织课堂讨论。学生可以分享自己对诗歌的理解和感受，有助于拓展他们的视野，了解不同人的角度和情感反应。通过互相交流，学生可以深化对诗歌的理解，同时也培养了批判性思维和表达技巧。最重要的是，通过诗歌分析，教师要引导学生与诗人产生情感共鸣。帮助他们明白诗人为什么深爱这片土地，以及如何通过诗歌来表达这份深情。这将激发学生对祖国的热爱，使他们更好地理解红色经典文学作品的深刻内涵。通过诗歌分析这一教学活动，学生将更全面地理解《我爱这土地》的情感表达和文学形式，同时也能够理解诗人的情感和思想，有助于将文学作品真正融入他们的生活中，激发对祖国的热爱和对文学的热情。

四、自主创作

（一）创作主题的设定

在这一环节，教师要鼓励学生通过创作诗歌来表达对祖国的热爱和情感体验。通过具身认知的方法，教师帮助学生深入感受自己的情感，将这些情感转化为文学表达，从而更深刻地理解和亲近《我爱这土地》这一红色经典作品。教师可以设置创作主题，如“我爱这土地的理由”或“向祖国表达的情感”。这些主题将帮助学生集中注意力，激发他们对祖国的深情思考。通过具体的主题，学生可以更有针对性地表达自己的情感。教师可以提供一些创作引导，例如鼓励学生回顾之前诗歌分析中的意象、比喻的修辞手法。这些元素可以作为启发，帮助学生构建他们的诗歌。同时，也可以引导学生思考他们自己对祖国的独特理解和情感体验，这有助于他们创作出个性化的作品。

（二）分享与评价

创作完成后，教师可以组织分享和评价环节。学生通过互相分享他们的诗歌，倾听他人的作品，从中获得灵感和启发。通过分享，学生可以更好地理解彼此的情感，也促进了学生之间的交流和互动。同时，教师可以提供反馈，帮助学生改进他们的作品，促进文学技能的提高。通过自主创作，学生将有机会将自己的情感与文学表达相结合，从而更加深刻地理解《我爱这土地》中的情感表达和文学形式。也有助于培养学生的文学创作能力，激发他们对祖国的热爱，以及对文学的浓厚兴趣。这是一个积极的学习体验，可以让学生在创作中体验到红色经典文学的魅力。

通过基于具身认知视角的教学活动设计，教师可以帮助学生更深入地理解和欣赏红色经典诗歌，如《我爱这土地》。这种教学方法不仅着重于学科内容的传授，还强调学生的情感体验和个人表达能力的培养。通过预习导读、情感体验、诗歌分析和自主创作等环节，学生不仅能够了解诗歌的背景和文学形式，还能够在情感上与诗歌建立更深刻的联系。此外，通過鼓励学生进行自主创作，教师可以激发学生的创造力，让他们用自己的语言和情感表达对祖国的热爱。这不仅有助于学生的文学素养提高，还可以培养他们的审美情感和爱国情怀。这种教学方法有助于学生在语文学科中不仅成为知识的获取者，还成为情感体验者和表达者。通过这样的教育活动，学生将更好地理解和珍惜文学经典，同时也培养了更广泛的生活素养。红色经典的传承和弘扬也将因此得到延续，为学生提供了更丰富的教育经验。

参考文献：

［1］郝蕊鲜.群文阅读视域下初中语文红色经典课文教学研究［D］.延安：延安大学，2023.

［2］李晶.让“红色”成为学生成长的生命底色——小学语文红色经典课文教学策略［J］.全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（03）.